Un apprentissage durable : un modèle d’apprentissage en 6 étapes fondé sur les sciences de l’apprentissage

S’appuyant sur les dernières découvertes en neurosciences et en théories de l’apprentissage, cet ouvrage divise le processus d’apprentissage en six étapes, guidant les élèves pour traiter efficacement l’information et former des souvenirs durables.
La principale caractéristique de cet ouvrage est qu'il permet une analyse approfondie de chaque étape du processus d'apprentissage afin de comprendre ce qui se passe dans l'esprit de l'élève pendant qu'il apprend.
Pour les enseignants, l'esprit des élèves est comme une mystérieuse « boîte noire », si bien que lorsque l'apprentissage ne se déroule pas bien, ils ne savent souvent pas ce qui ne va pas ni comment s'y prendre différemment pour aider les élèves à apprendre.
Ce livre lève le voile sur les mécanismes de l'apprentissage, en apportant une aide concrète pour parvenir à un apprentissage optimal fondé sur les principes fondamentaux des sciences de l'apprentissage.
Autrement dit, il propose un modèle d'apprentissage en six étapes basé sur le mode de traitement de l'information par le cerveau, nous permettant d'appréhender le processus d'apprentissage du début à la fin et de voir en détail ce qui se passe dans l'esprit des élèves à chaque étape.


Désormais, les enseignants pourront enseigner avec une intention plus claire, en allant au-delà du simple contenu de l'enseignement pour comprendre quand, comment et pourquoi.
Vous aurez également une idée plus claire de la manière de réagir lorsque des problèmes surviennent ou lorsque les élèves ont des difficultés à maîtriser de nouveaux apprentissages.
Regorgeant de solutions pratiques qui révolutionneront l'enseignement et l'apprentissage grâce à une conception pédagogique centrée sur l'élève et une approche fondée sur les sciences de l'apprentissage, ce livre sera une grande source d'inspiration pour les enseignants, qu'ils soient débutants ou expérimentés.

Accepteriez-vous une opération du cerveau pratiquée par un médecin qui ignore tout de l'anatomie cérébrale et de l'impact des différentes techniques chirurgicales sur le cerveau ? L'éducation, même si elle n'implique pas de scalpel, s'apparente, d'une certaine manière, à une opération du cerveau pratiquée sur des élèves en classe tout au long de l'année.
Pour y parvenir, il est nécessaire de comprendre le fonctionnement du cerveau et d'être capable d'utiliser cette compréhension pour concevoir des expériences d'apprentissage adaptées aux élèves.
--- p.15

Ce n'est pas forcément la faute des enseignants, mais beaucoup d'entre eux ne comprennent pas bien comment l'apprentissage se déroule réellement.
Pour une raison inconnue, les sciences cognitives, un domaine représentatif des sciences de l'apprentissage, ne sont pas suffisamment abordées dans la plupart des programmes de formation des enseignants, malgré leur longue histoire et leur importance.
En fait, une étude portant sur des dizaines de manuels populaires dans les programmes de formation des enseignants a révélé qu'aucun n'expliquait avec précision six stratégies pédagogiques clés basées sur les sciences de l'apprentissage : la pratique distribuée, la pratique croisée, la pratique de récupération, l'amélioration basée sur la rétroaction, le double encodage et l'élaboration (Greenberg, Pomerance et Walsh, 2016).
Les nouveaux enseignants n'acquièrent même pas les informations et les compétences les plus élémentaires nécessaires pour exercer efficacement leur métier.
--- p.16

Parallèlement, nous avons également rencontré plusieurs directeurs d'établissement qui nous ont constamment incités à utiliser des stratégies pédagogiques efficaces.
Par exemple, ils exigeaient sans cesse que les enseignants organisent des activités en classe permettant de comparer et de mettre en contraste les similitudes et les différences, mais les enseignants n'avaient souvent aucune idée claire de quand ni pourquoi ils devaient le faire.
Bien que ces principes puissent, à certains égards, aller dans la bonne direction, leurs raisons sont souvent superficielles ou fondées sur des malentendus.
--- p.19~20

Pourtant, les enseignants concevaient souvent leurs leçons uniquement en fonction de leurs plans de cours, plutôt que de ce qu'ils souhaitaient que les élèves fassent ou pensent.
Bien qu'ils suivent un modèle de plan de cours, ils prennent rarement en compte ce qui devrait se passer dans l'esprit des élèves à chaque étape.
De ce fait, les cours se résumaient souvent à une série d'activités qui ne parvenaient ni à intéresser ni à stimuler les élèves.
En résumé, les cours étaient souvent axés sur l'enseignement du professeur plutôt que sur l'apprentissage de l'élève.
--- p.21

Ce qui rend ce livre si unique, c'est qu'il propose un modèle d'apprentissage basé sur des concepts fondamentaux des sciences de l'apprentissage, applicables en classe.
Fournir de tels modèles est une intuition fondamentale de la science de l'apprentissage elle-même, à savoir « la capacité d'extraire des idées clés de nouvelles données et de construire des modèles cognitifs (les modèles mentaux, une structure ou un cadre cognitif utilisé pour résoudre un problème donné ou comprendre une situation, font référence à une représentation ou une structure interne formée sur la base de l'expérience et de l'apprentissage antérieurs).
Cela reflète le fait que « nous apprenons mieux lorsque les informations sont organisées en modèles mentaux (souvent confondus avec les modèles mentaux - note du traducteur) » (Brown, Roediger, McDaniel, 2014, p.6).
--- p.24

Le « modèle d’apprentissage en six étapes basé sur les sciences de l’apprentissage » présenté dans ce livre n’est pas structuré autour des étapes que suivent les enseignants pour mener les cours (par exemple, commencer le cours, vérifier la compréhension, proposer des exercices pratiques).
Il est plutôt structuré autour des étapes que les élèves doivent suivre pour s'engager dans un apprentissage en profondeur, et c'est ce qui rend ce modèle unique.
Ce livre vise à élargir la réflexion et à « renverser » l'esprit des élèves afin qu'ils prennent conscience de ce qui se passe dans leur tête pendant les cours.
Cela nous permet de concevoir des approches pédagogiques qui guident et soutiennent l'apprentissage.
En résumé, le plus important n'est pas ce que le professeur enseigne, mais ce que l'élève apprend.
--- p.28

Il est important de noter que ce livre n'est pas une liste de contrôle étape par étape pour les enseignants.
Ce livre n'est pas un manuel que les enseignants doivent suivre étape par étape.
Le processus d'apprentissage étant souvent complexe et itératif, vous constaterez que ces étapes ne se déroulent pas toujours de manière linéaire.
En résumé, ce modèle d'apprentissage n'est pas conçu comme un ensemble rigide de directives auxquelles les enseignants doivent se conformer strictement, mais plutôt comme un outil pour les aider à développer et à appliquer des méthodes d'enseignement créatives et efficaces.
Comprendre et appliquer les sciences de l'apprentissage va bien au-delà des simples méthodes d'enseignement.
L'essentiel est d'aider les enseignants à mieux comprendre leurs méthodes d'enseignement et les processus d'apprentissage des élèves, et à réfléchir sur leurs pratiques pédagogiques et à les améliorer en fonction de cette compréhension.
--- p.30

Le modèle d'apprentissage en six étapes repose sur l'hypothèse que la motivation intrinsèque, et non la punition ou les récompenses extrinsèques, est la véritable clé d'un apprentissage en profondeur.
Tout apprentissage n'est possible que si l'apprenant participe volontairement au processus.
On peut persuader, soudoyer ou contraindre quelqu'un, mais on ne peut pas l'obliger à apprendre quelque chose.
En fin de compte, l'apprentissage n'a lieu que lorsque les apprenants décident d'apprendre ou acceptent d'apprendre.
--- p.59

Le psychologue social Jonathan Haidt a décrit l’interaction entre ces deux domaines avec la métaphore de « l’éléphant et du cavalier » (2006).
Le cerveau logique et conscient aimerait croire qu'il est aux commandes, mais en réalité, il n'est qu'un cavalier sur un éléphant géant d'émotions et de réactions inconscientes.
Parfois, le cavalier contrôle l'éléphant, mais la plupart du temps, l'éléphant va où il veut, et le cavalier justifie ensuite ses actions et ses sentiments.
--- p.72

L'essence de la curiosité réside dans la reconnaissance des lacunes de ses connaissances et dans la volonté de les combler.
En résumé, notre cerveau déteste les lacunes dans nos connaissances et cherche à les combler.
Cependant, si l'écart paraît trop important à combler, vous serez moins enclin à vous engager dans l'apprentissage.
--- p.81

Lors de la conception de formations, il est important d'offrir des occasions de faire une pause et de traiter ce que l'on apprend afin de pouvoir l'organiser et le comprendre.
Cela signifie pouvoir entrer en contact les uns avec les autres, trouver des similitudes et des différences, et partager ses réflexions sur ce que l'on apprend avec les autres.
À ce stade, 5 minutes conviennent aux élèves les plus jeunes et jusqu'à 10 minutes aux élèves plus âgés.
Si vous expliquez quelque chose pendant plus de 10 minutes, il est conseillé de faire une pause et de laisser aux élèves le temps d'assimiler la matière.
Ce processus ne vous empêche pas d'apprendre, mais vous aide au contraire à mieux mémoriser ce que vous avez appris.
--- p.157~158

Pourquoi certains souvenirs persistent-ils tandis que d'autres s'estompent ? Pourquoi stockons-nous certains souvenirs sans pouvoir les récupérer, ou pourquoi ne nous en souvenons-nous qu'après un examen final ? Comme nous le verrons, les mécanismes par lesquels notre cerveau stocke les nouvelles connaissances en vue de leur récupération ultérieure sont souvent mal compris.
...
Un principe important est que le stockage et la récupération des souvenirs sont des processus différents, nécessitant des procédures et des conditions différentes.
--- p.178

L'important est que la pratique de la récupération active les réseaux neuronaux plus efficacement que la simple relecture ou la révision.
Relire ses notes ou se faire rappeler par un enseignant la matière apprise précédemment, comme la pratique ciblée ou la pratique par blocs, ne crée que l’illusion de la connaissance et ne conduit pas réellement à une rétention de mémoire à long terme (Brown et al., 2014).
--- p.190

En moyenne, les enseignants passent environ 70 à 80 % de leur temps de classe à parler (Hattie, 2012).
Mais moins le professeur parle, plus l'élève apprend, et plus le professeur en sait sur ce que l'élève pense et apprend.
Découper les leçons en séquences de 5 à 10 minutes permettant aux élèves de traiter l'information, d'interagir et de partager leurs idées peut contribuer à rétablir cet équilibre.
--- p.201

Pour apprendre quelque chose en profondeur, il faut une voix intérieure qui nous guide et nous incite à nous arrêter et à analyser lorsque nous ne comprenons pas.
Nous avons besoin d'une voix qui relie ce que nous apprenons à nos expériences personnelles, et nous avons besoin d'un dialogue intérieur continu qui résume ce que nous apprenons et en déduit des principes applicables à d'autres situations.
À l'inverse, sans pensée métacognitive, l'apprentissage restera probablement fragmenté et discontinu, ce qui entraînera probablement une perte de sens et d'utilité et une rapide disparition de la mémoire.
--- p.235

Selon une méta-analyse des approches de la pensée critique (Bangert-Drowns & Bankert, 1990), la pensée critique ne se développe pas automatiquement.
Le simple fait d'exposer les élèves à la littérature, aux sciences, à l'histoire ou aux raisonnements logiques n'améliorera pas significativement leurs capacités de pensée critique.
Nous devons apprendre aux gens à penser de manière critique et leur offrir des occasions de le mettre en pratique.
--- p.246

C’est précisément là toute la beauté du cerveau humain.
Surtout lorsque nous nous concentrons sur l'apprentissage de quelque chose, notre cerveau devient une incroyable machine à apprendre.
En fait, c'est précisément le sujet de ce livre.
Le modèle d'apprentissage décrit ici tente de suivre et de tirer parti de la façon dont le cerveau apprend naturellement.
Un apprentissage qui se fait par le biais d'une démarche d'investigation autonome, où l'on poursuit sa curiosité et où l'on s'immerge dans une compétence personnelle significative et pertinente, en perdant la notion du temps.

--- p.272