Remerciements / i
Lettre de recommandation / ii
Préface / iv
Préface du traducteur / viii
Entrée / xv



Chapitre 1 : Éléments essentiels de la conception de programmes d’études axés sur les concepts/3

1.
Connaissances et compréhension 4
2.
Structure des connaissances 7
3.
Structure du processus 11
4.
Pensée synergique 13
5.
Conception de l'unité 16
6.
Défi 24 en conception d'unités
7.
Transfert clair : l’objectif ultime d’un curriculum axé sur les concepts 29



Chapitre 2 : Salles de classe pour l’apprentissage conceptuel/39

1.
Respecter les enfants avec rigueur intellectuelle 39
2.
Poser les fondements d'une classe réflexive 45
3.
Enseigner l'apprentissage conceptuel clairement 53
4.
Le pouvoir de l'apprentissage répété 63

Chapitre 3 : Stratégies pour un enseignement axé sur les concepts/75

1.
À partir des idées préconçues de l'élève 75
2.
Présentation d'un nouveau concept 82
3.
Deux mots qui décrivent l'enseignement par concepts : découverte et transfert 88
4.
Découverte : Cycle d'exploration conceptuelle 91
5.
La transition comme moyen et comme fin 96
6.
100 exemples de dossiers scolaires
7.
Équilibrer la réflexion conceptuelle, la pratique des compétences, la mémorisation et la révision 102





Chapitre 4 : Outils pour la conception pédagogique axée sur les concepts/109

1.
Cadre de classe n° 1.
Apprentissage par l'enquête 110
2.
Cadre de classe n° 2.
Génération et vérification d'hypothèses 113
3.
Cadre de classe n° 3.
Modèle d'atelier 118 pour les processus complexes
4.
Cadre de classe n° 4.
Apprentissage par projet 123
5.
Cadre de classe n° 5.
Apprentissage adapté à l'étudiant 131



Chapitre 5 : Conception d'évaluations pour la compréhension conceptuelle/141

1.
Quatre principes d'évaluation de la classe axée sur les concepts 142
2.
Conception d'une tâche d'évaluation sommative 144
3.
Conception de la tâche d'évaluation formative 153
4.
Le pouvoir d'un feedback efficace 157
5.
Auto-évaluation et définition d'objectifs par les étudiants 160
6.
Outils pour visualiser vos objectifs 162
7.
Comment suivre la progression de vos élèves dans leur parcours d'apprentissage 164
8.
Observation, conversation et démonstration en maternelle 165



Chapitre 6 : L’équité dans la classe axée sur les concepts/171

1.
L'importance des attentes et des relations entre enseignants 174
2.
Clarté des objectifs, des leçons, des activités et des évaluations 178
3.
Collecte et analyse des données 181
4.
Mise en œuvre et gestion d'une salle de classe adaptée aux élèves 183
5.
Conseils pour une classe inclusive 187
6.
Réflexion de l'enseignant pour une classe égalitaire 188

Chapitre 7 : L’impact de la compréhension conceptuelle sur l’apprentissage continu / 193

1.
Facteurs qui affaiblissent la curiosité et l'esprit de défi 193
2.
Utiliser la compréhension conceptuelle pour développer l'intelligence sociale et émotionnelle 196
3.
Favoriser l'autonomie et la motivation intrinsèque 201
4.
Cultiver la passion des étudiants 206
5.
Stratégies pour cultiver la conscience de soi et les initiatives 210



Chapitre 8 : Imaginer le changement scolaire/219



Références / 225
Index / 232

Lorsque j'ai commencé à travailler comme institutrice, je ne comprenais pas l'importance de la compréhension conceptuelle comme objectif d'apprentissage ou outil pédagogique.
J'ai tendance à enseigner à mes élèves comme on m'a enseigné à l'école, en commençant chaque unité par une définition des termes clés ou du vocabulaire, puis en fournissant une explication approfondie de tout ce que je jugeais nécessaire aux élèves.
De plus, nous avons résumé les principes clés dans les notes de cours et administré des tests à choix multiples pour conclure les unités.
J'essayais d'intégrer des histoires intéressantes et des faits surprenants directement dans mes cours, et je terminais généralement chaque unité par une activité ou une démonstration passionnante afin de renforcer ce que j'avais déjà « enseigné » aux élèves.
Alors que je commençais à sentir que le cours prenait vie, j'ai dû passer au sujet suivant.
Heureusement, mes méthodes d'enseignement ont évolué pour devenir beaucoup plus centrées sur l'apprenant, et le catalyseur qui a véritablement transformé mon enseignement a été le livre de sciences du secondaire de Paul Hewitt, « Conceptual Physics » (1977).
Au lieu des mathématiques avancées habituelles et des principes scientifiques complexes, Hewitt aborde chaque sujet avec un langage courant et des concepts du quotidien.
Il commence par démontrer l'application conceptuelle, puis explique comment les élèves peuvent utiliser leurs connaissances antérieures pour développer les principes mathématiques et scientifiques sous-jacents dont ils ont besoin pour comprendre la matière.
En lisant ce livre, je me suis rendu compte que je faisais beaucoup de bonnes choses, mais dans un ordre complètement erroné, et que je faisais beaucoup trop d'« enseignement ».
Comme l'ont écrit Julie Stern, Nathalie Lauriault et Krista Ferraro, j'ai constaté que lorsque les étudiants abordent d'abord un concept central convaincant, ils sont plus susceptibles de comprendre les idées qui le sous-tendent de manière plus approfondie.
Cette prémisse a complètement changé mon approche de l'enseignement.
Mes cours sont passés d'une approche où les enseignants expliquaient aux élèves tout ce qu'ils devaient savoir à une approche où ils étaient guidés pour découvrir les réponses par eux-mêmes.
Je commençais chaque unité par une activité ou un scénario qui incitait à la réflexion, puis je laissais les élèves explorer ou déconstruire les liens qu'ils avaient établis.
Je me suis davantage concentré sur les idées authentiques apportées par les étudiants et j'ai appris à élaborer des travaux de recherche solides qui leur permettaient de formuler leurs propres conclusions.
Depuis, j'ai pris conscience de la valeur de l'enseignement par concepts pour les étudiants de tous niveaux et de toutes disciplines académiques.
L'apprentissage par concepts est l'un des meilleurs outils dont nous disposons pour aider les élèves à appliquer leurs connaissances au monde réel.
Dans le cadre de ma collaboration avec des éducateurs du monde entier, j'ai constaté qu'ils s'accordent généralement sur le principe que les programmes d'études axés sur les concepts correspondent à la manière naturelle dont le cerveau établit des connexions et forme des schémas.
Ils apprécient également l'idée de décontextualiser l'apprentissage afin que les étudiants puissent étudier dans toutes les matières et appliquer les connaissances à des situations réelles.
Cependant, les enseignants rencontrent souvent des obstacles lorsqu'ils planifient et mettent en œuvre des unités d'enseignement basées sur des concepts, en particulier avec les jeunes élèves.
Ce livre est de H.
S’appuyant sur les recherches de Lynn Erickson et Lois Lanning, cet ouvrage guide avec expertise les lecteurs tout au long du processus de planification et d’évaluation de leçons efficaces basées sur des concepts pour toutes les matières.
Les auteurs fournissent aux enseignants des outils détaillés et des ressources performantes pour mettre en œuvre des programmes d'études qui permettent aux élèves d'aller au-delà de la simple acquisition de connaissances et de développer des façons nouvelles et diversifiées d'utiliser ces connaissances.
Ce livre offre un guide complet destiné aux enseignants débutants comme aux enseignants expérimentés, démontrant comment utiliser les amorces de questions, les mini-leçons, les techniques d'étayage et le feedback pour aider les élèves à développer une compréhension conceptuelle approfondie tout au long du programme scolaire.
J'aurais aimé que ce livre existe lorsque j'enseignais à l'école primaire, mais je le recommande vivement aux enseignants qui partagent mon avis aujourd'hui.
Le contenu de ce livre est également fidèle au sous-titre de l'ouvrage original : « Exploiter la curiosité naturelle pour un apprentissage transférable ».
Tout au long de l'ouvrage, les auteurs respectent les étapes du développement de l'enfant, rappelant constamment aux enseignants l'importance de favoriser la rigueur intellectuelle tout en exploitant l'émerveillement des jeunes apprenants.
Au chapitre 7, il s'agit de John A.
Notes de Taylor sur le voyage sans hâte (1993, p.
45) ? La citation suivante est reproduite :
« Il y a un fait simple que les adultes oublient lorsqu’ils pensent aux enfants. »
L'enfance ne prépare pas à la vie.
« L’enfance, c’est la vie elle-même. »
introduction

Le respect des auteurs pour les jeunes apprenants transparaît tout au long de leurs recherches.
Stern, Lauriault et Ferraro proposent des conseils pour promouvoir l'équité, personnaliser l'enseignement aux élèves, soutenir l'apprentissage socio-émotionnel, favoriser l'autonomie des élèves et encourager la passion des apprenants.
Ce livre invite les enseignants à explorer des stratégies éprouvées, issues de l'expérience d'éducateurs chevronnés, qui mettent l'accent sur la nature des jeunes apprenants, en passant d'un apprentissage superficiel à une compréhension plus approfondie et en transférant les apprentissages à d'autres contextes.
Cela incite également les enseignants à considérer l'apprentissage comme une entreprise active et dynamique qui fonctionne au mieux lorsqu'ils deviennent des innovateurs pleinement collaboratifs et s'engagent auprès de leurs élèves.
Leur point de vue reflète le reste de la citation de John Taylor.

L'enfant n'est pas préparé à vivre.
L'enfant vit dans le présent.
Si les adultes convaincus que l'enfance est une période de préparation acceptaient cela, aucun enfant ne serait privé de la passion et de la joie de vivre.
Combien de souffrances pourrions-nous épargner si nous considérions les enfants comme des compagnons qui accompagnent les adultes dans la vie plutôt que comme des stagiaires ?
Nous avons tellement à nous apprendre les uns aux autres… Les adultes ont l’expérience, les enfants découvrent de nouvelles choses.
À quel point nos vies peuvent être épanouissantes…

En réalité, l’ouvrage « Outils pour l’enseignement de la compréhension conceptuelle » rappelle aux enseignants, aux administrateurs et aux responsables de l’éducation ce que les écoles peuvent et devraient être.
Ce livre est une lecture incontournable pour tous ceux qui souhaitent aider les élèves et les enseignants à apprendre et à progresser.

-Debbie Silver, EdD