PARTIE 01
Comprendre le programme d'études

1.
Questions fondamentales et signification du programme 3
2.
Comprendre les normes de réussite du programme d'études 6
3.
Conception de la leçon 16
4.
Orientation de l'évaluation 29
Référence 36

PARTIE 02
Modèle de formation des concepts et de conception des leçons

1.
Caractéristiques du concept 41
2.
Formation du concept 42
3.
Théorie de la formation des concepts 45
4.
Stratégie de formation de concepts 49
5.
Évaluation du développement et de la compréhension des concepts50
6.
Modèle d'enseignement et d'apprentissage pour la formation des concepts56
Référence 71

PARTIE 03
Conception de programmes d'études et de méthodes pédagogiques axées sur les concepts

1.
Objectif de la conception pédagogique axée sur les concepts79
2.
Principes de base pour la conception pédagogique axée sur les concepts 80
3.
Plan d'unité 91
4.
Modèle de conception pédagogique basé sur les concepts et stratégies étape par étape98
Référence 112

PARTIE 04
Exemples de programmes d'études axés sur les concepts et de salles de classe

01 Langue coréenne 115
Conception de leçons de langue coréenne basées sur les concepts (1) · 116
Conception de leçons de langue coréenne basées sur les concepts (2) · 124
• Conception de leçons thématiquement intégrées et axées sur les concepts (5e et 6e années) • 135
02 Mathématiques 145
· Conception pédagogique en mathématiques et axée sur les concepts (1) · 146
• Conception pédagogique en mathématiques et par concepts (2) • 157
• Conception de leçons thématiques et conceptuelles (3e et 4e années) • 167
03 Études sociales 177
Conception de leçons en sciences sociales axées sur les concepts (1) · 178
• Conception de leçons en sciences sociales axées sur les concepts (2) • 189
• Conception de leçons en sciences sociales axées sur les concepts (3) • 206
• Conception de leçons thématiques et conceptuelles (5e et 6e années) • 222
04 Sciences et technologies 233
• Conception pédagogique axée sur les sciences et les concepts (1) • 234
• Conception pédagogique axée sur les sciences et les concepts (2) • 247
• Conception de leçons thématiquement intégrées et axées sur les concepts (5e et 6e années) • 257
05 Département d'anglais 273
Conception de cours d'anglais axée sur les concepts (1) · 274
Conception de cours d'anglais axée sur les concepts (2) · 284
Conception pédagogique intégrée par thème (3e et 4e années) · 294
Référence 303

PARTIE 05
Types de programmes d'études axés sur les concepts

CHAPITRE 01 Modèle de conception rétrograde 307
1.
Concept du modèle de conception rétrograde 307
2.
Comprendre le modèle de conception rétrograde 310
3.
Étude de cas 329 : Conception de leçons sur le modèle de régression
Référence 342

CHAPITRE 02 IB PYP344
1. Signification et caractéristiques du programme IB PYP344
2. Méthodes de conception d'unités pour le programme PYP de l'IB358
3. Conception pédagogique et d'apprentissage du programme IB PYP en pratique362
Référence 368

PARTIE 06
Aperçu du programme révisé de 2022 et plan de liaison de la conception pédagogique axée sur les concepts

CHAPITRE 01 : Élaboration d'un modèle de conception pédagogique alternatif pour un curriculum basé sur les concepts (KCBC)371
1.
Nécessité de développer des modèles pédagogiques alternatifs371
2.
Comprendre le programme et les cours372

CHAPITRE 02 : Le cadre et le processus de conception pédagogique 378
1.
Prix ​​étudiant 378
2.
Valeurs fondamentales, concepts fondamentaux, fonctions fondamentales379
3.
Conception pédagogique et évaluation 381

CHAPITRE 03 : Concevoir un enseignement fondé sur le concept de connaissance propositionnelle 383
1.
Connaissances propositionnelles et méthodes de conception basées sur les concepts383
2.
Un modèle pédagogique pour l'acquisition de connaissances propositionnelles384
3.
Types de questions pour l'acquisition de connaissances propositionnelles 388
4.
Évaluation des connaissances propositionnelles 390
5.
Étude de cas 392 : Conception de leçons pour l’acquisition de connaissances propositionnelles

CHAPITRE 04 : Conception pédagogique axée sur les concepts pour les connaissances procédurales 396
1.
La signification des connaissances procédurales396
2.
Connaissances procédurales et approche de conception basée sur les concepts397
3.
Étude de cas de conception de leçon pour l'acquisition de connaissances procédurales 411

Recherche 414

Préface à l'édition révisée et augmentée

L'innovation exige le transfert créatif de concepts fondamentaux et puissants issus des disciplines traditionnelles.
- J.
Stern et al., 2017.

Ces dernières années, l'enseignement fondé sur les connaissances et l'enseignement fondé sur les concepts ont gagné en importance dans le domaine de l'éducation.
Avant tout, le fait que le « programme révisé de 2022 » ait présenté « l’apprentissage en profondeur » comme l’une des orientations de développement du programme est lié à ce contexte.
L’enseignement des compétences et l’enseignement des connaissances ne sont pas contradictoires, et la reconnaissance du fait que l’enseignement des connaissances est nécessaire à l’enseignement des compétences est bien établie.

Le savoir est nécessaire à la compétence, mais le savoir factuel seul ne suffit pas.
En ce sens, il est quelque peu justifié de critiquer un enseignement qui est resté au niveau des connaissances factuelles.
En particulier, les connaissances qui ne sont pas liées entre elles ne sont utiles ni pour comprendre ces connaissances elles-mêmes, ni pour développer des compétences.
Le savoir comporte plusieurs niveaux : factuel, procédural et conceptuel. Une compréhension approfondie n’est possible que lorsque ces différents niveaux de connaissance s’interconnectent et créent une synergie. Ce n’est qu’une fois cette compréhension approfondie acquise que les compétences nécessaires peuvent être mises en œuvre.
Dans la société incertaine et instable d'aujourd'hui, la clé pour résoudre les problèmes inattendus réside dans les connaissances conceptuelles cultivées au plus profond de soi, et c'est de là que provient la source de capacités dynamiques.

Que doivent faire les enseignants pour aider les élèves à acquérir une compréhension conceptuelle ? Comment mettre en œuvre un enseignement axé sur les concepts ? Et surtout, comment cet enseignement doit-il être mis en œuvre dans les écoles ?

Partant de ces constats et questions, les auteurs ont examiné la nature et le contexte de l'éducation par concepts, discuté des raisons pour lesquelles cette éducation est nécessaire dans la société moderne et exploré des méthodes d'enseignement et d'apprentissage spécifiques pouvant être mises en œuvre dans les écoles.
Ce livre est une petite réussite qui a marqué ce processus.

Le livre est en grande partie divisé en six parties.
La partie 1 présente un aperçu de la signification du programme, de la compréhension des normes de réussite du programme, des caractéristiques clés de chaque théorie selon les programmes révisés de 2015 et 2022, ainsi que de la conception et de l'évaluation des leçons.
Dans la deuxième partie, nous sommes revenus sur la définition d'un « concept », avons examiné la théorie et les stratégies de formation des concepts, puis avons passé en revue de manière générale les méthodes d'évaluation et les modèles d'enseignement et d'apprentissage connexes.
La partie 3 présente l'objectif et l'orientation de base de la conception pédagogique axée sur les concepts, le processus de planification des unités, le modèle de conception pédagogique axée sur les concepts et les stratégies pour chaque étape, jetant ainsi les bases de plans d'exploration de classe spécifiques conformes au programme révisé de 2022.
Dans la partie 4, des exemples précis de cours basés sur des concepts ont été présentés dans cinq matières : coréen, mathématiques, sciences sociales, sciences et anglais, en mettant l'accent sur les plans d'unité, les structures d'unité, les plans d'enseignement d'unité et les plans de conception d'activités d'apprentissage.
Enfin, dans la partie 5, nous avons présenté le programme d'études axé sur la compréhension, communément appelé modèle de conception à rebours, et le cadre du Programme primaire de l'IB, qui a récemment fait l'objet de beaucoup d'attention.
Ceci s'explique par le fait qu'ils utilisent tous une conception pédagogique basée sur les concepts.
La partie 6 est une section ajoutée dans l'édition révisée et augmentée.
Nous présentons ici un modèle alternatif de conception pédagogique, en structurant le programme scolaire de notre pays de la même manière que le cadre du Programme primaire (PP) de l'IB.
On peut dire qu'il s'agit d'une classe conceptuelle de style coréen qui permet de mettre en œuvre les principes généraux du programme scolaire en contexte de classe en recueillant les avis de plusieurs experts spécialisés dans les classes conceptuelles.
La conception pédagogique alternative, bien que simple et claire dans ses étapes, relie le programme révisé de 2022 au profil de l'élève, aux valeurs fondamentales, aux compétences fondamentales et aux concepts fondamentaux qui devraient être acquis par l'éducation, jetant ainsi les bases de notre méthode d'enseignement unique axée sur les concepts.

Nous croyons que la compréhension approfondie des connaissances acquise grâce à un enseignement axé sur les concepts jettera les bases de compétences et d'innovations qui dureront toute la vie et qui contribueront à un monde meilleur, et qu'elle incitera les élèves à devenir des apprenants autonomes et des individus responsables.
J'espère que ce livre servira de guide utile pour la mise en œuvre de l'apprentissage en profondeur dans les écoles ayant cette vision.
Enfin, je tiens à exprimer ma plus profonde gratitude à tout le personnel de Park Young Story qui a travaillé dur pour publier ce livre.