prologue

1.
L'ère de l'intelligence artificielle 1
(1) Le spectre de l’intelligence artificielle hante le monde.
(2) Intelligence artificielle et intelligence humaine 2
2.
Questions 5 sur l'éducation inspirée par l'IA
(1) La nécessité d'un travail de conceptualisation 5
(2) Intelligence artificielle et approche disciplinaire spécifique à l'éducation 6
(3) Technologie éducative et intelligence artificielle dans l'éducation : conception d'un système d'apprentissage collaboratif asymétrique homme-machine 9
3.
Structure de ce livre 12
(1) Méthode de résolution de problèmes 12
(2) Structure du livre chapitre par chapitre 15

CHAPITRE 01 Comprendre la théorie des systèmes
1.
Théorie générale des systèmes : une vision holistique du monde 27
(1) Le tout est plus grand que la somme de ses parties 27
(2) Dualisme réductionniste et dualisme holistique 28
(3) Théorie générale des systèmes : un paradigme d’intégration au-delà du réductionnisme et de l’holisme 30
2.
Concept clé 31
(1) Qu'est-ce qu'un système ? 31
(2) Trois types d'orientation : intentionnalité, orientation et fonctionnalité 35
(3) Interaction 37
(4) Structure du système : Composants principaux 40
(5) Types de systèmes 49
3.
Système d'autoproduction 53
(1) Concept et contexte 53
(2) Système de production autogène, système de production hétérogène, système de production hétérogène 64
(3) Caractéristiques d'expression du système 68
4.
Évaluation des approches systémiques et de l'innovation dans les systèmes d'enseignement et d'apprentissage 82
(1) Les trois dimensions de la théorie des systèmes 82
(2) La théorie des systèmes comme philosophie des sciences 85
(3) Théorie des systèmes et système d'enseignement et d'apprentissage 87
(4) De « Actualités » à « Mise en œuvre » 89

CHAPITRE 02 La naissance d'un biosystème bipède à posture verticale permanente
1.
Approches biologiques de la compréhension de la nature humaine 91
(1) L'être humain en tant que biosystème bipède vertical permanent 91
(2) Le début de la chasse prédateur-proie 94
(3) Avantages évolutifs de la symétrie gauche-droite et de la structure corporelle asymétrique antéro-postérieure 97
(4) Développement du système nerveux cérébral 101
2.
L'émergence de biosystèmes bipèdes permanents en position verticale 108
(1) Structure corporelle étrange 108
(2) Bases biologiques de l'évolution cognitive humaine 112
(3) Fonction cognitive secondaire biologique 122
(4) Évolution du système de pensée : la structure croisée de la temporalité et de la spatialité 133
3.
Le changement ontologique dans le système de production à trois facteurs et l'apprentissage humain 136
(1) La Naissance du Créateur : L'Humanité comme Système d'Autopoïèse, d'Hétéropoïèse et d'Hétéropoïèse 136
(2) Systèmes autopoïétiques : maintien de la vie et adaptation à l'environnement 137
(3) Systèmes de production hétérogènes : production créative et évolution technologique 139
(4) Systèmes de production hétérogènes : coopération et production collective 140
CHAPITRE 03 Évolution vers Homo technologus
1.
L'origine des outils et l'évolution humaine 147
(1) Qu'est-ce qu'un outil ? 147
(2) Un bond en avant dans l'adaptabilité des outils par les utilisateurs 151
(3) Le processus d'intégration des outils et de l'apprentissage 156
(4) « Outils découverts » et « Outils fabriqués » 160
(5) Coévolution homme-outil 170
2.
Fabrication d'outils 178
(1) Physis et Poiesis 178
(2) Quatre causes qui rendent possible l'existence des outils 182
(3) Techne 186
3.
Technologie : un système de connaissances pour la création 188
(1) Qu'est-ce que la technologie ? 188
(2) Le progrès technologique et son importance dans l'histoire de la civilisation 191
(3) Homo technologus 196
(4) Double nationalité : dualité écologique 200
(5) La technologie : une arme à double tranchant 202
4.
Intelligence artificielle contre
Humain 206
(1) Localisation de l'intelligence humaine - Changement ontologique à l'ère de l'intelligence artificielle 207
(2) Homologie et similarité 208
(3) Les humains sont plus qu'intelligents 210
(4) Tâches du système d'enseignement et d'apprentissage 212

CHAPITRE 04 Progrès dans l'écosystème de la civilisation
1.
Évolution des écosystèmes de civilisation 217
(1) Qu’est-ce qu’un écosystème de civilisation ? 217
(2) Évolution progressive de l'écosystème de la civilisation 226
2.
L'évolution des outils et de la coopération : une perspective systématique sur l'histoire de la civilisation 237
(1) Axe de l'évolution des outils et des technologies : Bio→Physique→Cyber→HCPS 239
(2) Axe de l'évolution collaborative : Langage → Texte/Médias → Interaction multimodale 259
(3) Le saut dialectique dans l'évolution des écosystèmes de civilisation 277

CHAPITRE 05 L'émergence des systèmes d'enseignement et d'apprentissage
1.
Apprentissage 285
(1) Établissement du concept d'apprentissage ontologique 285
(2) Critères et cas de discrimination de l'apprentissage ontologique 297
2.
Apprentissage naturel et enseignement-apprentissage : les deux voies d’apprentissage de l’Homo technolacticus 304
(1) Apprentissage à double structure : Homo technologus 304
(2) La structure duale de la connaissance biologique 307
(3) Apprentissage et enseignement de la nature 319
(4) Le simulacre comme environnement d'apprentissage 322
3.
Système d'enseignement et d'apprentissage 331
(1) Qu’est-ce qu’un système d’enseignement et d’apprentissage ? 331
(2) Conception d'un système d'enseignement et d'apprentissage 337
(3) Principes pratiques de conception de systèmes d'enseignement 343
(4) Maturité des conditions de transition vers un système d'autoproduction 350

CHAPITRE 06 Conception du simularium
1.
Systèmes autopoïétiques et métaconception 359
(1) Conception d'un système d'autoproduction 359
(2) Définition de la théorie de la méta-conception et des conditions de conception 364
2.
Fondements théoriques de la métaconception des simulacres : Théorie de l’activité historico-culturelle (CHAT) 375
(1) Lien entre la conception du simulacre et la théorie de l'activité historico-culturelle 375
(2) Généalogie et principaux chercheurs de CHAT 378
3. Du chat au chat électronique : l’expansion de la médiatisation à l’ère de l’intelligence artificielle 392
(1) La relation entre CHAT et l'apprentissage 392
(2) Extension CHAT : CHAT étendu 401
(3) Implications du chat électronique pour la conception de simulateurs 420
4.
Le modèle en quatre étapes de la métaconception 424
(1) Conception organisationnelle et archétype 425
(2) Conception préliminaire et prototype 426
(3) Conception agile et écotype 430
(4) Post-conception et Autotype 435
(5) Effets attendus du simulacre : aborder les contradictions structurelles et la coévolution de la pratique et de la théorie 438

CHAPITRE 7 Le rôle des systèmes d'analyse de l'apprentissage
1.
Fondements de l'analyse de l'apprentissage 447
(1) Définition et historique de l'analyse de l'apprentissage 447
(2) Types d'analyse de l'apprentissage : 456 selon l'unité d'analyse
2.
Développement et évolution de l'analyse des apprentissages 462
(1) Étapes de développement de l'analyse de l'apprentissage 462
(2) Différences entre statistiques et analytique 472
(3) Analyse de l'apprentissage en technologies éducatives 485
3.
Le rôle des systèmes d'analyse de l'apprentissage dans la création de simulacres 491
(1) Conception organisationnelle et archétype E-CHAT 491
(2) Conception préliminaire et prototype complexe 492
(3) Conception agile et écotype adaptatif 495
(4) Post-conception et autotype dynamique 502
4.
Le cerveau et le système nerveux du simulacre : rôle et conception des systèmes d’analyse de l’apprentissage 510
(1) Le rôle neurologique du système d'analyse de l'apprentissage dans la simulation 510
(2) Modèle de conception du système d'analyse de l'apprentissage 512
(3) L'art du coup de pouce et de la persuasion 523

Épilogue
1.
Résumé des chapitres précédents 535
(1) Quatre mots-clés pour l'éducation basée sur l'IA : Homo technologus, apprentissage collaboratif asymétrique homme-machine, simularium et métaconception 535
2.
Dilemmes éthiques des systèmes d'analyse de l'apprentissage 543
(1) Méta-conception et rôle des systèmes d'analyse de l'apprentissage dans les systèmes d'autoproduction 543
(2) Éthique systémique 546
(3) Éthique systémique 551
(4) Stratégie de réponse aux questions éthiques 554

Recherche 561

Je dédie ce livre à ma compagne de toujours, Miyoung.

Remerciements

Il a fallu trois ans pour que ce livre soit publié.
Ce temps n'a jamais été uniquement le mien.
Grâce au public qui a écouté attentivement mon récit, aux collègues chercheurs avec lesquels j'ai partagé des conversations profondes, et aux étudiants diplômés qui ont lu mes ébauches pour leurs cours et ont laissé des questions pertinentes et des commentaires chaleureux, ce livre a été achevé non pas comme l'œuvre d'une seule personne, mais comme un produit collectif résonnant de nombreuses voix.
Leurs regards curieux et leurs voix parfois empreintes de regret ont été le précieux stimulant qui m'a poussé à écrire ce livre.

Je tiens à exprimer ma plus profonde gratitude à mes étudiants qui, dans les cours « Comprendre l'analyse de l'apprentissage » et « Développement des ressources humaines basé sur la technologie », ont lu avec moi les textes de Bertalanffy, Heidegger et Maturana-Varella, les ont commentés et ont participé aux discussions, jusqu'à la version finale.
C'étaient des lecteurs assidus et des aventuriers intellectuels qui n'avaient pas peur des textes inconnus.
En particulier, la chercheuse Moon So-yeon est une solide successeure universitaire qui m'a accompagnée tout au long du processus, depuis la lecture et la discussion de la littérature, jusqu'à la rédaction et la révision de la première ébauche, et enfin à sa publication sous forme de livre.
Je tiens également à exprimer ma gratitude aux assistants d'enseignement Nam Jeong-min et Hong Na-yeon, qui ont lu le brouillon en classe et participé à l'organisation du manuscrit du point de vue du lecteur.
En tant qu'étudiant en génie pédagogique, je soutiens l'avenir de ceux qui contribueront à la « mise en œuvre des simulations ».
Le Dr Gu Ji-young, spécialiste en design à l'Institut de recherche sur la convergence des technologies éducatives, a brillamment exprimé, à travers le design, l'image prospective du titre du livre, « Concept de simulacre ».
Je tiens également à remercier la professeure Choi Eun-jeong du département d'enseignement de la langue coréenne de l'Université nationale d'éducation de Pusan, qui a lu avec calme et affiné méticuleusement mon manuscrit complexe et long, ainsi que la professeure Kim Eun-seong du département d'enseignement de la langue coréenne de l'Université féminine Ewha, qui m'a encouragée à écrire d'une manière nouvelle, en transcendant les limites du discours éducatif traditionnel.
Sans leur aide, ce livre ne serait encore qu'un recueil de fragments d'idées éparpillés parmi des notes et des fichiers.
Néanmoins, je dois avouer que les imperfections qui subsistent dans cet ouvrage sont uniquement imputables aux lacunes de l'auteur.

Je tiens à exprimer ma gratitude à la directrice adjointe de Park Young-sa, Jeon Chae-rin, qui a attendu avec impatience et patience malgré les multiples retards dans la soumission du manuscrit, et dont le travail d'édition méticuleux et précis a permis de réaliser un ouvrage magnifique.

Je tiens également à exprimer ma gratitude à la montagne Umyeon, qui a guidé mes pas et libéré le flux de mes pensées lors de l'écriture de ce livre.
En marchant sur le sentier de montagne près de chez moi, en passant devant le Centre des arts de Séoul et jusqu'à la source, j'ai pu découvrir et expérimenter en moi-même l'Homo technologicus comme un être qui préserve la nature et crée la culture.
Tandis que je marchais le long de cette route, au fil des trois saisons qui se succédaient, les contours de ce livre se dessinaient peu à peu, comme une photographie en noir et blanc que l'on développe.

Enfin, j'adresse mes condoléances aux deux personnes qui se sont constamment entretenues au cours des trois dernières années, se reprochant parfois leurs erreurs, parfois s'encourageant mutuellement : Jo Il-hyun en tant qu'auteur et Jo Il-hyun en tant que critique.
Ces deux Jo Il-hyun étaient parfois durs l'un envers l'autre, mais ce livre n'aurait pas pu être achevé par un seul d'entre eux.
Puisque l'écriture d'un livre est aussi une forme d'autoproduction, je crois qu'elle peut coévoluer par couplage structurel avec l'écosystème des lecteurs, et je voudrais accorder à ces deux Jo Il-hyun une pause bien méritée.

Fin de l'été 2025,
Dans le jardin Ewha, où la lumière du soleil pénètre à travers les deux murs