Le vrai visage du concours d'entrée à l'université est misérable.
Contrairement aux attentes selon lesquelles il n'y aura jamais d'autre examen aussi bon que celui-ci, le CSAT n'est rien de plus qu'un test en dessous des normes, truffé d'erreurs, et qui devrait être supprimé.
Le CSAT est un test qui manque de validité et qui n'est pas très équitable.
Dans ce contexte, le monde de l'éducation connaît une révolution discrète avec l'introduction du Baccalauréat International.
Les élèves intégreront désormais des écoles construites selon le modèle de l'IB, et l'évaluation absolue basée sur la dissertation deviendra la norme pour les admissions universitaires et les dossiers scolaires.
En cette ère de grande transformation de l'éducation, il est temps pour les élèves, les parents et les enseignants de changer judicieusement leur façon de penser.
S’appuyant sur le documentaire de MBC « Classroom Idea », diffusé en trois parties en avril 2024 et qui a suscité un vif intérêt, ce livre, écrit par le producteur en charge, présente des raisons et des orientations claires expliquant pourquoi l’éducation coréenne devrait choisir l’IB plutôt que le CSAT.

« Comme il s’agissait d’un projet de grande envergure qui commençait par l’analyse des problèmes du CSAT et présentait un plan d’innovation pour l’éducation publique coréenne à travers un nouveau modèle alternatif appelé IB, je me demandais s’il serait possible de montrer d’un coup d’œil le paysage actuel de l’éducation coréenne et ses évolutions futures. »
Cependant, lors de la préparation de l'émission, j'ai rencontré divers experts et, grâce à l'aide d'enseignants dévoués, de parents attentifs et d'élèves passionnés, j'ai pu réaliser un documentaire qui est resté fidèle à l'essentiel.
Le tournage a été une succession de chocs.
Les moments qui rompaient avec les conventions étaient constamment immortalisés, et j'ai pu examiner en profondeur le système très sophistiqué de l'IB, dont je n'avais entendu parler que par écrit.
« Ce processus a non seulement été pour moi, en tant qu'étudiant, l'occasion d'obtenir des réponses à des questions que je me posais depuis longtemps sur l'éducation, mais aussi un moment d'impact profond en tant que réalisateur de documentaires, et en tant que parent, l'occasion de constater où va l'éducation. »
--- p.10~11

« Le problème le plus grave de l’évaluation relative est qu’il s’agit d’un système non éducatif qui encourage excessivement la compétition. »
Ce système détruit gravement la personnalité des élèves.
Au CSAT, les notes de votre ami n'ont pas d'incidence directe sur vos propres notes.
Cependant, mes notes varient selon que mon ami à côté de moi a bien réussi ou non à l'examen.
Au cours de leurs premières expériences sociales et durant leurs années les plus sensibles sur le plan émotionnel, les élèves développent une vision du monde qui le perçoit comme une jungle où règne la compétition pour la survie.
En 2018, l'Institut coréen de développement a mené une enquête auprès de 1 000 étudiants universitaires dans quatre pays réputés pour leurs systèmes éducatifs compétitifs : la Corée, la Chine, les États-Unis et le Japon.
Lorsqu'on leur a demandé comment ils se souvenaient de leurs années de lycée, ils ont donné les trois exemples suivants.

① C'est une place où nous nous réunissons.
② C'est un marché de transactions.
③ C'est un champ de bataille où la vie ou la mort est en jeu.

Parmi ceux-ci, le pourcentage de répondants qui ont répondu « ③ C'est un champ de bataille où la vie ou la mort est en jeu » était de 14 % au Japon, 40 % aux États-Unis et 41 % en Chine, tandis qu'en Corée, il était de 81 %.
Huit personnes sur dix se souviennent de leurs années de lycée comme d'un champ de bataille.
Kim Nu-ri, auteure de « L’éducation compétitive est barbare », a déclaré à ce sujet : « Les Coréens vivent aujourd’hui comme des survivants de guerre qui ont à peine survécu au champ de bataille. »
Les survivants de la guerre intériorisent inévitablement leur traumatisme.
Il a demandé : « Comment une société comme celle-ci peut-elle devenir une société normale ? »
--- p.67~68

« L’évaluation de l’IB repose sur une évaluation absolue axée sur des critères. »
L'évaluation absolue axée sur des critères attribue des scores ou des notes en fonction du niveau de réussite.
Prenons le cyclisme comme exemple.
Alors que l'évaluation relative détermine votre note en fonction de votre performance par rapport à celle de votre voisin, l'évaluation absolue basée sur des critères fournit une norme qui correspond à votre niveau de cyclisme et attribue une note en fonction du niveau de réussite correspondant.
Si tout le monde sait bien faire du vélo, tout le monde peut devenir un cycliste de haut niveau.
En revanche, même si vous êtes le meilleur cycliste de la classe, vous ne pouvez pas obtenir la meilleure note si votre niveau n'est pas suffisamment bon.
Dans ce type de contexte d'évaluation, il n'est pas nécessaire de se comparer aux autres.
Concentrez-vous simplement sur la quantité d'entraînement nécessaire pour atteindre vos objectifs.
Il n'est pas nécessaire d'ajouter des options supplémentaires pour la différenciation, ni de s'inquiéter d'un échec précoce.
Il vous suffit d'atteindre votre objectif.


L'évaluation absolue est également mise en œuvre dans la section anglaise du CSAT.
Toutefois, il ne s'agit pas d'une évaluation absolue axée sur des critères.
Si vous obtenez plus de 90 points à la section d'anglais, vous recevrez la note 1.
Au cours de l'année scolaire 2024, 4,71 % ont reçu la note 1, et au cours de l'année scolaire 2023, 7,83 % ont reçu la note 1.
Que suggèrent ces chiffres ? Le CSAT de 2024 était peut-être plus difficile, ou bien les compétences en anglais des élèves qui ont passé le test cette année-là étaient peut-être insuffisantes.
Même si vous obtenez la note maximale (1), votre score au test ne garantit pas votre niveau d'anglais.
Cela s'explique par la difficulté d'appliquer une norme « absolue » à l'évaluation.
Cependant, l'évaluation absolue axée sur des critères évalue les capacités des élèves uniquement sur la base des scores eux-mêmes, sans être influencée par le niveau global des élèves.
Pour qu'une telle évaluation puisse être effectuée, le critère doit littéralement présenter une fiabilité absolue.
--- p.110~111

« Lorsque j’interroge des étudiants, je peux percevoir l’affection particulière qu’ils portent à leurs relations avec leurs pairs. »
Il est impossible de suivre un programme intensif seul.
Les élèves se sont entraidés pour résoudre de nombreux problèmes.
Les étudiants ont amélioré leur efficacité d'étude en partageant diverses informations, notamment des documents et du matériel, qu'ils ont trouvés dans un groupe de discussion en ligne.
Une fois la première version de l'essai prête, nous la partageons et nous donnons un premier aperçu.
Certains élèves ont créé leurs propres problèmes pour tester leur compréhension des connaissances acquises, et les ont même compilés dans des feuilles de travail à partager avec d'autres élèves.
Un élève du lycée Pyo Seon a déclaré que lorsque l'examen a porté sur la matière qu'il avait enseignée à ses amis, il était à la fois inquiet et plein d'espoir quant à la réussite de ses amis.
Ainsi, si un élève a des difficultés dans une matière ou un domaine particulier, les élèves du programme IB ont plusieurs amis qui l'aident de diverses manières à progresser.
La conviction que vos amis vous aideront lorsque vous serez vulnérable apporte une stabilité émotionnelle.
Au cours de ce processus, certains élèves ont déclaré que leurs amis étaient comme de la famille ou des frères, tandis que d'autres ont dit qu'ils étaient comme des camarades d'armes.
--- p.211

« Les universités sont elles aussi confrontées à une crise : si elles ne parviennent pas à former des talents adaptés à l’environnement en mutation, leur raison d’être même disparaîtra. »
Ils cherchent à déceler les talents qui ont échappé aux examens traditionnels, car ils estiment que les étudiants admis grâce à un enseignement magistral et des examens à choix multiples manquent de capacités.
C'est un secret de polichinelle : les universités privilégient les admissions complètes aux admissions classiques.
Au sein de la communauté universitaire, un consensus se dessine quant au fait qu'il n'est pas bénéfique de maintenir le système d'examen obsolète.
Les autorités éducatives qui créent le système d'admission à l'université envisagent également de nouvelles réformes du système éducatif.
Ceci s'explique par le fait que le système actuel d'examens d'entrée à l'université ne peut s'adapter à l'évolution du contexte. Nous devons prendre conscience que la formule du succès est en train de changer avant qu'il ne soit trop tard.
Bien sûr, le système d'embauche et d'admission à l'université ne changera pas du jour au lendemain, et les acquis scolaires ne seront pas annulés en peu de temps.
Le changement prend du temps.
Mais ce sera certainement différent à partir de maintenant.
L’accès à l’université et le marché de l’emploi varieront selon l’âge de vos enfants, mais vous devriez réfléchir à la voie à suivre à long terme.
Le plus important pour nos enfants, c'est le type d'études qui leur permettra de s'épanouir durablement.
En cette ère de changements constants, l'IB peut être perçue comme un symbole d'un changement de cap majeur, redéfinissant les compétences nécessaires et le type de talent requis.
--- p.289~290

« Une question qui n’a cessé de me venir à l’esprit tout au long de ma carrière de réalisateur de documentaires et d’écrivain, c’est : “Qu’est-ce que le talent ?” »
Le terme « aptitude » désigne les connaissances et les capacités qu’un pays ou une société juge importantes.
Elle varie selon les époques et les circonstances et n'est pas facile à mesurer.
Pourtant, nous avons tendance à absolutiser ce que nous voyons maintenant.
Prenons l'exemple de l'examen d'entrée à l'université, où un seul point de différence peut faire toute la différence.
Est-il juste que des différences aussi subtiles puissent entraîner une discrimination sociale aussi importante chez les jeunes élèves ? ​​Je crois que ce n’est qu’en dépassant le mythe des examens que nous pourrons véritablement aborder la question d’une société obsédée par le parcours scolaire.
Certains affirment que le démantèlement de la hiérarchie universitaire est primordial pour normaliser l'éducation, mais je crois qu'avant tout, nous devons tous nous entendre sur les raisons de ce démantèlement.

--- p.293