Cultiver la culture historique à l'ère numérique
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Description
Introduction au livre
Au-delà du cours d'histoire traditionnel : intégrer les méthodes de la recherche historique dans la vie quotidienne
Les méthodes d'enseignement traditionnelles basées sur les cours magistraux peuvent sembler familières et faciles à contrôler, mais elles ont leurs limites pour faire des étudiants des explorateurs actifs.
Ce livre propose des stratégies pour pratiquer la culture historique qui vont au-delà des méthodes d'enseignement traditionnelles : la collaboration avec des collègues qui participent fréquemment à des cours d'enquête, le développement conjoint de matériel et d'outils d'évaluation, et des activités en classe qui renforcent l'engagement des élèves, afin de soutenir la pratique quotidienne des cours d'enquête.
Si l'objectif est de développer la culture historique, les évaluations doivent également mesurer cet objectif. Par conséquent, nous recommandons de concevoir des évaluations qui évaluent les compétences en matière de traitement des sources plutôt que la simple restitution des connaissances.
De ce fait, la salle de classe passe d'un espace de « reproduction de la bonne réponse » à un espace d'« interprétation active ».
Les méthodes d'enseignement traditionnelles basées sur les cours magistraux peuvent sembler familières et faciles à contrôler, mais elles ont leurs limites pour faire des étudiants des explorateurs actifs.
Ce livre propose des stratégies pour pratiquer la culture historique qui vont au-delà des méthodes d'enseignement traditionnelles : la collaboration avec des collègues qui participent fréquemment à des cours d'enquête, le développement conjoint de matériel et d'outils d'évaluation, et des activités en classe qui renforcent l'engagement des élèves, afin de soutenir la pratique quotidienne des cours d'enquête.
Si l'objectif est de développer la culture historique, les évaluations doivent également mesurer cet objectif. Par conséquent, nous recommandons de concevoir des évaluations qui évaluent les compétences en matière de traitement des sources plutôt que la simple restitution des connaissances.
De ce fait, la salle de classe passe d'un espace de « reproduction de la bonne réponse » à un espace d'« interprétation active ».
- Vous pouvez consulter un aperçu du contenu du livre.
Aperçu
Dans le livre
Cet ouvrage explore les stratégies de lecture critique, de réflexion et d'écriture que les historiens utilisent dans leurs recherches historiques.
De plus, les professeurs d'histoire sont encouragés à présenter ces stratégies aux jeunes, dans le but de les aider à lire de manière plus critique, à mieux écrire et à mieux parler.
--- p.26
Les adolescents (voire même les adultes) qui consultent leur téléphone pour trouver des réponses à toutes leurs questions peuvent éviter les erreurs, petites et grandes, grâce aux idées présentées dans ce livre.
Dans les sociétés démocratiques modernes, où les citoyens se tournent de plus en plus vers Internet pour s'informer sur la politique, les stratégies de lecture critique et d'écriture argumentative présentées dans cet ouvrage revêtent une importance existentielle.
--- p.31
La culture historique implique la capacité d'interpréter l'histoire à l'aide de sources primaires, de sources secondaires, d'artefacts, de preuves scientifiques et d'autres sources, tout comme les historiens consultent et produisent une variété de documents.
(Omission) Une personne ayant des connaissances historiques aborde le sujet de manière stratégique, en utilisant la vérification des sources, la vérification croisée, la contextualisation et d'autres compétences de réflexion.
Ils raisonnent en se basant sur des preuves et font preuve de mentalités telles que le scepticisme rationnel, l'ouverture d'esprit et l'humilité académique.
--- p.103
Ainsi, à certains égards, la lecture en ligne est une expérience totalement nouvelle.
Mais à d'autres égards, passer d'une source à une autre sur Internet n'est pas si différent de la façon dont les historiens font des recherches sur le passé, et Internet ne fait que rendre le processus plus rapide et plus facile.
--- p.178
Le professeur Dunn utilise l'exemple des enquêtes sur les accidents de la route pour expliquer ses recherches sur les controverses historiques.
Dans les deux cas, les enquêteurs soulignent qu'ils doivent éliminer les preuves qui pourraient être incomplètes ou contradictoires.
L'enseignant aborde explicitement les stratégies de vérification et de recoupement des sources utilisées par l'historien, et discute avec les élèves de la démarche que les chercheurs doivent entreprendre face à des preuves contradictoires.
--- p.204
L'enseignant a délibérément sélectionné des documents variés présentant différentes perspectives que les élèves pouvaient évaluer.
Ce faisant, les étudiants ont pu s'exercer à reconnaître les différences subtiles, les points forts et les faiblesses des différents types de preuves.
Sans être exposés à divers types de preuves, comme des journaux intimes ou des mémoires relatant des expériences vécues tout au long de la vie, les étudiants ont du mal à saisir les nuances des différents types.
Cependant, en travaillant directement avec différents types de preuves historiques, les étudiants ont l'opportunité de découvrir les caractéristiques uniques de chacune.
--- p.231
Des informations précises sur la localisation des événements historiques sont souvent importantes pour les contextualiser.
Les étudiants doivent comprendre que les cartes créées par les historiens ne servent pas simplement à fournir des informations de localisation, mais sont construites dans un but précis et pour des publics spécifiques.
--- p.285
Certains pourraient remettre en question l'utilisation de romans historiques, d'albums illustrés et de films commerciaux dans les cours d'histoire.
Pourquoi les enseignants devraient-ils utiliser des supports mêlant informations exactes et fiction ? L’une des raisons est de préparer les jeunes à la vie adulte.
Une fois diplômés du collège et du lycée, les élèves ne pourront peut-être plus suivre de cours d'histoire.
Mais même adultes, nous continuons d'avoir des occasions d'apprendre l'histoire.
L'une des principales sources rencontrées dans l'apprentissage de l'histoire tout au long de la vie est constituée par les récits de fiction, tels que les films historiques et les romans historiques.
--- p.322
Dans les cours d'histoire traditionnels, les enseignants ont souvent tendance à simplifier à l'excès les complexités historiques.
Je ne veux pas critiquer l'enseignant.
En effet, étant donné que l'apprentissage dans de nombreux contextes éducatifs est axé sur la mémorisation de faits historiques, les enseignants avisés se sont efforcés de trouver des moyens de simplifier, de catégoriser et d'étiqueter la quantité considérable de faits historiques qui pourraient autrement submerger les élèves, afin de les rendre gérables.
--- p.363
Avec l'essor des technologies numériques et la familiarisation croissante des élèves avec l'enregistrement numérique et audio, les professeurs d'histoire peuvent désormais demander à leurs élèves de créer des supports audio et vidéo.
Presque tous les travaux écrits pouvant être enregistrés, révisés et édités dans un format traditionnel peuvent également être produits au format vidéo, ce qui les rend plus attrayants pour les étudiants et plus faciles à partager avec les collègues.
--- p.382
Les enseignants devraient pouvoir mettre de côté leurs préoccupations concernant le rythme d'apprentissage et utiliser l'enseignement de la lecture et de l'écriture pour respecter les directives des programmes scolaires nationaux ou locaux.
Dans le débat sur l'étendue et la profondeur des apprentissages, les recherches sur l'apprentissage montrent que la « profondeur » est plus efficace.
Et lorsque nous privilégions la profondeur plutôt que l'étendue, nous ouvrons des perspectives pour l'exploration historique et les cours d'initiation à l'histoire.
De plus, les professeurs d'histoire sont encouragés à présenter ces stratégies aux jeunes, dans le but de les aider à lire de manière plus critique, à mieux écrire et à mieux parler.
--- p.26
Les adolescents (voire même les adultes) qui consultent leur téléphone pour trouver des réponses à toutes leurs questions peuvent éviter les erreurs, petites et grandes, grâce aux idées présentées dans ce livre.
Dans les sociétés démocratiques modernes, où les citoyens se tournent de plus en plus vers Internet pour s'informer sur la politique, les stratégies de lecture critique et d'écriture argumentative présentées dans cet ouvrage revêtent une importance existentielle.
--- p.31
La culture historique implique la capacité d'interpréter l'histoire à l'aide de sources primaires, de sources secondaires, d'artefacts, de preuves scientifiques et d'autres sources, tout comme les historiens consultent et produisent une variété de documents.
(Omission) Une personne ayant des connaissances historiques aborde le sujet de manière stratégique, en utilisant la vérification des sources, la vérification croisée, la contextualisation et d'autres compétences de réflexion.
Ils raisonnent en se basant sur des preuves et font preuve de mentalités telles que le scepticisme rationnel, l'ouverture d'esprit et l'humilité académique.
--- p.103
Ainsi, à certains égards, la lecture en ligne est une expérience totalement nouvelle.
Mais à d'autres égards, passer d'une source à une autre sur Internet n'est pas si différent de la façon dont les historiens font des recherches sur le passé, et Internet ne fait que rendre le processus plus rapide et plus facile.
--- p.178
Le professeur Dunn utilise l'exemple des enquêtes sur les accidents de la route pour expliquer ses recherches sur les controverses historiques.
Dans les deux cas, les enquêteurs soulignent qu'ils doivent éliminer les preuves qui pourraient être incomplètes ou contradictoires.
L'enseignant aborde explicitement les stratégies de vérification et de recoupement des sources utilisées par l'historien, et discute avec les élèves de la démarche que les chercheurs doivent entreprendre face à des preuves contradictoires.
--- p.204
L'enseignant a délibérément sélectionné des documents variés présentant différentes perspectives que les élèves pouvaient évaluer.
Ce faisant, les étudiants ont pu s'exercer à reconnaître les différences subtiles, les points forts et les faiblesses des différents types de preuves.
Sans être exposés à divers types de preuves, comme des journaux intimes ou des mémoires relatant des expériences vécues tout au long de la vie, les étudiants ont du mal à saisir les nuances des différents types.
Cependant, en travaillant directement avec différents types de preuves historiques, les étudiants ont l'opportunité de découvrir les caractéristiques uniques de chacune.
--- p.231
Des informations précises sur la localisation des événements historiques sont souvent importantes pour les contextualiser.
Les étudiants doivent comprendre que les cartes créées par les historiens ne servent pas simplement à fournir des informations de localisation, mais sont construites dans un but précis et pour des publics spécifiques.
--- p.285
Certains pourraient remettre en question l'utilisation de romans historiques, d'albums illustrés et de films commerciaux dans les cours d'histoire.
Pourquoi les enseignants devraient-ils utiliser des supports mêlant informations exactes et fiction ? L’une des raisons est de préparer les jeunes à la vie adulte.
Une fois diplômés du collège et du lycée, les élèves ne pourront peut-être plus suivre de cours d'histoire.
Mais même adultes, nous continuons d'avoir des occasions d'apprendre l'histoire.
L'une des principales sources rencontrées dans l'apprentissage de l'histoire tout au long de la vie est constituée par les récits de fiction, tels que les films historiques et les romans historiques.
--- p.322
Dans les cours d'histoire traditionnels, les enseignants ont souvent tendance à simplifier à l'excès les complexités historiques.
Je ne veux pas critiquer l'enseignant.
En effet, étant donné que l'apprentissage dans de nombreux contextes éducatifs est axé sur la mémorisation de faits historiques, les enseignants avisés se sont efforcés de trouver des moyens de simplifier, de catégoriser et d'étiqueter la quantité considérable de faits historiques qui pourraient autrement submerger les élèves, afin de les rendre gérables.
--- p.363
Avec l'essor des technologies numériques et la familiarisation croissante des élèves avec l'enregistrement numérique et audio, les professeurs d'histoire peuvent désormais demander à leurs élèves de créer des supports audio et vidéo.
Presque tous les travaux écrits pouvant être enregistrés, révisés et édités dans un format traditionnel peuvent également être produits au format vidéo, ce qui les rend plus attrayants pour les étudiants et plus faciles à partager avec les collègues.
--- p.382
Les enseignants devraient pouvoir mettre de côté leurs préoccupations concernant le rythme d'apprentissage et utiliser l'enseignement de la lecture et de l'écriture pour respecter les directives des programmes scolaires nationaux ou locaux.
Dans le débat sur l'étendue et la profondeur des apprentissages, les recherches sur l'apprentissage montrent que la « profondeur » est plus efficace.
Et lorsque nous privilégions la profondeur plutôt que l'étendue, nous ouvrons des perspectives pour l'exploration historique et les cours d'initiation à l'histoire.
--- p.443
Avis de l'éditeur
À l'ère du numérique, une classe qui utilise la culture historique pour discerner les « faits »
Maintenant que les médias sociaux et l'IA générative ont fondamentalement changé la façon dont l'information est produite et diffusée, la façon dont les étudiants et les citoyens lisent et jugent est devenue plus importante que ce qu'ils savent.
Ce livre propose de commencer les cours par des questions pratiques qui comparent et mettent en contraste la vaste quantité de documents dispersés sur Internet et les médias sociaux, et qui retracent la source, le but et le contexte de ces écrits.
Il aborde les limitations environnementales, telles que les chambres d'écho créées par les algorithmes et le « vol d'informations », et guide les lecteurs sur la manière de trouver un équilibre au milieu de la surcharge d'informations en intégrant les stratégies de lecture des historiens dans la salle de classe.
Le livre s'ouvre sur une déclaration appelant à transformer les cours d'histoire eux-mêmes afin de promouvoir la citoyenneté numérique.
À l'ère de la surcharge informationnelle, la norme en matière d'exploration de l'information est l'apprentissage par le biais du « processus de lecture ».
Avec la transformation numérique et la prolifération de l'IA générative qui raccourcissent le cycle de production, de distribution et de consommation de l'information, nous rencontrons simultanément sur un seul écran des faits et des opinions, des interprétations et de la propagande, des données et leur interprétation.
Ce livre présente une « procédure de lecture » claire à l'intention des étudiants et des lecteurs dans ce contexte, expliquant dans quel ordre ils doivent commencer à lire, ce qu'il faut questionner et à quel moment ils doivent approfondir leur réflexion.
Plutôt que de se concentrer uniquement sur « comment recueillir plus d'informations », il se concentre sur « comment mieux sélectionner et évaluer les informations », guidant les lecteurs au-delà de la première page de résultats de recherche pour reconstituer calmement la source, le but, le public cible et le contexte du texte.
Les lecteurs appliquent les mêmes principes pour se forger leur propre opinion lorsqu'ils regardent les actualités, découvrent de courts extraits sur les réseaux sociaux ou consultent des rapports et des statistiques.
Dans la perspective de cet ouvrage, la « culture historique » ne se limite pas à la capacité d'en savoir plus sur les faits passés, mais désigne le pouvoir de comparer et d'évaluer des données produites à différentes époques, dans différents lieux et selon différents intérêts, et d'en tirer des conclusions rationnelles et normatives.
L'auteur utilise des documents complexes tels que des articles, des interviews, des photographies, des cartes, des tableaux et des graphiques, ainsi que des vidéos, facilement accessibles en classe et dans la vie quotidienne, comme exemples, permettant aux lecteurs de se forger leur propre opinion sur un événement.
Les étudiants et les lecteurs sont formés à lire non seulement les informations contenues dans un texte, mais aussi ce qui est mis en valeur et ce qui est omis ; ils apprennent à suspendre leur jugement sans se précipiter face à la diffusion rapide de fragments d'information.
De ce fait, vous pouvez devenir un « lecteur qui pense avec plus de précision » plutôt qu'un « lecteur qui consomme plus rapidement ».
Un guide pratique de la vérification des sources, du recoupement des données, de la contextualisation et de la rédaction d'arguments, le tout en un seul volume.
La beauté de ce livre réside dans le fait qu'il va au-delà de la simple énonciation de principes ; il tisse un flux de vérification des sources, de références croisées, de contextualisation et de rédaction d'arguments afin qu'ils puissent être mis en œuvre immédiatement en classe et au travail.
Tout d'abord, lors de la vérification des sources, le producteur, l'objectif et le public cible du document sont contrôlés ; ensuite, lors de la phase d'examen croisé, différents types de documents (articles, documents officiels, documents visuels, témoignages, etc.) sont mis en parallèle afin de structurer les points communs et les différences.
Lors de la phase de contextualisation, les contextes temporel, géographique et social ainsi que le lieu du discours dans lequel les données sont insérées sont identifiés, permettant aux étudiants de comprendre comment le sens d'une même phrase peut changer en fonction du « quand, du où et de qui l'a prononcée ».
Enfin, lors de l'étape de rédaction de l'argumentation, le lecteur construit son interprétation selon la structure suivante : affirmation, preuve, fondement et réfutation, et, si nécessaire, choisit des moyens d'expression appropriés, tels que la citation de tableaux, de graphiques et d'images, afin d'accroître la force de persuasion.
Les outils qui permettent l'exécution sont également fiables.
Les listes de contrôle et les organisateurs graphiques associés à chaque ressource servent de tremplin pour rappeler aux élèves et aux lecteurs d'utiliser les stratégies, tandis que les exemples de devoirs et les grilles d'évaluation servent de points de repère qui font passer l'évaluation d'une simple reproduction de la bonne réponse à une démonstration du processus de réflexion.
Les enseignants peuvent concevoir des ensembles de ressources sur un même sujet, de difficulté et de longueur variables, afin de s'adapter aux apprenants de tous niveaux, et ces derniers peuvent utiliser ces mêmes ressources en dehors des cours pour lire des actualités, analyser des rapports et se préparer à des discussions.
Plus important encore, les méthodes présentées dans ce livre ne sont pas liées à un programme d'études spécifique ou à une étude de cas régionale, mais constituent des procédures universelles qui peuvent être appliquées à n'importe quel sujet ou à n'importe quel matériau.
Au fil de votre lecture, vous comprendrez naturellement que « lire l’information » signifie « traiter les preuves et assumer la responsabilité de leur interprétation ».
Ce livre peut s'avérer d'une aide pratique précieuse pour de nombreux lecteurs.
Les enseignants peuvent reformuler des informations complexes en « procédures enseignables » afin de trouver des idées pour établir des routines quotidiennes de lecture, d'exploration et d'écriture applicables à n'importe quel sujet ou matériel.
Les étudiants acquièrent une expérience pratique de la rédaction d'arguments grâce à la vérification des sources, aux références croisées et à la contextualisation, et apprennent à privilégier un jugement précis plutôt qu'une consommation rapide.
Vous acquerrez également des outils pratiques pour analyser les actualités, les rapports et les extraits de médias sociaux selon les mêmes critères, ce qui vous permettra de filtrer la désinformation et les surinterprétations dans votre vie quotidienne.
En définitive, ce livre servira de guide pratique pour transformer un enseignement fondé sur les connaissances en une enquête fondée sur des preuves et pour favoriser la capacité à discerner les faits à la fois à l'intérieur et à l'extérieur de la salle de classe.
Maintenant que les médias sociaux et l'IA générative ont fondamentalement changé la façon dont l'information est produite et diffusée, la façon dont les étudiants et les citoyens lisent et jugent est devenue plus importante que ce qu'ils savent.
Ce livre propose de commencer les cours par des questions pratiques qui comparent et mettent en contraste la vaste quantité de documents dispersés sur Internet et les médias sociaux, et qui retracent la source, le but et le contexte de ces écrits.
Il aborde les limitations environnementales, telles que les chambres d'écho créées par les algorithmes et le « vol d'informations », et guide les lecteurs sur la manière de trouver un équilibre au milieu de la surcharge d'informations en intégrant les stratégies de lecture des historiens dans la salle de classe.
Le livre s'ouvre sur une déclaration appelant à transformer les cours d'histoire eux-mêmes afin de promouvoir la citoyenneté numérique.
À l'ère de la surcharge informationnelle, la norme en matière d'exploration de l'information est l'apprentissage par le biais du « processus de lecture ».
Avec la transformation numérique et la prolifération de l'IA générative qui raccourcissent le cycle de production, de distribution et de consommation de l'information, nous rencontrons simultanément sur un seul écran des faits et des opinions, des interprétations et de la propagande, des données et leur interprétation.
Ce livre présente une « procédure de lecture » claire à l'intention des étudiants et des lecteurs dans ce contexte, expliquant dans quel ordre ils doivent commencer à lire, ce qu'il faut questionner et à quel moment ils doivent approfondir leur réflexion.
Plutôt que de se concentrer uniquement sur « comment recueillir plus d'informations », il se concentre sur « comment mieux sélectionner et évaluer les informations », guidant les lecteurs au-delà de la première page de résultats de recherche pour reconstituer calmement la source, le but, le public cible et le contexte du texte.
Les lecteurs appliquent les mêmes principes pour se forger leur propre opinion lorsqu'ils regardent les actualités, découvrent de courts extraits sur les réseaux sociaux ou consultent des rapports et des statistiques.
Dans la perspective de cet ouvrage, la « culture historique » ne se limite pas à la capacité d'en savoir plus sur les faits passés, mais désigne le pouvoir de comparer et d'évaluer des données produites à différentes époques, dans différents lieux et selon différents intérêts, et d'en tirer des conclusions rationnelles et normatives.
L'auteur utilise des documents complexes tels que des articles, des interviews, des photographies, des cartes, des tableaux et des graphiques, ainsi que des vidéos, facilement accessibles en classe et dans la vie quotidienne, comme exemples, permettant aux lecteurs de se forger leur propre opinion sur un événement.
Les étudiants et les lecteurs sont formés à lire non seulement les informations contenues dans un texte, mais aussi ce qui est mis en valeur et ce qui est omis ; ils apprennent à suspendre leur jugement sans se précipiter face à la diffusion rapide de fragments d'information.
De ce fait, vous pouvez devenir un « lecteur qui pense avec plus de précision » plutôt qu'un « lecteur qui consomme plus rapidement ».
Un guide pratique de la vérification des sources, du recoupement des données, de la contextualisation et de la rédaction d'arguments, le tout en un seul volume.
La beauté de ce livre réside dans le fait qu'il va au-delà de la simple énonciation de principes ; il tisse un flux de vérification des sources, de références croisées, de contextualisation et de rédaction d'arguments afin qu'ils puissent être mis en œuvre immédiatement en classe et au travail.
Tout d'abord, lors de la vérification des sources, le producteur, l'objectif et le public cible du document sont contrôlés ; ensuite, lors de la phase d'examen croisé, différents types de documents (articles, documents officiels, documents visuels, témoignages, etc.) sont mis en parallèle afin de structurer les points communs et les différences.
Lors de la phase de contextualisation, les contextes temporel, géographique et social ainsi que le lieu du discours dans lequel les données sont insérées sont identifiés, permettant aux étudiants de comprendre comment le sens d'une même phrase peut changer en fonction du « quand, du où et de qui l'a prononcée ».
Enfin, lors de l'étape de rédaction de l'argumentation, le lecteur construit son interprétation selon la structure suivante : affirmation, preuve, fondement et réfutation, et, si nécessaire, choisit des moyens d'expression appropriés, tels que la citation de tableaux, de graphiques et d'images, afin d'accroître la force de persuasion.
Les outils qui permettent l'exécution sont également fiables.
Les listes de contrôle et les organisateurs graphiques associés à chaque ressource servent de tremplin pour rappeler aux élèves et aux lecteurs d'utiliser les stratégies, tandis que les exemples de devoirs et les grilles d'évaluation servent de points de repère qui font passer l'évaluation d'une simple reproduction de la bonne réponse à une démonstration du processus de réflexion.
Les enseignants peuvent concevoir des ensembles de ressources sur un même sujet, de difficulté et de longueur variables, afin de s'adapter aux apprenants de tous niveaux, et ces derniers peuvent utiliser ces mêmes ressources en dehors des cours pour lire des actualités, analyser des rapports et se préparer à des discussions.
Plus important encore, les méthodes présentées dans ce livre ne sont pas liées à un programme d'études spécifique ou à une étude de cas régionale, mais constituent des procédures universelles qui peuvent être appliquées à n'importe quel sujet ou à n'importe quel matériau.
Au fil de votre lecture, vous comprendrez naturellement que « lire l’information » signifie « traiter les preuves et assumer la responsabilité de leur interprétation ».
Ce livre peut s'avérer d'une aide pratique précieuse pour de nombreux lecteurs.
Les enseignants peuvent reformuler des informations complexes en « procédures enseignables » afin de trouver des idées pour établir des routines quotidiennes de lecture, d'exploration et d'écriture applicables à n'importe quel sujet ou matériel.
Les étudiants acquièrent une expérience pratique de la rédaction d'arguments grâce à la vérification des sources, aux références croisées et à la contextualisation, et apprennent à privilégier un jugement précis plutôt qu'une consommation rapide.
Vous acquerrez également des outils pratiques pour analyser les actualités, les rapports et les extraits de médias sociaux selon les mêmes critères, ce qui vous permettra de filtrer la désinformation et les surinterprétations dans votre vie quotidienne.
En définitive, ce livre servira de guide pratique pour transformer un enseignement fondé sur les connaissances en une enquête fondée sur des preuves et pour favoriser la capacité à discerner les faits à la fois à l'intérieur et à l'extérieur de la salle de classe.
SPÉCIFICATIONS DES PRODUITS
- Date d'émission : 29 août 2025
- Nombre de pages, poids, dimensions : 456 pages | 165 × 235 × 30 mm
- ISBN13 : 9791167071903
- ISBN10 : 1167071905
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