Ceux qui sont contrôlés par la technologie contre ceux qui peuvent contrôler la technologie
L’état actuel de l’éducation coréenne transformé par l’intelligence artificielle

Selon l'indice des droits de l'enfant de la Fondation Green Umbrella pour l'enfance : Indice de vie équilibrée de l'enfant établi par l'Institut de recherche sur le bien-être de l'enfant de la Fondation Green Umbrella pour l'enfance, le temps de loisirs moyen des élèves du primaire en Corée est de 49 minutes en semaine et de 1 heure et 40 minutes le week-end.
En revanche, le temps d'apprentissage moyen s'est avéré être de 6 heures et 49 minutes, un chiffre impressionnant.
À titre indicatif, la durée d'étude recommandée est basée sur les recommandations de chercheurs étrangers, adaptées au contexte coréen. Pour les élèves de CM1, elle est de 30 minutes minimum et de 120 minutes maximum.

L’excès de zèle éducatif n’est pas un problème propre à notre pays.
Récemment, Hong Kong a fait couler beaucoup d'encre en raison de l'organisation d'un « examen d'entrée dans les orphelinats » pour des enfants âgés de seulement 18 mois.
Des enfants qui ne savent même pas parler correctement sont obligés de passer des examens d'entrée pour intégrer les meilleurs orphelinats.

L’essor mondial de l’éducation préscolaire s’explique par de nombreuses raisons, mais la plus représentative est le progrès des sciences et des technologies.
En clair, le nombre de cibles de comparaison a augmenté.
Nous vivons désormais dans un monde où nous pouvons savoir en temps réel ce que notre enfant de sept ans et ses enfants américains, britanniques et japonais — tous du même âge — voient, entendent, mangent et portent.
Le climat social dans lequel il est facile de comparer son enfant à celui d'un autre enfant angoisse les parents.
L’anxiété des parents que « leur enfant puisse prendre du retard » est ce qui pousse leurs enfants vers l’éducation préscolaire et l’enseignement privé.


Où se porte notre attention aujourd'hui ? Sur les notes scolaires ou sur la quatrième révolution industrielle ? Et à quoi les parents se préparent-ils ? Aux examens d'entrée à l'université ou à l'avenir de leurs enfants ? Que devons-nous enseigner à nos enfants, qui vivront dans le futur et non dans le présent ? Ce livre, né de ces préoccupations, offrira aux parents hésitant entre jeu et apprentissage une transformation profonde qui prend racine non pas dans leur esprit, mais dans leur cœur.

Le terme « éducation préscolaire » n'existe pas en Finlande.
La raison pour laquelle les enfants finlandais sont pour la plupart bilingues n'est pas due à l'éducation, mais à « l'environnement culturel » dans lequel tout le pays parle plusieurs langues.
Ce à quoi il faut prêter attention ici, ce n’est pas le terme « bilinguisme » ou « langues multiples », mais le fait que « les enfants finlandais commencent leur premier apprentissage d’une langue étrangère à l’âge de neuf ans ».
En Finlande, on considère que le meilleur moment pour les enfants d'apprendre une nouvelle langue est après l'âge de neuf ans.
--- Extrait de « Pourquoi la Finlande commence-t-elle l'apprentissage des langues étrangères à l'âge de 9 ans ? »

Après s'être engagés dans un jeu coopératif autonome, les ondes alpha des enfants ont augmenté en moyenne de 443,3 %.
Si le cerveau des enfants qui avaient été forcés d'étudier pendant 30 minutes produisait des ondes alpha de 100, cela signifie que le cerveau des enfants qui avaient été libres de jouer pendant 30 minutes produisait des ondes alpha allant jusqu'à 443,3.
En revanche, après avoir étudié involontairement, les ondes bêta des enfants ont augmenté de 130,2 %.
Trente minutes d'apprentissage forcé suffisent à provoquer une forte augmentation des ondes bêta, ce qui a un impact négatif sur le cerveau des enfants.
--- Extrait de « L'apprentissage forcé provoque des effets secondaires sur le développement du lobe frontal »

Il faut fondamentalement quatre éléments pour créer un véritable jeu.
Il s’agit de la « spontanéité », de l’« initiative », du « plaisir » et de l’« absence de but ».
Le vrai jeu, c'est quand les enfants mènent leurs propres jeux et s'amusent sans objectifs précis comme « quoi faire », « quoi gagner » ou « quoi apprendre ».
En fin de compte, ce sont les enfants qui déterminent la différence entre le jeu réel et le jeu simulé.
En clair, cela signifie que les réactions des enfants deviennent la norme pour distinguer le vrai du faux.
--- Extrait de « Les quatre éléments du vrai jeu »

Pour développer les capacités intellectuelles d'un enfant, il est nécessaire de poser avant tout des bases solides sur le plan cognitif.
Lorsque les enfants utilisent la « théorie » qu'ils ont acquise par l'apprentissage dans le monde « pratique » du jeu, leurs compétences en résolution de problèmes s'améliorent sans même qu'ils s'en rendent compte.
Le problème est que la relation de cause à effet entre la stimulation cognitive et le jeu, qui devrait être naturelle, est perturbée par l'intervention parentale.
Il est clair que les enfants bénéficient de temps de jeu, mais curieusement, dans de nombreux cas, seul de l'apprentissage a lieu.
Des jeux pratiqués d'une manière que les parents ont décidé ne plus considérer comme des jeux pour enfants.
--- Extrait de « Strange Playtime Where Learning Happens »

Quelles sont les qualités que la nouvelle ère exige chez les talents ? Paul Kim, doyen associé de la faculté d'éducation de l'université de Stanford, définit ces qualités comme les « 4C ».
Les 4C sont la créativité, la pensée critique, la communication et la collaboration.
Ce sont là des capacités humaines uniques que l'intelligence artificielle ne pourra jamais posséder.
Cependant, les 4C ne sont pas quelque chose qui s'enseigne et s'apprend, mais quelque chose que les enfants « acquièrent » par eux-mêmes.

--- Extrait de « S'il existait une matière appelée 'créativité' »