Recommandation
introduction
Remerciements

Quelques réflexions sur la première partie

Chapitre 1 Qu'est-ce qu'un accident ?

Les accidents n'ont ni hiérarchie ni ordre établi.
La mémorisation, les devoirs et les activités ne sont que des entraînements et n'ont rien à voir avec la réflexion.
Huit activités de réflexion pour vous aider à comprendre
Autres types de pensée utiles
Que pensent les élèves de cet accident ?

Chapitre 2 : Placer la pensée au cœur de l'éducation

Comment l'enseignement et l'apprentissage évolueraient-ils si la pensée des élèves était visible ?
Comment rendre l'invisible visible ?

21 routines de pensée qui révèlent vos pensées (2e partie)

Chapitre 3 : Une salle de classe où les pensées sont visibles : Commençons par une routine de réflexion

Les routines de pensée sont des outils, des structures et des schémas comportementaux.
Quand dois-je utiliser quelle routine de réflexion ?

Chapitre 4 : Introduction et exploration de nouvelles idées : routines pour les premières unités

Voir-Penser-S'émerveiller
Cliquez pour agrandir
Réfléchir-Énigme-Exploration
conversation à la craie
Pont 3-2-1
aiguille de boussole
Description du jeu

Chapitre 5 : Synthétiser et organiser l’information : méthodes de lecture, de discussion et de compréhension

Titre
CSI : Couleur, symbole, image
Créer-Classer-Connecter-Affiner : Carte conceptuelle
Connecter-Développer-Défi
Les 4C : Pertinence, Défi, Concept, Changement
Protocole de microlaboratoire
vieilles pensées, pensées actuelles

Chapitre 6 : Réfléchir en profondeur aux enjeux et aux complexités : routines pour approfondir

Pourquoi dites-vous cela ?
Cercle de perspective
Entrez
Feu rouge, feu jaune
Affirmation-Preuve-Question
lutte acharnée
phrase-groupe de mots

Partie 3 : Donner aux élèves les moyens d’exprimer leurs pensées de manière visible

Chapitre 7 : Créer un lieu qui respecte, partage visiblement et encourage la réflexion

Étude de cas 1 : Créer une salle de classe pour la réflexion
Étude de cas 2 : Donner du temps à la formation des enseignants
Étude de cas 3 : Créer une structure de conversation sophistiquée
Sept forces qui créent une culture de la pensée

Chapitre 8 : Guide pour réduire les essais et les erreurs

Visualiser la pensée dans les cours de mathématiques : le cas de l’inarrêtable Mark Church
Contenu + Routine + Élèves = Culture de la pensée : Le cas de Sharon Bloom, qui n'a de cesse d'essayer et de changer
Tant que vous développerez des modèles et des langages, la routine se poursuivra d'elle-même.
Étapes évolutives des routines de pensée couramment observées dans les observations en classe et les études de cas
Les pièges et les difficultés qui nous attendent
En conclusion

Références
Recherche

Un ouvrage incontournable pour tout enseignant qui souhaite apprendre à ses élèves à penser par eux-mêmes.

Un ouvrage incontournable pour les décideurs politiques et les experts en administration de l'éducation.

Un livre à lire absolument pour les parents qui ne veulent pas dire à leurs enfants d'« y réfléchir ».

S'il existe un enfant qui a du mal à comprendre une seule chose lorsqu'on la lui enseigne, il existe un enfant qui peut en comprendre dix rien qu'en regardant une seule chose.
La capacité à réguler sa propre chaleur est-elle innée ? « La classe visible » dévoile les secrets de cette capacité.
En un mot, « le pouvoir de penser par soi-même ».


Mais si les pensées surgissent spontanément, inconsciemment et sans planification, ne pouvons-nous pas leur apprendre à penser ? Devrions-nous nous contenter de lire, d’écrire et de mémoriser les connaissances transmises, en attendant qu’ils réfléchissent naturellement ? Ou devrions-nous nous asseoir à côté de nos enfants et les encourager à « réfléchir » ? « La classe visible » soutient qu’une classe axée uniquement sur l’enseignement de la pensée sera différente d’une classe qui se contente de répéter la mémorisation.

Arrêtons-nous un instant et réfléchissons à ce que nous sommes en train de faire.

Que signifie donc « penser » ?

Pour enseigner comment penser, il faut d'abord explorer ce qu'est la pensée.
Certaines réflexions sur la pensée présentées dans la première partie de ce livre abordent cette question.
Les auteurs décomposent leurs idées en éléments plus petits et les catégorisent en différents types.
Par exemple, si l'objectif ultime des activités de réflexion dans une salle de classe est la « compréhension », les activités de réflexion qui accompagnent naturellement le processus de compréhension peuvent être subdivisées en l'observation détaillée de l'objet, son explication ou son interprétation à l'aide de preuves, la déduction de nouvelles informations à partir de faits connus et la recherche de liens entre différentes choses.


Si vous décomposez et catégorisez le processus de pensée de cette manière, l'enseignement de la pensée devient beaucoup plus facile.
L'équipe de recherche du « Projet Zéro » a répertorié les types d'activités de réflexion fréquemment utilisées en classe et a associé deux ou trois activités de réflexion détaillées pour créer une « routine de réflexion ».
Voici 21 outils et moyens pour stimuler et développer la réflexion des élèves.
La caractéristique de la routine de pensée présentée de cette manière est qu'elle décompose le processus de pensée et l'exprime par des mots, par écrit ou par des images, de sorte que le processus de pensée et la stratégie puissent être vus par tous.
Grâce à cette routine de réflexion, l'attention de la classe se porte davantage sur la « réflexion ».

Que changerait-il si les pensées étaient visibles ?
21 routines de pensée nées d'innombrables essais et erreurs

Quels changements peuvent survenir lorsque la pensée est rendue visible en classe grâce à une routine de réflexion ? Premièrement, les enseignants peuvent voir ce que les élèves ont compris et quelles incompréhensions ils peuvent rencontrer.
Vous pouvez déterminer à quel moment les enfants doivent passer à l'étape suivante et les guider dans leur progression.
Deuxièmement, les enfants apprennent à penser intuitivement en observant l'exemple de l'enseignant.
Les enseignants fournissent aux enfants des modèles à imiter, et ces modèles transmettent non seulement des connaissances et des informations sur le sujet, mais développent également, à long terme, les habitudes et les tendances de réflexion des enfants.
Troisièmement, les enfants acquièrent également la capacité de métacognition de leurs propres pensées en comprenant leurs processus et stratégies de pensée.
Vous pouvez objectiver vos pensées et les voir du point de vue d'autres personnes, et même développer la capacité de les approfondir et de les développer.


La deuxième partie de ce livre explique comment utiliser et illustre l'application de vingt et une routines de pensée, développées par tâtonnement dans les classes d'enfants.
Ce livre contient un manuel et des conseils que vous pouvez mettre en pratique dès maintenant, allant de routines pour démarrer et explorer des activités intellectuelles à un niveau très léger, à des routines pour synthétiser et organiser diverses pensées, en passant par des routines pour développer et approfondir davantage vos réflexions.
La troisième partie détaille la mission des auteurs en tant qu'éducateurs et le processus d'essais et d'erreurs qu'ils ont suivi pour mettre en œuvre avec succès la routine de réflexion.
Je suis convaincu que cette méthode d'essais et d'erreurs constituera une ressource essentielle pour les enseignants qui souhaitent utiliser des routines de réflexion en classe.

Quels changements se sont produits chez les enfants qui se sont habitués aux routines de pensée ? Bien que chaque chapitre présentant ces routines comprenne des exemples précis, les changements dans la façon dont les enfants « réfléchissent à leur propre pensée » démontrent l’efficacité des routines de pensée d’une autre manière.
Au début de l'étude, les réactions des enfants à la notion de « réflexion » restaient émotionnelles ou associatives.
Cependant, les enfants qui s'étaient habitués à cette routine de pensée ont commencé à répondre de manière plus stratégique et systématique à la question de ce que signifiait pour eux « penser ».
Elle catégorisait les objectifs de la pensée, tels que « trouver du sens, comprendre, résoudre des problèmes et prendre des décisions », et fournissait des réponses concernant les stratégies et les processus spécifiques pour atteindre ces objectifs.
Cette réponse montre que les enfants ont amélioré leur capacité à gérer librement leurs activités intellectuelles.

Lorsque les pensées deviennent visibles, n'importe quel endroit devient une salle de classe.

Les vingt et une routines de pensée présentées dans ce livre ne se limitent pas nécessairement à la salle de classe.
Cette technique est déjà utilisée dans les galeries d'art et les musées du monde entier.
Certaines routines peuvent être effectuées assis à votre bureau, tandis que d'autres peuvent être essayées en voiture lors d'un voyage ou autour de la table familiale pendant le dîner.


Les auteurs affirment que, lorsqu'ils s'habituent à une routine de réflexion, les enfants développent une disposition naturelle à la réflexion qui leur permet de développer des habitudes de pensée.
L'espace où les pensées des enfants deviennent visibles ne doit pas nécessairement se limiter à la salle de classe.
Une « culture de la pensée » qui respecte et encourage les idées peut se créer partout.