PARTIE 1 Comment rédiger un rapport

Chapitre 1 : Comment interpréter les données de test
1.
concepts cognitifs
2.
Inférence sur la personnalité

Chapitre 2 : Couverture du rapport et motif de la demande
1.
Rédiger un rapport
2.
Veuillez indiquer le motif de la demande.

Chapitre 3 : Observation comportementale et rédaction d’entretiens
1.
Apparence et compagnon
2.
Hygiène, contact visuel
3.
attitude d'inspection
4.
Comportement spécifique au diagnostic
5.
Contenu du discours
6.
Contenu de l'interview
7.
Exemples d'observations comportementales et de transcriptions d'entretiens

Chapitre 4 : Intelligence et fonctions cognitives
1.
La composition globale de « Intelligence et fonction cognitive »
2.
Aspect global de l'intelligence
3.
Interprétation des sous-tests au sein des quatre indicateurs (compréhension verbale, raisonnement perceptif, mémoire de travail et vitesse de traitement)
4.
Résumé du test d'intelligence
5.
Fonction cognitive (centrée sur le test de Rorschach)
6.
Exemples d'écriture, d'intelligence et de fonctions cognitives

Chapitre 5 : Écrire la personnalité et les émotions
1.
Étape 1 : Interpréter les tests individuels
2.
Étape 2 : Regrouper les contenus similaires (en appliquant la première interprétation)
3.
Étape 3 : Représentation du processus psychologique (Application de l’interprétation secondaire)
4.
Étape 4 : Expliquer le problème principal
5.
Étape 5 : Structure du paragraphe
6.
Exemples d'écriture de personnalité et d'émotion

Chapitre 6 : Rédiger un résumé et des suggestions
1.
Intégration de l'intelligence et de la personnalité
2.
Rédigez un diagnostic et des suggestions
3.
Exemples de rédaction de résumé et suggestions

Chapitre 7 Rapport Étude de cas
1.
Une élève de primaire (7 ans, en CE1) est victime de harcèlement de la part d'un élève de sexe masculin.
2.
Un homme hospitalisé pour consommation excessive d'alcool et comportements violents (homme/52 ans/diplômé de l'université)

PARTIE 2 Cas cliniques faisant l'objet de rapports de diagnostic spécifiques : Troubles mentaux chez l'adulte (y compris les diagnostics du DSM-5)

01 Schizophrénie
02 Trouble délirant
03 Trouble psychotique bref
04 Trouble schizo-affectif
05 Trouble bipolaire de type I
06 Trouble bipolaire de type II
07 Trouble cyclothymique
08 Trouble dépressif majeur
09 Trouble dépressif persistant
10 Trouble dépressif non spécifié
11 Phobies spécifiques
12 Trouble d'anxiété sociale
13 Trouble panique
14 Trouble d'anxiété généralisée
15 Trouble anxieux non spécifié
16 Trouble obsessionnel-compulsif
17. Trouble dysmorphique corporel
18 Trouble d'accumulation compulsive
19 Trouble d'excoriation
20 Trouble de stress post-traumatique
21 Trouble de stress aigu
22 Trouble de l'adaptation
23 Trouble dissociatif de l'identité
24 Amnésie dissociative
25 Trouble de dépersonnalisation-déréalisation
26 Trouble dissociatif non spécifié
27 Trouble à symptomatologie somatique
28 Trouble d'anxiété lié à la maladie
29 Trouble de conversion
30 Anorexie mentale
31 Boulimie nerveuse
32 Troubles d'insomnie
33 Trouble d'éveil en sommeil paradoxal
34 Trouble du cauchemar
35 Troubles du sommeil et de l'éveil non spécifiés
36 Dysphorie de genre chez l'adulte
37 Trouble explosif intermittent
38 Kleptomanie
39 Trouble lié à l'usage d'alcool
40 Trouble du jeu
41 Trouble de la personnalité paranoïaque
42 Trouble de la personnalité schizoïde
43 Trouble de la personnalité schizophrénique
44 Trouble de la personnalité antisociale
45 Trouble de la personnalité limite
46 Trouble de la personnalité histrionique
47 Trouble de la personnalité narcissique
48 Trouble de la personnalité évitante
49 Trouble de la personnalité dépendante
50 Trouble de la personnalité obsessionnelle-compulsive
51 Trouble de la personnalité non spécifié
52 Dysfonction sexuelle et trouble paraphilique

supplément.
Livres pour vous aider à rédiger un rapport d'évaluation psychologique

Lors de la première édition, les manuels d'utilisation de chaque test, y compris le test d'intelligence, étaient maladroits et rigides, rendant leur application directe aux situations de test réelles difficile. C'est pourquoi l'auteur a revu les directives d'utilisation et les a présentées, en s'appuyant sur son expérience, de manière à ce qu'elles puissent être administrées aisément sans perturber le contexte du test.
Mais entre-temps, les tests d'intelligence pour enfants et adultes ont été revus et les manuels sont devenus beaucoup plus pratiques.
De plus, il existe de nombreux ouvrages de référence pour d'autres tests, il n'est donc pas nécessaire de compléter la méthode de mise en œuvre.
En revanche, la première édition mettait l'accent sur un cadre structuré pour l'écriture, mais sans l'organiser pleinement. Ce point a été considérablement amélioré dans cette deuxième édition.
Dans les première et deuxième éditions de cet ouvrage (Troubles mentaux de l'enfant et de l'adolescent), les données brutes, fréquemment observées par symptôme, étaient organisées et regroupées dans la section « Réactions fréquentes » de chaque trouble. Cependant, dans cette deuxième édition, contrairement aux troubles mentaux de l'enfant, de nombreux troubles mentaux présentent des symptômes similaires. Organiser les données pour chaque trouble, même légèrement différent, aurait été superflu ; c'est pourquoi cette organisation des données brutes n'a pas été retenue.
Pour combler cette lacune, nous avons inclus autant de cas que possible et indiqué les principales caractéristiques de chaque cas dans le titre.
Bien que la première édition comprenne de nombreux troubles de l'adulte, elle mélangeait ceux de l'enfant et de l'adulte. Cependant, les troubles mentaux de l'enfant et de l'adolescent étant traités séparément dans le volume 2, cette seconde édition ne comprend que les troubles mentaux de l'adulte (à l'exclusion des troubles de l'enfance et des troubles neuropsychologiques) diagnostiqués selon le DSM-5, ainsi que des instructions pour la rédaction des rapports.
Nous prévoyons de publier trois volumes à l'avenir, combinant cas non diagnostiqués et cas diagnostiqués.
Je pense que son organisation en trois volumes constituera un guide encyclopédique pour ceux qui doivent rédiger des rapports d'évaluation psychologique, en leur fournissant les informations nécessaires pour chaque type de personne examinée.
De plus, dans le volume 2 (Troubles mentaux de l'enfant et de l'adolescent), les caractéristiques du processus psychologique de chaque trouble ont été expliquées, mais étant donné la quantité considérable de données et le fait que de nombreux troubles partageaient un contenu similaire, il a été décidé de les ajouter par le biais d'une révision partielle ultérieure et de ne pas les inclure dans cette version.