Un apprentissage tout au long de la vie où les étudiants prennent l'initiative, allant au-delà de la simple mémorisation des connaissances.
Trouver des solutions pour la mise en œuvre réussie du programme révisé de 2022 de l'IB

Le cœur du programme révisé de 2022, qui sera appliqué aux écoles primaires à partir de 2024 et aux écoles secondaires à partir de 2025, est « l’apprentissage par l’enquête axé sur les concepts ».
Elle va au-delà de la simple mémorisation des connaissances et se concentre sur le développement de la capacité des élèves à penser de manière conceptuelle et à approfondir leurs connaissances par eux-mêmes.
Pour parvenir à ce type d’éducation qui conduit à l’apprentissage tout au long de la vie, « l’alphabétisation » et les « compétences de réflexion » sont nécessaires.
Cette orientation s'aligne également sur les compétences fondamentales poursuivies par le Baccalauréat International (IB), qui a débuté il y a 57 ans pour offrir une éducation équilibrée aux enfants de diplomates et qui est aujourd'hui reconnu comme le programme éducatif le plus crédible pour favoriser l'émergence de talents à l'échelle mondiale.

L'auteur, qui occupe actuellement le poste de directeur adjoint de l'équipe de soutien au programme IB élémentaire du Bureau métropolitain de l'éducation de Séoul et d'enseignant dans une école axée sur le programme IB, s'est toujours intéressé à la recherche comparative internationale et a étudié les programmes scolaires de divers pays.
Ensuite, j'ai découvert le programme de l'IB et, pour l'explorer plus en profondeur, j'ai suivi l'IBEC, un cours de certification pour les enseignants de l'IB, et j'ai visité des écoles internationales de l'IB et observé des cours.
Ce faisant, nous avons pu confirmer que les cours d'investigation du programme IB développent efficacement les compétences en lecture, en écriture et en réflexion nécessaires à un apprentissage par l'enquête basé sur les concepts.
Ce livre présente des exemples concrets de cours d'investigation de type IB destinés aux enseignants actuels qui peinent à comprendre et à appliquer le programme récemment révisé, ainsi qu'aux éducateurs et aux parents intéressés par l'IB.

Les cours des écoles IB sont similaires, mais aussi différents, du système éducatif de notre pays.
Les cours d'investigation de l'IB, qui génèrent des questions et résolvent des problèmes en se basant sur la curiosité des élèves, sont similaires aux nôtres, mais ils diffèrent en ce qu'ils poursuivent une « compréhension conceptuelle » et mettent en œuvre systématiquement le programme selon les étapes d'investigation propres à l'école.
De plus, le système dans lequel tous les enseignants collaborent à la planification d'un programme d'enquête qui inclut tous les élèves de la 1re à la 6e année, et dans lequel les enseignants d'un même niveau discutent du programme à plusieurs reprises et créent ensemble des unités d'enquête, était rafraîchissant.


Lorsqu'on a examiné les étapes du cours d'investigation, les notions de « généralisation », de « transfert » et de « réflexion » étaient nouvelles.
La « généralisation » est le processus par lequel les élèves organisent conceptuellement ce qu'ils ont découvert par la recherche et l'exploration.
Dans la section « Transfert », les élèves vérifient si les généralisations qu'ils ont faites s'appliquent à d'autres situations nouvelles.
La « réflexion » intervient tout au long du processus d'enquête et donne aux élèves l'occasion de réfléchir à ce qu'ils ont appris et à quel point leurs études leur ont permis de progresser.
Plus j'en apprenais, plus j'avais envie d'essayer des cours d'investigation de type IB avec des élèves d'écoles ordinaires.
Dans cette optique, ce livre présente le processus de lecture d'ouvrages liés au profil de l'apprenant de l'IB, la création de questions d'investigation, la recherche de réponses, ainsi que la planification et la conduite de cours visant à en tirer des généralisations.

--- p.4~5

L'une des difficultés que j'ai rencontrées dans mes cours d'investigation était de fournir aux étudiants le matériel et les livres appropriés.
Je souhaitais utiliser diverses ressources pertinentes pouvant faciliter l'exploration des élèves, telles que des livres d'images, des ouvrages documentaires et des articles de journaux, en plus des manuels scolaires.
Car lors de ma visite dans une école IB, le professeur principal et la bibliothécaire ont insisté sur l'importance de fournir des ressources et des livres en ligne de haute qualité, et j'étais tout à fait d'accord.
Je croyais qu'en explorant des sujets sous divers angles et dans différents contextes, la réflexion des enfants s'approfondirait et qu'en s'immergeant pleinement dans le monde de l'investigation, ils pourraient en tirer profit lorsqu'ils seraient confrontés à des problèmes à résoudre seuls en dehors de l'école.

--- p.33~34

Après avoir suivi le cours d'investigation de type IB, qui fut un processus tumultueux, j'ai réalisé qu'il était possible de mener des cours d'investigation de type IB même dans des écoles non affiliées à l'IB.
Étant donné que la situation de chaque élève sera différente, je pense que si des cours d'investigation de type IB sont mis en place, chaque salle de classe sera un lieu stimulant et coloré.
Je crois que les cours d'investigation ont un objectif plutôt qu'une réponse correcte.
J'espère que les enfants auront leurs propres questions, qu'ils penseront de manière proactive et qu'ils deviendront maîtres de leurs propres explorations.

--- p.45

Les albums illustrés ou les contes de fées mettant en scène de nombreux personnages peuvent constituer des supports pédagogiques pertinents pour explorer le profil de l'apprenant de l'IB, car ils permettent aux élèves d'explorer la personnalité et les qualités des personnages.
En fait, si l'on s'en tient à la définition du mot « apprenant », il est difficile de savoir exactement de quel type de personne il s'agit. J'ai donc pensé qu'en racontant des histoires sur des personnes de mon entourage ou sur des personnages de contes de fées, les enfants pourraient le comprendre de manière beaucoup plus précise.
En explorant point par point le profil de l'apprenant de l'IB dans ce livre, vous serez en mesure de vous forger votre propre conception de ce profil.

--- p.50

Pour comprendre le profil d'apprenant décrit par l'IB, le mieux est de rencontrer une personne qui partage les caractéristiques de ce profil et d'explorer l'expérience ensemble.
Mais en réalité, il est difficile de rencontrer une telle personne en personne.
Nous avons donc décidé d'explorer le profil de l'apprenant de l'IB à travers des livres avec des enfants, et avons sélectionné quatre ouvrages mettant en scène des personnages possédant les caractéristiques d'un « chercheur », d'une « personne savante » et d'un « penseur ».
Pour les « chercheurs », nous avons recherché des livres qui mettent en scène des personnes curieuses, passionnées et avides d’apprendre ; pour les « personnes érudites », nous avons recherché des livres qui mettent en scène des personnes intéressées par des questions importantes et qui explorent les connaissances de diverses disciplines ; et pour les « penseurs », nous avons recherché des livres qui mettent en scène des personnes qui pensent de manière critique et créative et qui mettent cette pensée en pratique.

--- p.55

La raison pour laquelle je vous ai enseigné le cadre de base de l'écriture avec une routine de pensée, l'écriture avec des questions, l'écriture de l'intrigue en cinq étapes et la formulation de questions, et l'écriture avec les six principes du W et du H, c'est parce que cela vous aide à écrire fréquemment et longuement.
La pratique de l'écriture requiert de l'expérience.
J'écris en utilisant les six principes de l'écriture, et une fois que je les maîtrise, j'écris en tenant compte des caractéristiques de l'espace et du temps ainsi que des caractéristiques des personnages.
Lynn Erickson a déclaré que, dans la structure de la connaissance, les concepts se forment à partir de plusieurs faits et que des généralisations sont construites par-dessus.
Parce qu'on ne peut bien généraliser que si l'on possède des connaissances spécifiques claires.
En lisant un livre et en organisant son contenu en tenant compte du temps, de l'espace et des personnes, les enfants acquièrent des connaissances spécifiques.

--- p.161~162

Pour développer les compétences de base en lecture et en écriture, nous insistons sur la nécessité de « lire et d'écrire beaucoup », et parmi les nombreuses méthodes, la plus fondamentale est la lecture ciblée, ou lecture immersive.
Si vous réservez aux enfants du temps pour se concentrer sur la lecture, que ce soit pendant les temps libres à l'école ou pendant les activités créatives d'un club, ils pourront lire des livres sans la contrainte des activités qui suivront la lecture.
Vous pourrez ensuite choisir un livre adapté à votre niveau.
Grâce à ce processus, les enfants apprendront à aimer les livres, et en lisant avec concentration, en mémorisant et en comprenant le contenu, non seulement les cours axés sur la compréhension conceptuelle, mais aussi les cours de matières générales deviendront beaucoup plus faciles.

--- p.184

L'apprentissage ne doit pas se limiter aux connaissances scolaires, utilisées uniquement pour l'examen d'entrée à l'université, puis oubliées.
Le savoir doit être organisé de manière à faciliter l'analyse et la résolution des différents problèmes de la société réelle.
Pour y parvenir, l'éducation est nécessaire afin de poursuivre la compréhension conceptuelle par un processus d'enquête qui implique de formuler des questions, de rechercher et d'explorer des données, de créer des phrases généralisées, puis de transférer et de réfléchir.
Dans cette optique, un programme d'études axé sur une « idée centrale » est mis en œuvre en Corée, et le programme IB est introduit dans l'enseignement public et appliqué dans divers endroits.

--- p.189~190

Conformément aux tendances actuelles et aux besoins éducatifs, nous avons exploré ce qu'est l'éducation de l'IB et avons planifié et mené des cours dans des écoles ordinaires afin de créer des « généralisations » à l'aide de manuels basés sur le modèle d'apprenant de l'IB.
(…) Il y a de nombreux enseignants autour de nous qui font des recherches approfondies, qui essaient et qui travaillent dur sur des cours tels que les cours basés sur l'enquête, les cours basés sur les projets, les cours basés sur l'enquête conceptuelle et les cours basés sur l'IA.
Voir ces personnes m'a donné le courage de préparer un cours de généralisation à travers des livres.
La méthode présentée dans ce livre n'est peut-être pas la seule réponse correcte.
Toutefois, si certains souhaitent expérimenter des cours d'investigation de type IB dans leur propre contexte, j'espère que vous ne regretterez pas que vos enfants aient trop de difficultés avec la généralisation ou que les cours de généralisation soient impossibles.
Nous devons plutôt réfléchir aux besoins de nos enfants et reconnaître que les cours qui visent la compréhension conceptuelle exigent « beaucoup de lecture et beaucoup d'écriture ».
Le moment est venu de croire que nous pouvons dispenser de tels cours aux enfants.

--- p.191~192