Préface du traducteur 5
Remerciements 8

Introduction : Quel rôle jouent les bonnes questions ? 14

01 Quelles sont les questions permettant de développer la pensée critique ? 21
Qu'est-ce que la rigueur de la pensée ? 25
Comment poser de bonnes questions peut favoriser la rigueur de la pensée 35
Comment enseigner en utilisant les questions pour promouvoir la rigueur de la pensée 38
Conclusion 39
Développement professionnel des enseignants│Créons de bonnes questions à partir des objectifs d'apprentissage 40

02 Qu'est-ce qui constitue une bonne question fondamentale ? 42
Quel rôle joue une bonne question centrale ? 44
Comment enseigner en utilisant de bonnes questions clés 59
Conclusion 60
Développement professionnel des enseignants│Créons de bonnes questions fondamentales 61

03 Comment de bonnes questions factuelles jettent les bases d'un apprentissage plus approfondi 63
Quel rôle jouent les bonnes questions factuelles ? 65
Comment enseigner en utilisant de bonnes questions factuelles 71
Conclusion 76
Développement professionnel des enseignants│Créons de bonnes questions factuelles 78

04 Comment les bonnes questions analytiques approfondissent les connaissances et la réflexion 80
Quel rôle joue une bonne question analytique ? 82
Comment enseigner en utilisant de bonnes questions analytiques 91
Conclusion 95
Développement professionnel des enseignants│Créons de bonnes questions analytiques 97

05 Comment les bonnes questions de réflexion développent les connaissances et la pensée 100
Quel rôle jouent les bonnes questions de réflexion ? 102
Comment enseigner en utilisant de bonnes questions réflexives 109
Conclusion 116
Développement professionnel des enseignants│Créons de bonnes questions de réflexion 117

06 Comment les bonnes questions hypothétiques stimulent la curiosité et la créativité 118
Quel rôle joue une bonne question hypothétique ? 120
Comment enseigner en utilisant de bonnes questions hypothétiques 128
Conclusion 135
Développement professionnel des enseignants│Créons de bonnes questions hypothétiques 136

07 Comment les bonnes questions argumentatives traitent les choix, les affirmations et les controverses 138
Quel rôle joue une bonne question argumentative ? 140
Comment enseigner en utilisant de bonnes questions argumentatives 146
Conclusion 157
Développement professionnel des enseignants│Créons de bonnes questions argumentatives 158

08 Comment les bonnes questions émotionnelles favorisent la différenciation et la personnalité 160
Quel rôle jouent les bonnes questions émotionnelles ? 162
Comment enseigner en utilisant de bonnes questions émotionnelles 171
Conclusion 179
Développement professionnel des enseignants│Créons de bonnes questions émotionnelles 180

09 Comment les bonnes questions personnelles motivent l'apprentissage 182
Quel rôle jouent les bonnes questions personnelles ? 183
Comment enseigner en utilisant de bonnes questions personnelles 184
Conclusion 185
Développement professionnel des enseignants│Créons de bonnes questions personnelles 187

10 Comment les étudiants doivent-ils gérer et répondre aux bonnes questions ? 188
Comment évaluer la réponse de l'élève 188
Comment susciter des réponses profondes chez les étudiants 191

Annexe A : Questionnaire sur la rigueur de la pensée 196
Annexe B : Exemples de questions fondamentales universelles 200
Annexe C : Exemple de question clé générale 203
Annexe D : Questions argumentatives pour traiter les projets difficiles ou impossibles 211

Référence 213
Recherche 217
À propos de l'auteur 224

Des questions qui encouragent les élèves à explorer et à réfléchir par eux-mêmes.
C'est une bonne question !

Les questions qui permettent de vérifier la compréhension et la mémorisation d'un élève ne sont pas nécessairement de « mauvaises questions ».
Cependant, ce livre affirme que les questions ne doivent pas s'arrêter là.
Il existe une hiérarchie des objectifs éducatifs et du niveau de réflexion.
Les élèves doivent explorer bien plus que la simple reconnaissance précise des concepts et des connaissances appris en classe.
Vous devriez être capable d'appliquer vos connaissances dans divers contextes, d'expliquer pourquoi vous les avez utilisées et de les étendre largement à d'autres situations ou domaines.
Ainsi, les questions posées par les enseignants aux élèves et celles que les élèves créent doivent allier connaissances approfondies et réflexion de haut niveau.
De telles questions sont véritablement de « bonnes questions » qui développent les capacités de réflexion des élèves.

Les bonnes questions incitent les élèves à dépasser le raisonnement binaire oui/non et à explorer leurs propres réponses.
Elle encourage également une réflexion plus approfondie en exigeant des élèves qu'ils appliquent leurs connaissances à diverses situations problématiques rencontrées dans la vie réelle.
Les élèves deviennent acteurs de leur propre apprentissage en s'appropriant de nouvelles connaissances, en trouvant des réponses à de bonnes questions et en les partageant avec leurs pairs de manière unique.


Développe les compétences de réflexion approfondie
8 bonnes questions

L'auteur, qui possède plus de 20 ans d'expérience dans le domaine de l'éducation, présente huit types de bonnes questions basées sur la théorie de l'éducation et les normes de réussite du programme scolaire actuel : « questions fondamentales, questions factuelles, questions analytiques, questions réflexives, questions hypothétiques, questions argumentatives, questions émotionnelles et questions personnelles ».

Les questions clés sont utiles pour identifier et comprendre les concepts clés, les connaissances du sujet et les thèmes abordés en cours.
Les questions factuelles sont des questions qui vérifient si vous vous souvenez d'informations et de faits précis.
Les questions factuelles permettent aux élèves de percevoir avec précision des informations détaillées sur « qui, quoi, quand, où ».

Les questions analytiques nécessitent une investigation directe de l'intention, des principes et des catégories d'un événement ou d'un phénomène.
En répondant à des questions analytiques, les élèves dépassent la simple maîtrise des connaissances spécifiques et approfondissent la manière dont ces connaissances peuvent être utilisées et les raisons de leur application.

Les questions réflexives interrogent les élèves sur la signification, les relations et l'impact des connaissances qu'ils ont acquises.
Cette question met particulièrement l'accent sur le contexte réel, encourageant les élèves à explorer comment les connaissances se rapportent à leur propre vie.

Les questions hypothétiques sont des questions qui supposent une situation du type « et si » et sont bonnes pour développer la créativité des élèves.
Les élèves doivent recueillir des informations pour élaborer des hypothèses, puis tester la validité de leurs raisonnements.

Les questions argumentatives abordent des questions qui permettent d'envisager de multiples perspectives, telles que « Pluton devrait-elle être reclassée comme une planète, ou devrait-elle continuer à être désignée comme une planète extérieure ? »
Les étudiants examineront de multiples points de vue sur une question particulière et développeront leurs propres arguments valables.
Les questions émotionnelles portent sur les croyances ou les valeurs personnelles des élèves concernant un sujet donné.
Les élèves qui répondent à des questions à caractère émotionnel doivent partager leurs opinions de manière claire et cohérente avec leurs camarades de classe.
Les questions personnelles interrogent les étudiants sur ce qu'ils ont appris et sur ce qu'ils aimeraient approfondir.
Cette question stimule la curiosité, une curiosité innée qui nous pousse à approfondir des sujets d'intérêt personnel.


Les bonnes questions comme celles-ci, qui stimulent la réflexion de haut niveau et élargissent les connaissances, motivent les élèves et leur offrent une nouvelle expérience d'apprentissage autonome.

Reflétant les normes de réussite du programme d'études
Créer de bonnes questions pratiques

Ce livre aborde en profondeur huit types de bonnes questions, organisés en chapitres individuels.
Elle se caractérise par la présentation de scénarios de classe réels plutôt que par la simple description de la définition de chaque type de bonne question, de la manière de la formuler et des changements observés chez les élèves.
Il présente des scènes de cours spécifiques pour diverses matières telles que le coréen, les sciences sociales, les mathématiques, les sciences et les arts, et fournit une liste de bonnes questions pour chacune d'elles à titre d'exemples.
En suivant ce scénario, vous comprendrez plus facilement le concept et la signification d'une bonne question.

Un autre atout majeur de cet ouvrage est qu'il illustre le processus de transformation des normes de réussite du programme scolaire en bonnes questions qui correspondent au sujet et au matériel de l'unité que l'enseignant souhaite enseigner.
Bien que cet ouvrage soit basé sur le programme scolaire américain, il n'est pas difficile de créer des questions qui puissent être appliquées au programme scolaire national.
Ce sera également un guide pratique pour les enseignants qui souhaitent dispenser des cours basés sur l'investigation mais qui se sentent accablés par la nécessité de suivre le programme et les objectifs d'apprentissage des unités d'enseignement.