Mind Tree
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Description
Introduction au livre
L'auteure, le Dr Seong Jin-ah, présente avec soin « Mind Tree », un programme de développement socio-émotionnel systématique et fiable qui a déjà fait ses preuves dans les écoles en Corée et aux États-Unis, intégrant plus de 20 ans d'expérience et de recherche sur le terrain.
L'objectif de l'éducation socio-émotionnelle proposée par « Mind Tree » est d'aider les enfants du primaire à développer une saine estime de soi, à comprendre correctement leurs propres émotions, à faire preuve d'empathie envers les émotions des autres et à acquérir des compétences de vie pour vivre ensemble.
Le programme « Mind Tree », qui vise à permettre aux gens d'ouvrir leur cœur les uns aux autres et de développer un cœur sain, a inclus diverses activités pour favoriser l'éducation sociale et émotionnelle, notamment dans un environnement en ligne et sans contact physique en raison de la COVID-19, tout en maintenant la distanciation sociale dans les classes.
L'objectif de l'éducation socio-émotionnelle proposée par « Mind Tree » est d'aider les enfants du primaire à développer une saine estime de soi, à comprendre correctement leurs propres émotions, à faire preuve d'empathie envers les émotions des autres et à acquérir des compétences de vie pour vivre ensemble.
Le programme « Mind Tree », qui vise à permettre aux gens d'ouvrir leur cœur les uns aux autres et de développer un cœur sain, a inclus diverses activités pour favoriser l'éducation sociale et émotionnelle, notamment dans un environnement en ligne et sans contact physique en raison de la COVID-19, tout en maintenant la distanciation sociale dans les classes.
- Vous pouvez consulter un aperçu du contenu du livre.
Aperçu
indice
Recommandation… 006
Préface … 008
Éducation socio-émotionnelle et « L’Arbre de l’esprit… » 010
Programme de « Heart Tree »… 020
Analyse du lien entre « Mind Tree » et les manuels scolaires nationaux du primaire… 023
Comment utiliser le guide pédagogique « Mind Tree »… 027
01.
Histoires de la communauté
Entrée… 032
Introduction à l'unité… 034
Plan de leçon pour les classes inférieures… 036
Plan de leçon pour les élèves de niveau supérieur… 050
02.
Histoire d'estime de soi
Entrée… 064
Introduction à l'unité… 067
Plan de leçon pour les classes inférieures… 069
Plan de leçon pour les élèves de terminale… 081
03.
histoire émouvante
Entrée… 096
Présentation de l'unité… 099
Plan de leçon pour les classes inférieures… 101
Plan de leçon pour les élèves de niveau supérieur… 115
04.
Histoire d'empathie
Entrée… 132
Introduction à l'unité… 134
Plan de leçon pour les classes inférieures… 136
Plan de leçon pour les élèves de niveau supérieur… 151
05.
Récit de communication
Entrée… 164
Introduction à l'unité… 168
Plan de leçon pour les classes inférieures… 170
Plan de leçon pour les élèves de niveau supérieur… 185
06.
Partager une histoire
Entrée… 200
Introduction à l'unité… 204
Plan de leçon pour les classes inférieures… 206
Plan de cours pour les élèves de terminale… 217
supplément
Fiches d'activités pour les élèves du primaire… 229
Fiche d'activité pour les élèves de niveau supérieur… 263·
Préface … 008
Éducation socio-émotionnelle et « L’Arbre de l’esprit… » 010
Programme de « Heart Tree »… 020
Analyse du lien entre « Mind Tree » et les manuels scolaires nationaux du primaire… 023
Comment utiliser le guide pédagogique « Mind Tree »… 027
01.
Histoires de la communauté
Entrée… 032
Introduction à l'unité… 034
Plan de leçon pour les classes inférieures… 036
Plan de leçon pour les élèves de niveau supérieur… 050
02.
Histoire d'estime de soi
Entrée… 064
Introduction à l'unité… 067
Plan de leçon pour les classes inférieures… 069
Plan de leçon pour les élèves de terminale… 081
03.
histoire émouvante
Entrée… 096
Présentation de l'unité… 099
Plan de leçon pour les classes inférieures… 101
Plan de leçon pour les élèves de niveau supérieur… 115
04.
Histoire d'empathie
Entrée… 132
Introduction à l'unité… 134
Plan de leçon pour les classes inférieures… 136
Plan de leçon pour les élèves de niveau supérieur… 151
05.
Récit de communication
Entrée… 164
Introduction à l'unité… 168
Plan de leçon pour les classes inférieures… 170
Plan de leçon pour les élèves de niveau supérieur… 185
06.
Partager une histoire
Entrée… 200
Introduction à l'unité… 204
Plan de leçon pour les classes inférieures… 206
Plan de cours pour les élèves de terminale… 217
supplément
Fiches d'activités pour les élèves du primaire… 229
Fiche d'activité pour les élèves de niveau supérieur… 263·
Image détaillée
Dans le livre
Depuis la fin des années 1990, j'ai travaillé dans différents contextes éducatifs en Corée et aux États-Unis, rencontrant des élèves issus de régions, de races et de milieux socio-économiques divers.
Grâce à cette expérience... (omis)...
Nous avons appris un fait important : les difficultés émotionnelles entraînent des problèmes d’adaptation et de comportement à l’école, ainsi que des difficultés scolaires.
De plus, j'ai réalisé à quel point la relation de confiance entre les enseignants et les élèves, le climat émotionnel de la classe et l'intelligence émotionnelle de chaque élève influencent l'apprentissage.
Cette expérience m'a laissé avec deux questions :
« En tant qu'enseignant, comment puis-je aider les enfants à développer non seulement leurs capacités intellectuelles, mais aussi leur développement émotionnel et leur caractère ? » « Que puis-je enseigner aux enfants, et comment, pour qu'ils s'aiment eux-mêmes, respectent les différences des autres et vivent heureux ensemble, quelles que soient leurs capacités et leurs origines ? » L'école Sainte-Anne, qui accueille principalement des enfants de familles aisées de New York,
Ces deux questions me préoccupaient constamment, que j'enseigne à des enfants surdoués dans une école privée appelée Ann's School ou que je travaille comme parrain de lecture pour aider des élèves en difficulté dans une école primaire publique de Harlem, un quartier pauvre de New York.
--- p.8
Le besoin d'éducation socio-émotionnelle, visant à prévenir la violence scolaire tout en favorisant la stabilité émotionnelle individuelle et en développant les compétences nécessaires pour vivre en harmonie avec les autres au sein d'une communauté, croît à l'échelle mondiale.
Dans un avenir où de plus en plus d'emplois et de tâches seront remplacés par l'intelligence artificielle, les capacités spécifiquement humaines telles que l'empathie, la résolution des conflits et la collaboration deviendront plus importantes et plus demandées.
Non, même en faisant abstraction du développement des compétences nécessaires à l'ère de l'IA, les écoles ne doivent pas ignorer les problèmes émotionnels que vivent nos enfants, tels que la dépression, l'anxiété et la peur, en raison de la pandémie prolongée de COVID-19.
Durant cette période, il est devenu plus nécessaire et plus important que les écoles offrent aux élèves la possibilité d'exprimer honnêtement leurs sentiments et de leur apprendre à les gérer, contribuant ainsi à leur stabilité émotionnelle.
--- p.9
« Mind Tree » est un programme conçu pour favoriser les cinq compétences fondamentales de l'éducation socio-émotionnelle — la conscience de soi, la maîtrise de soi, la conscience sociale, les compétences interpersonnelles et la prise de décision responsable — grâce à l'interaction au sein de la communauté de la classe.
« Mind Tree » est un mot qui combine le suffixe « -ri », qui indique une expression de volonté, avec le mot « tda », qui signifie « lever les blocages et permettre la communication » et « s'associer sans hésitation », et c'est un nom qui signifie « ouvrons nos cœurs (ouvrons nos esprits) ».
Cela signifie aussi que « le cœur grandit comme un arbre ».
--- p.11
Nous avons rendu possible l'amélioration des compétences sociales et émotionnelles même dans des situations sans contact direct.
« Mind Tree » a été initialement conçu comme un programme permettant aux enseignants et aux élèves de travailler ensemble dans un même espace.
Cependant, en raison de la pandémie de COVID-19, les enfants ne peuvent pas aller à l'école, et même s'ils y vont, ils sont obligés d'éviter tout contact physique avec leurs enseignants et leurs camarades.
La réalité à laquelle nous sommes confrontés est qu'il est difficile de savoir quand cette situation se calmera et quand nous pourrons reprendre le cours de notre vie quotidienne, celle que nous considérions autrefois comme allant de soi.
...(syncope)...
Aujourd'hui plus que jamais, nous devons prendre soin de l'esprit de nos enfants.
En conséquence, ce livre présente séparément des activités d'apprentissage socio-émotionnel qui peuvent être mises en œuvre à distance (en ligne) ou dans des contextes sans contact.
Grâce au programme « Mind Tree », vous pourrez apprendre à nouer et à entretenir des relations chaleureuses avec vos enseignants et vos amis, même à distance, et à trouver une stabilité émotionnelle.
--- p.12
En appliquant la théorie de Maslow au contexte scolaire, on constate que les besoins physiologiques, de sécurité, sociaux et d'estime des élèves doivent être satisfaits avant qu'ils puissent passer à l'étape de l'apprentissage, du développement personnel et de la croissance.
Autrement dit, il sera difficile de développer le désir d'apprendre et de progresser lorsqu'on a faim, qu'on est malade, qu'on se trouve dans une situation où sa sécurité est menacée, qu'on est ostracisé par ses amis ou qu'on souffre émotionnellement.
Par conséquent, le programme « Mind Tree » vise à aider les élèves à se sentir en sécurité émotionnellement (besoin de sécurité), à éprouver un sentiment d'appartenance et d'intimité (besoins sociaux) et une estime de soi (besoin de respect) au sein de la communauté scolaire, non seulement pour améliorer leurs compétences sociales et émotionnelles, mais aussi pour favoriser leur réussite scolaire.
--- p.15
Selon la théorie du constructivisme social, le développement cognitif d'un individu s'accomplit grâce aux échanges verbaux et à l'interaction sociale de l'apprenant au sein d'une communauté (Vygotsky, 1978).
En particulier, les interactions avec les adultes, notamment les enseignants et les parents, ainsi qu'avec les pairs ayant des capacités supérieures aux siennes, sont considérées comme très importantes pour le développement cognitif.
...(syncope)...
C’est pourquoi le programme « Mind Tree » propose diverses activités visant à assurer une interaction suffisante entre les membres de la communauté.
--- p.16
L'apprentissage par observation du comportement d'autrui (modèles) est appelé effet de modélisation. On a tendance à imiter les paroles et les actions de personnes qui nous ressemblent par l'âge, le sexe ou l'origine, d'experts dans un domaine donné ou de personnes que l'on respecte.
Par conséquent, lors de la mise en œuvre de l'éducation socio-émotionnelle, il est nécessaire que les enseignants s'efforcent d'être de bons modèles pour les élèves.
De plus, comme les élèves peuvent se servir de bons modèles les uns pour les autres, l'éducation socio-émotionnelle est plus efficace lorsqu'elle est dispensée au niveau de la classe plutôt qu'en tête-à-tête.
--- p.16
La manière la plus efficace de mettre en œuvre ce programme dans les écoles est de le mener systématiquement dans l'ordre des unités principales, une fois par semaine pendant le temps d'activité expérientielle créative (histoire communautaire → histoire d'estime de soi → histoire émotionnelle → histoire d'empathie → histoire de communication → histoire de partage).
Toutefois, en fonction de la situation et des besoins de la classe, il est possible de modifier l'ordre des unités et de les enseigner. Si le temps manque, vous pouvez également sélectionner deux périodes sur quatre par unité et les enseigner.
Vous pouvez également reconstruire ou appliquer le contenu relatif à des matières telles que le coréen, l'éthique, les sciences sociales, la musique et l'art.
Lors de la restructuration des cours en lien avec les matières, veuillez vous référer au « Tableau d’analyse des liens entre ‘Mind Tree’ et les manuels scolaires nationaux élémentaires » (pp. 23-26).
Grâce à cette expérience... (omis)...
Nous avons appris un fait important : les difficultés émotionnelles entraînent des problèmes d’adaptation et de comportement à l’école, ainsi que des difficultés scolaires.
De plus, j'ai réalisé à quel point la relation de confiance entre les enseignants et les élèves, le climat émotionnel de la classe et l'intelligence émotionnelle de chaque élève influencent l'apprentissage.
Cette expérience m'a laissé avec deux questions :
« En tant qu'enseignant, comment puis-je aider les enfants à développer non seulement leurs capacités intellectuelles, mais aussi leur développement émotionnel et leur caractère ? » « Que puis-je enseigner aux enfants, et comment, pour qu'ils s'aiment eux-mêmes, respectent les différences des autres et vivent heureux ensemble, quelles que soient leurs capacités et leurs origines ? » L'école Sainte-Anne, qui accueille principalement des enfants de familles aisées de New York,
Ces deux questions me préoccupaient constamment, que j'enseigne à des enfants surdoués dans une école privée appelée Ann's School ou que je travaille comme parrain de lecture pour aider des élèves en difficulté dans une école primaire publique de Harlem, un quartier pauvre de New York.
--- p.8
Le besoin d'éducation socio-émotionnelle, visant à prévenir la violence scolaire tout en favorisant la stabilité émotionnelle individuelle et en développant les compétences nécessaires pour vivre en harmonie avec les autres au sein d'une communauté, croît à l'échelle mondiale.
Dans un avenir où de plus en plus d'emplois et de tâches seront remplacés par l'intelligence artificielle, les capacités spécifiquement humaines telles que l'empathie, la résolution des conflits et la collaboration deviendront plus importantes et plus demandées.
Non, même en faisant abstraction du développement des compétences nécessaires à l'ère de l'IA, les écoles ne doivent pas ignorer les problèmes émotionnels que vivent nos enfants, tels que la dépression, l'anxiété et la peur, en raison de la pandémie prolongée de COVID-19.
Durant cette période, il est devenu plus nécessaire et plus important que les écoles offrent aux élèves la possibilité d'exprimer honnêtement leurs sentiments et de leur apprendre à les gérer, contribuant ainsi à leur stabilité émotionnelle.
--- p.9
« Mind Tree » est un programme conçu pour favoriser les cinq compétences fondamentales de l'éducation socio-émotionnelle — la conscience de soi, la maîtrise de soi, la conscience sociale, les compétences interpersonnelles et la prise de décision responsable — grâce à l'interaction au sein de la communauté de la classe.
« Mind Tree » est un mot qui combine le suffixe « -ri », qui indique une expression de volonté, avec le mot « tda », qui signifie « lever les blocages et permettre la communication » et « s'associer sans hésitation », et c'est un nom qui signifie « ouvrons nos cœurs (ouvrons nos esprits) ».
Cela signifie aussi que « le cœur grandit comme un arbre ».
--- p.11
Nous avons rendu possible l'amélioration des compétences sociales et émotionnelles même dans des situations sans contact direct.
« Mind Tree » a été initialement conçu comme un programme permettant aux enseignants et aux élèves de travailler ensemble dans un même espace.
Cependant, en raison de la pandémie de COVID-19, les enfants ne peuvent pas aller à l'école, et même s'ils y vont, ils sont obligés d'éviter tout contact physique avec leurs enseignants et leurs camarades.
La réalité à laquelle nous sommes confrontés est qu'il est difficile de savoir quand cette situation se calmera et quand nous pourrons reprendre le cours de notre vie quotidienne, celle que nous considérions autrefois comme allant de soi.
...(syncope)...
Aujourd'hui plus que jamais, nous devons prendre soin de l'esprit de nos enfants.
En conséquence, ce livre présente séparément des activités d'apprentissage socio-émotionnel qui peuvent être mises en œuvre à distance (en ligne) ou dans des contextes sans contact.
Grâce au programme « Mind Tree », vous pourrez apprendre à nouer et à entretenir des relations chaleureuses avec vos enseignants et vos amis, même à distance, et à trouver une stabilité émotionnelle.
--- p.12
En appliquant la théorie de Maslow au contexte scolaire, on constate que les besoins physiologiques, de sécurité, sociaux et d'estime des élèves doivent être satisfaits avant qu'ils puissent passer à l'étape de l'apprentissage, du développement personnel et de la croissance.
Autrement dit, il sera difficile de développer le désir d'apprendre et de progresser lorsqu'on a faim, qu'on est malade, qu'on se trouve dans une situation où sa sécurité est menacée, qu'on est ostracisé par ses amis ou qu'on souffre émotionnellement.
Par conséquent, le programme « Mind Tree » vise à aider les élèves à se sentir en sécurité émotionnellement (besoin de sécurité), à éprouver un sentiment d'appartenance et d'intimité (besoins sociaux) et une estime de soi (besoin de respect) au sein de la communauté scolaire, non seulement pour améliorer leurs compétences sociales et émotionnelles, mais aussi pour favoriser leur réussite scolaire.
--- p.15
Selon la théorie du constructivisme social, le développement cognitif d'un individu s'accomplit grâce aux échanges verbaux et à l'interaction sociale de l'apprenant au sein d'une communauté (Vygotsky, 1978).
En particulier, les interactions avec les adultes, notamment les enseignants et les parents, ainsi qu'avec les pairs ayant des capacités supérieures aux siennes, sont considérées comme très importantes pour le développement cognitif.
...(syncope)...
C’est pourquoi le programme « Mind Tree » propose diverses activités visant à assurer une interaction suffisante entre les membres de la communauté.
--- p.16
L'apprentissage par observation du comportement d'autrui (modèles) est appelé effet de modélisation. On a tendance à imiter les paroles et les actions de personnes qui nous ressemblent par l'âge, le sexe ou l'origine, d'experts dans un domaine donné ou de personnes que l'on respecte.
Par conséquent, lors de la mise en œuvre de l'éducation socio-émotionnelle, il est nécessaire que les enseignants s'efforcent d'être de bons modèles pour les élèves.
De plus, comme les élèves peuvent se servir de bons modèles les uns pour les autres, l'éducation socio-émotionnelle est plus efficace lorsqu'elle est dispensée au niveau de la classe plutôt qu'en tête-à-tête.
--- p.16
La manière la plus efficace de mettre en œuvre ce programme dans les écoles est de le mener systématiquement dans l'ordre des unités principales, une fois par semaine pendant le temps d'activité expérientielle créative (histoire communautaire → histoire d'estime de soi → histoire émotionnelle → histoire d'empathie → histoire de communication → histoire de partage).
Toutefois, en fonction de la situation et des besoins de la classe, il est possible de modifier l'ordre des unités et de les enseigner. Si le temps manque, vous pouvez également sélectionner deux périodes sur quatre par unité et les enseigner.
Vous pouvez également reconstruire ou appliquer le contenu relatif à des matières telles que le coréen, l'éthique, les sciences sociales, la musique et l'art.
Lors de la restructuration des cours en lien avec les matières, veuillez vous référer au « Tableau d’analyse des liens entre ‘Mind Tree’ et les manuels scolaires nationaux élémentaires » (pp. 23-26).
--- p.17
Avis de l'éditeur
La santé mentale de nos enfants est en danger !
Le développement social et émotionnel doit-il être mis en pause en raison de la pandémie de COVID-19 ?
Programme de développement socio-émotionnel pour les élèves du primaire,
Ouvrez vos cœurs les uns aux autres et cultivez des esprits sains.
Mind Tree
Les enfants qui ne peuvent pas aller à l'école rencontrent leurs enseignants en ligne et leurs amis via Zoom, et même lorsqu'ils retourneront à l'école, doivent maintenir le contact avec leurs camarades. Le développement socio-affectif de nos enfants sera-t-il freiné par la pandémie de COVID-19 ? Leur santé mentale est-elle devenue critique ? Face aux lacunes en matière d'éducation civique et de développement socio-affectif, autrefois concentrées à l'école et désormais exacerbées par la COVID-19, comment pouvons-nous réduire ces lacunes, non seulement dans le développement du caractère des enfants d'âge scolaire, mais aussi dans leur développement socio-affectif ? Alors que la pandémie de COVID-19 se prolonge et que la fatigue s'intensifie, prendre soin de la santé mentale des enfants et favoriser le sentiment d'appartenance à une communauté sont plus essentiels que jamais.
Ce livre est né de ce sentiment de crise.
L'auteure, le Dr Seong Jin-ah, présente avec soin « Mind Tree », un programme de développement socio-émotionnel systématique et fiable qui a déjà fait ses preuves dans les écoles en Corée et aux États-Unis, intégrant plus de 20 ans d'expérience et de recherche sur le terrain.
L'objectif de l'éducation socio-émotionnelle proposée par « Mind Tree » est d'aider les enfants du primaire à développer une saine estime de soi, à comprendre correctement leurs propres émotions, à faire preuve d'empathie envers les émotions des autres et à acquérir des compétences de vie pour vivre ensemble.
Le point fort de ce livre réside dans l'inclusion de diverses activités qui permettent une éducation socio-émotionnelle, notamment dans l'environnement en ligne et à distance imposé par la COVID-19, tout en maintenant l'absence de contact dans les cours en présentiel, notamment grâce à l'« Arbre de l'esprit », qui permet aux cœurs de s'ouvrir les uns aux autres et de développer des cœurs sains.
Alors que la santé mentale et le développement émotionnel et social des enfants sont plus cruciaux que jamais, « Mind Tree », un programme de développement social et émotionnel applicable même dans des environnements sans contact physique, constituera une excellente alternative.
| Avis de l'éditeur |
Des cours de développement social et émotionnel pouvant être dispensés à distance et dans un environnement sans contact physique.
La pandémie de COVID-19 a bouleversé de nombreux aspects de notre vie quotidienne, transformant nos modes de vie d'une manière que nous n'aurions jamais imaginée possible.
L'éducation, en particulier, a été durement touchée par le coronavirus.
En raison de la COVID-19, de nombreux jours sont passés sans pouvoir aller à l'école, les élèves ne peuvent plus jouer avec leurs amis à l'école et les cours à distance deviennent la norme. C'est une situation que personne n'aurait pu imaginer.
De plus, avec la persistance de la pandémie de COVID-19 et de la distanciation sociale qui en découle, les compétences sociales des enfants, leur conscience communautaire et leurs problèmes émotionnels, tels que l'anxiété, la dépression et la peur, deviennent plus graves, rendant les soins de santé mentale pour les enfants plus urgents que jamais.
On dit que lorsqu'une personne est isolée ou seule pendant longtemps, ses capacités cognitives déclinent également de manière notable.
Cela peut paraître naturel, étant donné le lien entre les émotions et le cerveau.
En conséquence, le programme « Mind Tree » comprend des activités de classe socio-émotionnelles qui peuvent être mises en œuvre non seulement dans un environnement de classe normal, mais aussi dans un environnement non face à face (cours à distance en ligne) ou sans contact (cours en classe).
Les élèves du primaire, qui traversent une période cruciale de développement émotionnel et social, sont accompagnés pour nouer et maintenir des relations chaleureuses avec leurs enseignants et leurs amis, même à distance physique, en renforçant leurs liens psychologiques et en leur permettant de trouver une stabilité émotionnelle.
Des « plans de cours conviviaux » pour faciliter la tâche des enseignants débordés.
Il existe de nombreux ouvrages sur l'enseignement et l'apprentissage sur le marché, mais il est difficile de trouver un livre dont le contenu et le format permettent aux enseignants d'appliquer immédiatement en classe.
Si l'enseignant n'a pas une image claire de la classe après avoir lu le livre, il doit se référer au contenu de celui-ci, le réorganiser et élaborer un plan de leçon distinct avant de pouvoir l'appliquer à la classe.
Dans un contexte scolaire où ils sont déjà occupés à préparer leurs cours, à s'occuper de leurs élèves et à accomplir d'autres tâches administratives, les enseignants peuvent-ils réellement se consacrer à une telle tâche ? Sans application pratique, même un excellent ouvrage sur l'enseignement et l'apprentissage n'est qu'un « livre bien écrit ».
Lorsque je lis « Mind Tree », le déroulement de chaque cours, du début à la fin, se représente clairement dans mon esprit.
Une fois le plan de leçon établi, l'enseignant n'a plus besoin d'en créer un autre.
Cette énergie peut être canalisée vers des éléments plus précis et directs, tels qu'une attention individuelle portée à chaque enfant et la création d'une atmosphère vivante et chaleureuse, ce qui peut améliorer encore la qualité du cours.
« Mind Tree » établit une distinction claire entre les activités de l’enseignant et celles de l’élève, propose de nombreux exemples de questions pour l’enseignant et d’activités pour les élèves, détaille le matériel nécessaire pour le cours et fournit des fiches d’exercices distinctes. Grâce à cet ouvrage unique, les enseignants peuvent facilement et méthodiquement animer des cours d’éducation socio-émotionnelle.
Il est peut-être naturel que « Mind Tree » présente ces avantages.
Ce programme ne repose pas seulement sur l'expérience de terrain de l'auteur en tant qu'enseignant à Seattle et à New York, mais il est aussi, et surtout, le fruit d'une collaboration avec des enseignants de groupes de recherche socio-émotionnels d'écoles primaires à travers le pays, notamment à Séoul, Pohang et Daejeon.
Le programme « Mind Tree » a été réalisé grâce à un processus dans lequel des enseignants d'écoles primaires l'ont appliqué dans leurs établissements, l'auteur a reçu des commentaires, apporté des améliorations, puis l'a appliqué à nouveau sur le terrain pour l'améliorer encore.
Les six chapitres de « Mind Tree » commencent toujours par les réflexions de l'enseignant (« Introduction »).
C’est une leçon que l’auteur a tirée d’une longue expérience et une expression d’affection pour les enseignants : pour favoriser le développement socio-émotionnel des enfants, les compétences socio-émotionnelles des enseignants doivent être la priorité.
Il est possible d'établir des liens entre les matières et les matières régulières.
Quand et comment mettre en œuvre le programme « Mind Tree » dans les écoles ? Afin de garantir la pertinence du programme, nous recommandons une approche systématique, avec une période par semaine consacrée à des activités créatives et expérientielles, organisées par unité.
Toutefois, en fonction de la situation ou des besoins de la classe, l'ordre des unités peut être modifié, ou les cours peuvent être dispensés en sélectionnant 2 périodes sur 4 par unité.
De plus, le contenu de l'« Arbre de l'Esprit » peut être reconstitué ou appliqué à des sujets tels que le coréen, l'éthique, les sciences sociales, la musique et l'art.
Ce livre comprend un tableau d'analyse du lien entre « l'Arbre de l'esprit » et les manuels scolaires nationaux du primaire.
Nous avons analysé les manuels scolaires nationaux publiés après 2018 et indiqué les matières/niveaux/pages contenant du contenu lié à l’unité « Mind Tree » et aux éléments de compétences sociales et émotionnelles, et inclus les mots-clés correspondants.
Vous pouvez intégrer l'unité « Arbre mental » qui traite de ce mot-clé au cours de la matière, ou vous pouvez enseigner l'unité « Arbre mental » qui traite de ce mot-clé pendant la période d'activité créative de la semaine précédant ou suivant le cours de la matière.
En reliant les matières de cette manière, les enfants pourront faire l'expérience de liens naturels et d'une intégration entre les cours.
Diverses activités telles que la lecture d'albums illustrés et les jeux de rôle
S'il fallait choisir le moyen le plus simple et le plus efficace de cultiver l'alphabétisation, l'imagination et la vision du monde des enfants, ainsi que leurs émotions et leurs sentiments, ce serait « la lecture d'albums illustrés ».
« Mind Tree » est un programme qui sélectionne deux albums illustrés pour chaque unité composée de quatre périodes, avec 12 albums illustrés pour chaque niveau scolaire, du plus jeune au plus âgé.
Les objectifs et les méthodes de lecture d'albums illustrés sont divers, mais « Mind Tree » met l'accent sur le fait que l'éducation socio-émotionnelle commence dès le moment où les enseignants lisent des albums illustrés aux enfants.
Les enfants peuvent écouter l'histoire racontée par l'enseignant et se concentrer sur les images avec leurs yeux.
En s'immergeant pleinement dans les images et le texte, on peut apprécier l'album illustré comme une œuvre d'art et développer des émotions et des sentiments riches.
Plus important encore, la lecture d'albums illustrés crée un lien émotionnel entre les élèves et les enseignants.
C'est très important dans l'éducation socio-émotionnelle.
De plus, « Mind Tree » a introduit divers jeux de rôle, des activités ludiques en communauté, l'appréciation musicale et le chant, ainsi que la méditation de pleine conscience, qui sont des activités simples mais très efficaces, permettant aux enseignants de mener facilement des cours socio-émotionnels tout en doublant leur efficacité.
Développement des compétences sociales par l'activité ? Programme d'amélioration émotionnelle : « Mind Tree »
« Mind Tree » est un programme destiné à améliorer les compétences socio-émotionnelles des élèves du primaire, qui intègre les 20 années d'expérience de terrain et de recherche de son auteure, le Dr Seong Jin-ah.
L'éducation socio-émotionnelle est « une éducation qui développe la capacité à reconnaître et à réguler ses émotions, à se fixer et à atteindre des objectifs positifs, à faire preuve d'empathie envers les autres, à nouer et à maintenir des relations interpersonnelles positives et à prendre des décisions responsables ».
Les cinq compétences fondamentales que nous visons à développer grâce à cette éducation socio-émotionnelle sont la conscience de soi, la maîtrise de soi, la conscience sociale, les compétences interpersonnelles et la prise de décision responsable.
Pour favoriser ces cinq compétences fondamentales, « Mind Tree » les a intégrées à des cours axés sur l'activité plutôt que de fournir des explications détaillées, permettant ainsi aux enfants de reconnaître et d'acquérir intuitivement ces compétences.
Le programme est bien organisé, avec des leçons pratiques, faciles, agréables et efficaces, structurées autour de six grands thèmes : la communauté, l’estime de soi, les émotions, l’empathie, la communication et le partage.
Bien que l'éducation socio-émotionnelle ne soit pas encore largement répandue en Corée, la « Loi sur la promotion de l'éducation au caractère », promulguée en 2015, en souligne clairement l'importance.
La « Loi sur la promotion de l'éducation du caractère » définit l'éducation du caractère comme « une éducation visant à cultiver le moi intérieur de manière appropriée et saine et à favoriser le caractère humain et les capacités nécessaires pour vivre en harmonie avec les autres, la communauté et la nature », et promeut l'honnêteté, la responsabilité, le respect, la considération, la communication et la coopération comme vertus fondamentales.
« Mind Tree » jouera également un rôle important en tant qu'alternative aux programmes éducatifs imposés par la loi sur la promotion de l'éducation du caractère.
Le développement social et émotionnel doit-il être mis en pause en raison de la pandémie de COVID-19 ?
Programme de développement socio-émotionnel pour les élèves du primaire,
Ouvrez vos cœurs les uns aux autres et cultivez des esprits sains.
Mind Tree
Les enfants qui ne peuvent pas aller à l'école rencontrent leurs enseignants en ligne et leurs amis via Zoom, et même lorsqu'ils retourneront à l'école, doivent maintenir le contact avec leurs camarades. Le développement socio-affectif de nos enfants sera-t-il freiné par la pandémie de COVID-19 ? Leur santé mentale est-elle devenue critique ? Face aux lacunes en matière d'éducation civique et de développement socio-affectif, autrefois concentrées à l'école et désormais exacerbées par la COVID-19, comment pouvons-nous réduire ces lacunes, non seulement dans le développement du caractère des enfants d'âge scolaire, mais aussi dans leur développement socio-affectif ? Alors que la pandémie de COVID-19 se prolonge et que la fatigue s'intensifie, prendre soin de la santé mentale des enfants et favoriser le sentiment d'appartenance à une communauté sont plus essentiels que jamais.
Ce livre est né de ce sentiment de crise.
L'auteure, le Dr Seong Jin-ah, présente avec soin « Mind Tree », un programme de développement socio-émotionnel systématique et fiable qui a déjà fait ses preuves dans les écoles en Corée et aux États-Unis, intégrant plus de 20 ans d'expérience et de recherche sur le terrain.
L'objectif de l'éducation socio-émotionnelle proposée par « Mind Tree » est d'aider les enfants du primaire à développer une saine estime de soi, à comprendre correctement leurs propres émotions, à faire preuve d'empathie envers les émotions des autres et à acquérir des compétences de vie pour vivre ensemble.
Le point fort de ce livre réside dans l'inclusion de diverses activités qui permettent une éducation socio-émotionnelle, notamment dans l'environnement en ligne et à distance imposé par la COVID-19, tout en maintenant l'absence de contact dans les cours en présentiel, notamment grâce à l'« Arbre de l'esprit », qui permet aux cœurs de s'ouvrir les uns aux autres et de développer des cœurs sains.
Alors que la santé mentale et le développement émotionnel et social des enfants sont plus cruciaux que jamais, « Mind Tree », un programme de développement social et émotionnel applicable même dans des environnements sans contact physique, constituera une excellente alternative.
| Avis de l'éditeur |
Des cours de développement social et émotionnel pouvant être dispensés à distance et dans un environnement sans contact physique.
La pandémie de COVID-19 a bouleversé de nombreux aspects de notre vie quotidienne, transformant nos modes de vie d'une manière que nous n'aurions jamais imaginée possible.
L'éducation, en particulier, a été durement touchée par le coronavirus.
En raison de la COVID-19, de nombreux jours sont passés sans pouvoir aller à l'école, les élèves ne peuvent plus jouer avec leurs amis à l'école et les cours à distance deviennent la norme. C'est une situation que personne n'aurait pu imaginer.
De plus, avec la persistance de la pandémie de COVID-19 et de la distanciation sociale qui en découle, les compétences sociales des enfants, leur conscience communautaire et leurs problèmes émotionnels, tels que l'anxiété, la dépression et la peur, deviennent plus graves, rendant les soins de santé mentale pour les enfants plus urgents que jamais.
On dit que lorsqu'une personne est isolée ou seule pendant longtemps, ses capacités cognitives déclinent également de manière notable.
Cela peut paraître naturel, étant donné le lien entre les émotions et le cerveau.
En conséquence, le programme « Mind Tree » comprend des activités de classe socio-émotionnelles qui peuvent être mises en œuvre non seulement dans un environnement de classe normal, mais aussi dans un environnement non face à face (cours à distance en ligne) ou sans contact (cours en classe).
Les élèves du primaire, qui traversent une période cruciale de développement émotionnel et social, sont accompagnés pour nouer et maintenir des relations chaleureuses avec leurs enseignants et leurs amis, même à distance physique, en renforçant leurs liens psychologiques et en leur permettant de trouver une stabilité émotionnelle.
Des « plans de cours conviviaux » pour faciliter la tâche des enseignants débordés.
Il existe de nombreux ouvrages sur l'enseignement et l'apprentissage sur le marché, mais il est difficile de trouver un livre dont le contenu et le format permettent aux enseignants d'appliquer immédiatement en classe.
Si l'enseignant n'a pas une image claire de la classe après avoir lu le livre, il doit se référer au contenu de celui-ci, le réorganiser et élaborer un plan de leçon distinct avant de pouvoir l'appliquer à la classe.
Dans un contexte scolaire où ils sont déjà occupés à préparer leurs cours, à s'occuper de leurs élèves et à accomplir d'autres tâches administratives, les enseignants peuvent-ils réellement se consacrer à une telle tâche ? Sans application pratique, même un excellent ouvrage sur l'enseignement et l'apprentissage n'est qu'un « livre bien écrit ».
Lorsque je lis « Mind Tree », le déroulement de chaque cours, du début à la fin, se représente clairement dans mon esprit.
Une fois le plan de leçon établi, l'enseignant n'a plus besoin d'en créer un autre.
Cette énergie peut être canalisée vers des éléments plus précis et directs, tels qu'une attention individuelle portée à chaque enfant et la création d'une atmosphère vivante et chaleureuse, ce qui peut améliorer encore la qualité du cours.
« Mind Tree » établit une distinction claire entre les activités de l’enseignant et celles de l’élève, propose de nombreux exemples de questions pour l’enseignant et d’activités pour les élèves, détaille le matériel nécessaire pour le cours et fournit des fiches d’exercices distinctes. Grâce à cet ouvrage unique, les enseignants peuvent facilement et méthodiquement animer des cours d’éducation socio-émotionnelle.
Il est peut-être naturel que « Mind Tree » présente ces avantages.
Ce programme ne repose pas seulement sur l'expérience de terrain de l'auteur en tant qu'enseignant à Seattle et à New York, mais il est aussi, et surtout, le fruit d'une collaboration avec des enseignants de groupes de recherche socio-émotionnels d'écoles primaires à travers le pays, notamment à Séoul, Pohang et Daejeon.
Le programme « Mind Tree » a été réalisé grâce à un processus dans lequel des enseignants d'écoles primaires l'ont appliqué dans leurs établissements, l'auteur a reçu des commentaires, apporté des améliorations, puis l'a appliqué à nouveau sur le terrain pour l'améliorer encore.
Les six chapitres de « Mind Tree » commencent toujours par les réflexions de l'enseignant (« Introduction »).
C’est une leçon que l’auteur a tirée d’une longue expérience et une expression d’affection pour les enseignants : pour favoriser le développement socio-émotionnel des enfants, les compétences socio-émotionnelles des enseignants doivent être la priorité.
Il est possible d'établir des liens entre les matières et les matières régulières.
Quand et comment mettre en œuvre le programme « Mind Tree » dans les écoles ? Afin de garantir la pertinence du programme, nous recommandons une approche systématique, avec une période par semaine consacrée à des activités créatives et expérientielles, organisées par unité.
Toutefois, en fonction de la situation ou des besoins de la classe, l'ordre des unités peut être modifié, ou les cours peuvent être dispensés en sélectionnant 2 périodes sur 4 par unité.
De plus, le contenu de l'« Arbre de l'Esprit » peut être reconstitué ou appliqué à des sujets tels que le coréen, l'éthique, les sciences sociales, la musique et l'art.
Ce livre comprend un tableau d'analyse du lien entre « l'Arbre de l'esprit » et les manuels scolaires nationaux du primaire.
Nous avons analysé les manuels scolaires nationaux publiés après 2018 et indiqué les matières/niveaux/pages contenant du contenu lié à l’unité « Mind Tree » et aux éléments de compétences sociales et émotionnelles, et inclus les mots-clés correspondants.
Vous pouvez intégrer l'unité « Arbre mental » qui traite de ce mot-clé au cours de la matière, ou vous pouvez enseigner l'unité « Arbre mental » qui traite de ce mot-clé pendant la période d'activité créative de la semaine précédant ou suivant le cours de la matière.
En reliant les matières de cette manière, les enfants pourront faire l'expérience de liens naturels et d'une intégration entre les cours.
Diverses activités telles que la lecture d'albums illustrés et les jeux de rôle
S'il fallait choisir le moyen le plus simple et le plus efficace de cultiver l'alphabétisation, l'imagination et la vision du monde des enfants, ainsi que leurs émotions et leurs sentiments, ce serait « la lecture d'albums illustrés ».
« Mind Tree » est un programme qui sélectionne deux albums illustrés pour chaque unité composée de quatre périodes, avec 12 albums illustrés pour chaque niveau scolaire, du plus jeune au plus âgé.
Les objectifs et les méthodes de lecture d'albums illustrés sont divers, mais « Mind Tree » met l'accent sur le fait que l'éducation socio-émotionnelle commence dès le moment où les enseignants lisent des albums illustrés aux enfants.
Les enfants peuvent écouter l'histoire racontée par l'enseignant et se concentrer sur les images avec leurs yeux.
En s'immergeant pleinement dans les images et le texte, on peut apprécier l'album illustré comme une œuvre d'art et développer des émotions et des sentiments riches.
Plus important encore, la lecture d'albums illustrés crée un lien émotionnel entre les élèves et les enseignants.
C'est très important dans l'éducation socio-émotionnelle.
De plus, « Mind Tree » a introduit divers jeux de rôle, des activités ludiques en communauté, l'appréciation musicale et le chant, ainsi que la méditation de pleine conscience, qui sont des activités simples mais très efficaces, permettant aux enseignants de mener facilement des cours socio-émotionnels tout en doublant leur efficacité.
Développement des compétences sociales par l'activité ? Programme d'amélioration émotionnelle : « Mind Tree »
« Mind Tree » est un programme destiné à améliorer les compétences socio-émotionnelles des élèves du primaire, qui intègre les 20 années d'expérience de terrain et de recherche de son auteure, le Dr Seong Jin-ah.
L'éducation socio-émotionnelle est « une éducation qui développe la capacité à reconnaître et à réguler ses émotions, à se fixer et à atteindre des objectifs positifs, à faire preuve d'empathie envers les autres, à nouer et à maintenir des relations interpersonnelles positives et à prendre des décisions responsables ».
Les cinq compétences fondamentales que nous visons à développer grâce à cette éducation socio-émotionnelle sont la conscience de soi, la maîtrise de soi, la conscience sociale, les compétences interpersonnelles et la prise de décision responsable.
Pour favoriser ces cinq compétences fondamentales, « Mind Tree » les a intégrées à des cours axés sur l'activité plutôt que de fournir des explications détaillées, permettant ainsi aux enfants de reconnaître et d'acquérir intuitivement ces compétences.
Le programme est bien organisé, avec des leçons pratiques, faciles, agréables et efficaces, structurées autour de six grands thèmes : la communauté, l’estime de soi, les émotions, l’empathie, la communication et le partage.
Bien que l'éducation socio-émotionnelle ne soit pas encore largement répandue en Corée, la « Loi sur la promotion de l'éducation au caractère », promulguée en 2015, en souligne clairement l'importance.
La « Loi sur la promotion de l'éducation du caractère » définit l'éducation du caractère comme « une éducation visant à cultiver le moi intérieur de manière appropriée et saine et à favoriser le caractère humain et les capacités nécessaires pour vivre en harmonie avec les autres, la communauté et la nature », et promeut l'honnêteté, la responsabilité, le respect, la considération, la communication et la coopération comme vertus fondamentales.
« Mind Tree » jouera également un rôle important en tant qu'alternative aux programmes éducatifs imposés par la loi sur la promotion de l'éducation du caractère.
SPÉCIFICATIONS DES PRODUITS
- Date de publication : 18 décembre 2020
- Nombre de pages, poids, dimensions : 296 pages | 210 × 280 × 20 mm
- ISBN13 : 9788997724086
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Langue coréenne
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