Chapitre 1
Le concept d'éducation spécialisée

Chapitre 2
Le concept d'enfants à besoins spéciaux

Chapitre 3
déficience visuelle

1.
Définition et classification de la déficience visuelle 27
2.
Causes et diagnostic de la déficience visuelle 29
3.
Caractéristiques des enfants présentant une déficience visuelle 35
4.
Soutien éducatif aux enfants malvoyants 37

Chapitre 4
déficience auditive

1.
Définition et classification de la déficience auditive 45
2.
Causes et diagnostic de la déficience auditive 47
3.
Caractéristiques des enfants malentendants 51
4.
Soutien éducatif aux enfants malentendants 55

Chapitre 5
handicaps physiques et de santé

1.
Définition des handicaps physiques et des problèmes de santé 65
2.
Causes de retard et troubles de santé 66
3.
Caractéristiques des enfants présentant des handicaps physiques et des problèmes de santé 73
4.
Soutien éducatif aux enfants ayant des handicaps physiques et de santé 75

Chapitre 6
déficience intellectuelle

1.
Définition et classification de la déficience intellectuelle 85
2.
Causes de la déficience intellectuelle 89
3.
Caractéristiques des enfants présentant une déficience intellectuelle 91
4.
Soutien éducatif aux enfants ayant une déficience intellectuelle 97

Chapitre 7
trouble du spectre autistique

1.
Définition et identification des troubles du spectre autistique 107
2.
Causes des troubles du spectre autistique 111
3.
Caractéristiques des enfants atteints de troubles du spectre autistique 112
4.
Soutien éducatif aux enfants atteints de troubles du spectre autistique 115

Chapitre 8
troubles émotionnels et comportementaux

1.
Définition et identification des troubles émotionnels et comportementaux 127
2.
Causes des troubles émotionnels et comportementaux 130
3.
Caractéristiques des enfants présentant des troubles émotionnels et comportementaux 133
4.
Soutien éducatif aux enfants présentant des troubles émotionnels et comportementaux 137

Chapitre 9
trouble de la communication

1.
Définition et classification des troubles de la communication 149
2.
Causes des troubles de la communication 154
3.
Caractéristiques des enfants présentant des troubles de la communication 155
4.
Soutien éducatif aux enfants présentant des troubles de la communication 157

Chapitre 10
troubles d'apprentissage

1.
Définition et identification des troubles d'apprentissage 165
2.
Causes des troubles d'apprentissage 171
3.
Caractéristiques des enfants ayant des troubles d'apprentissage 172
4.
Soutien pédagogique aux enfants ayant des difficultés d'apprentissage 177

Chapitre 11
enfants surdoués

1.
Définition du surdouement 185
2.
Identification et classification des enfants surdoués 188
3.
L'origine du surdon 191
4.
Caractéristiques des enfants surdoués 192
5.
Soutien à l'éducation des enfants surdoués 195

Chapitre 12
retard de développement

1.
Définition du retard de développement 205
2.
Diagnostic et évaluation des retards de développement 208
3.
Classification et caractéristiques des retards de développement 209
4.
Soutien éducatif aux enfants présentant des retards de développement 215

Chapitre 13
Mise en œuvre des plans d'éducation individualisés

1.
Définition d'un plan d'enseignement individualisé 225
2.
La nécessité de plans d'éducation individualisés 225
3.
Fondements juridiques des plans d'éducation individualisés 226
4.
Mise en place et fonctionnement de l’équipe de soutien à l’éducation individualisée 228
5.
Composantes du plan d'éducation individualisé 230

Référence 237

3e édition
préface

Après avoir enseigné le cours « Introduction à l'éducation spécialisée » à de futurs enseignants à l'université pendant un certain temps, j'ai fini par me dire que j'avais besoin de mes propres notes de cours.
Il y a six ans, nous avons donc créé ce manuel pour aider les élèves qui débutaient dans l'enseignement spécialisé à apprendre plus efficacement.

Même à cette époque, de nombreux excellents ouvrages d'introduction à l'éducation spécialisée avaient déjà été publiés, mais il était assez difficile de transmettre tous les concepts et contenus clés de l'éducation spécialisée dans le cadre limité de deux heures de cours par semaine.
Surtout pour les étudiants se préparant à devenir enseignants généralistes, la terminologie et les théories liées à l'éducation spécialisée semblaient souvent inconnues et difficiles à appréhender.
Reflétant ces limitations pratiques, ce manuel s'attache à alléger la charge de prise de notes pour les étudiants et à transmettre les concepts clés de manière claire et concise, plutôt qu'à approfondir les sujets sur le plan académique.

Cette troisième édition comprend des exemples précis de changements intervenus dans les lois et politiques nationales et internationales en matière d'éducation spécialisée, ainsi que des stratégies pédagogiques.
De plus, le « concept d’éducation spécialisée », qui était auparavant traité à l’aide de documents distincts, a été ajouté comme chapitre, et il a été discuté que, contrairement au passé où il était axé sur la « normalisation », il s’étend aujourd’hui à une « éducation inclusive » qui respecte la diversité et les droits des apprenants.
Grâce à cela, nous avons conçu le programme de manière à ce que les futurs enseignants comprennent que l'éducation spécialisée n'est pas seulement une éducation pour les enfants handicapés, mais plutôt une pratique visant à créer un environnement éducatif où tous les enfants sont respectés.

De plus, comme le nombre d'étudiants suivant ce cours a récemment augmenté, nous nous sommes également efforcés d'expliquer et de décomposer les termes et les concepts d'une manière plus facilement compréhensible.
En particulier, le nouveau chapitre sur le « retard de développement » aborde l'importance de l'intervention précoce à l'aide d'exemples concrets, afin que même les étudiants sans formation pédagogique puissent naturellement accepter la nécessité d'une intervention précoce.

En outre, dans ce manuel, le terme « enfant » désigne toute personne âgée de moins de 18 ans, conformément à l’article 3 de la loi sur la protection de l’enfance et aux normes de la Convention internationale relative aux droits de l’enfant (CIDE).
Par conséquent, le terme « enfants » est utilisé tout au long du manuel pour englober non seulement les enfants d’âge scolaire, mais aussi les élèves en difficulté scolaire dès leur plus jeune âge et au début de l’adolescence.
Dans certains contenus, des termes tels que « étudiant » et « nourrisson » peuvent être utilisés ensemble en fonction du contexte, mais il est supposé que tous ces termes relèvent de la catégorie « enfant ».

Je crois que l'éducation spécialisée ne devrait plus être le domaine exclusif des spécialistes de disciplines spécifiques, mais plutôt un « langage du domaine » que nous devons tous prendre en compte et pratiquer ensemble.
À mesure que de plus en plus d'enfants ayant des besoins spéciaux sont intégrés dans les écoles ordinaires et participent aux cours, nous espérons que ce manuel servira de ressource fondamentale à divers professionnels de l'éducation, notamment les enseignants de l'enseignement général, les enseignants de l'enseignement spécialisé, les conseillers d'orientation, les professeurs de santé et les professeurs de nutrition, afin de comprendre et de soutenir adéquatement les enfants ayant des besoins spéciaux.

Enfin, nous vous prions de bien vouloir comprendre que nous n'avons pas pu obtenir le consentement préalable de chaque auteur et éditeur des références lors du processus de préparation du manuscrit.
Je tiens également à exprimer ma sincère gratitude à l'équipe de l'édition qui a travaillé dur en coulisses pour que ce livre puisse voir le jour.

Septembre 2025
Park Hyun-joo