L'apprentissage des sciences et l'apprentissage socio-émotionnel se rencontrent
Méthodologies d'apprentissage socio-émotionnel directement applicables en classe

Il y a deux choses importantes à garder à l'esprit en matière d'éducation.
Il s'agit d'approches basées sur l'apprentissage socio-émotionnel (ASE) et la prise en compte des traumatismes.
Nombre d'élèves arrivent à l'école marqués par des expériences négatives vécues durant leur enfance.
L’apprentissage socio-émotionnel est un outil puissant pour atténuer leurs traumatismes, leur donner les moyens de se rétablir et créer des expériences positives en classe et en groupe.
Bon nombre des stratégies utilisées dans l'apprentissage socio-émotionnel sont étroitement liées à une approche axée sur les traumatismes, et leur mise en œuvre conjointe peut s'avérer encore plus efficace.
Depuis la crise de la COVID-19, le nombre d'enfants laissés pour compte dans un système éducatif instable n'a cessé d'augmenter.
Bien que l'apprentissage socio-émotionnel gagne en popularité en tant qu'alternative, nombreux sont ceux qui, dans ce domaine, ne savent toujours pas comment procéder.
Les enseignants sont très préoccupés par l'efficacité des méthodes et par la manière de les appliquer efficacement dans des environnements de classe complexes.
S'appuyant sur sa vaste expérience en enseignement et en recherche, Marilyn Sprenger propose des méthodes efficaces qui permettent d'atteindre directement les enfants, en utilisant un temps de classe limité tout en prenant en compte les besoins individuels de chaque élève, et fournit une multitude d'études de cas.

Chaque enfant a sa propre histoire, et les enseignants écoutent ces histoires pour les aider à faire des choix judicieux et éclairés pour leur avenir.
Pour y parvenir, il est essentiel de posséder la capacité d'établir des relations chaleureuses, la sensibilité nécessaire pour comprendre et faire preuve d'empathie envers les autres, la maîtrise de soi pour reconnaître et gérer ses propres émotions, ainsi que la conscience sociale et les compétences relationnelles pour coopérer avec autrui.
Ce livre explore l'apprentissage socio-émotionnel, qui cultive précisément ces capacités, en s'appuyant sur les découvertes des neurosciences et des sciences de l'apprentissage.
L'auteur explique « pourquoi un tel phénomène se produit » en se basant sur les principes de fonctionnement du cerveau et présente des méthodes pratiques spécifiques qui peuvent être immédiatement appliquées en classe.
L’apprentissage socio-émotionnel, conçu sur la base des sciences de l’apprentissage, devient un langage éducatif qui peut être pratiqué au quotidien, et non un slogan abstrait.
Ce livre véhicule le langage du rétablissement, du lien, de l'empathie et de l'action dont on a besoin aujourd'hui dans les salles de classe.

Le message que ce livre tente de transmettre est clair.
Chaque enfant a sa propre histoire.
J'espère que le contenu de ce livre permettra de réécrire les histoires des enfants et leur donnera la force de les protéger encore plus fermement.
Dès lors, ce que l'enseignant doit faire devient évident.
Il s'agit de créer des relations chaleureuses pour que les enfants ressentent de l'amour, de la confiance et un sentiment d'appartenance à l'école, de leur enseigner l'empathie afin qu'ils puissent comprendre les sentiments des autres et de les guider pour qu'ils reconnaissent et gèrent leurs propres émotions.
Nous devons également cultiver une conscience sociale qui nous permette d'interagir et de bien nous entendre avec les autres dans le monde où nous vivons, et enseigner des compétences relationnelles qui nous permettent d'étudier et de coopérer avec des personnes d'origines et de cultures diverses.
Il est également important de guider les gens afin qu'ils fassent des choix judicieux et appropriés pour l'avenir.

--- p.9~10

Si l'on examine la structure et le fonctionnement du cerveau, on constate que l'apprentissage est en fin de compte un processus qui se déroule au niveau émotionnel.
La capacité à reconnaître et à réguler ses émotions permet de construire des relations positives, de résoudre efficacement les problèmes et de prendre des décisions responsables.
Comprendre le cerveau permet aux élèves comme aux enseignants d'activer les parties appropriées du cerveau et d'employer des stratégies adaptées à chaque situation.
Par exemple, si vous savez que lorsque vous vous mettez en colère, votre système limbique (le cerveau émotionnel) s'active et votre lobe frontal (le cerveau pensant) se déconnecte, vous comprendrez naturellement pourquoi vous devez développer des stratégies d'auto-apaisement avant de parler ou d'agir.

--- p.13

Le cerveau continue de se développer jusqu'à l'âge de 25 ans environ, il a donc besoin de beaucoup d'encadrement jusque-là.
Comprendre l'importance de la relation entre l'enseignant et l'élève est fondamental pour aider les élèves à se développer correctement et à nouer des relations saines avec les autres.
Si vous êtes enseignant et que vous lisez ceci, que vous enseigniez en maternelle ou à des étudiants de troisième cycle, pensez à consacrer quelques heures par semaine à cultiver des relations saines.
Que ce soit pour étudier ou travailler, votre efficacité s'améliorera considérablement.
Que ce soit en classe, dans la salle des professeurs ou dans une salle de conférence, établir des relations positives avec les élèves doit toujours être une priorité absolue.

--- p.30~31

Certains enseignants sont tellement occupés et fatigués qu'ils ne peuvent même pas consacrer deux minutes par jour.
Moi aussi, j'étais comme ça avant.
Quand je vois un professeur comme celui-ci, je l'aborde d'abord et lui demande prudemment si je peux observer son cours.
Lors de l'observation d'un cours, concentrez-vous sur le « temps » que l'enseignant consacre à son enseignement.
Le temps est l'une des ressources les plus précieuses d'un enseignant.
Cependant, je vois souvent des scènes où nous passons de quelques secondes à plusieurs minutes à corriger le comportement d'un élève en classe.
Je note l'heure et je la montre au professeur après le cours.
Non seulement le temps consacré à la discipline, mais aussi le temps nécessaire pour se reconcentrer sur la leçon, est généralement supérieur à deux minutes.

--- p.52

Lorsqu'on pose des questions aux élèves, l'attitude de l'enseignant est très importante, notamment le fait de ne pas être trop affirmatif (Beach, 2010).
En réalité, beaucoup d'adultes ont tendance à porter des jugements trop hâtifs sur ce que ressentent les enfants.
Dire des choses comme : « Tu es triste à cause de ça. » ou « Tu as l’air en colère. »
Bien entendu, ce n’est pas intentionnellement méchant, mais de tels mots doivent être utilisés avec prudence car ils peuvent ne pas refléter fidèlement les sentiments de l’autre personne (Barrett, 2018).
En réalité, permettre aux élèves d'exprimer leurs sentiments et leur demander gentiment : « Ai-je raison ? » ou « Pouvez-vous me dire ce que vous ressentez ? » peut être la clé pour ouvrir la porte à l'empathie.

--- p.79

Ce que disent les enseignants lorsqu'un élève traumatisé demande de l'aide est très important.
La plupart des élèves ressentent un lourd fardeau concernant des choses que les adultes considèrent comme insignifiantes et pour lesquelles ils souhaitent qu'on comprenne leurs difficultés.
Dans des moments comme ceux-ci, il n'est pas approprié de dire à la légère : « Cela passera bientôt. »
Du point de vue d'un adulte, il peut s'agir d'un problème temporaire, mais du point de vue d'un étudiant, ce moment peut être si difficile à vivre qu'il peut bouleverser toute sa vie.
Vous souhaitez améliorer les comportements problématiques ? Vous souhaitez améliorer les résultats scolaires ? Pour susciter un changement positif chez vos élèves, il est essentiel de commencer par les bons mots.
Parfois, un seul mot prononcé par un enseignant peut influencer ou détériorer une relation avec un élève.
Réparer une relation brisée demande beaucoup plus de temps et d'énergie.

--- p.94~95

Les émotions telles que la colère, la rage, la tristesse et la peur sont toutes gérées par le système limbique du cerveau.
Cependant, une fois que nous prenons conscience de nos émotions, le cerveau responsable de la pensée rationnelle peut intervenir pour les réguler.
Cependant, comme cette région du cerveau, le cortex préfrontal, n'est pleinement développée que vers le milieu de la vingtaine, les enfants et les adolescents ont des difficultés à contrôler leurs émotions.
Par conséquent, les adultes qui les entourent devraient parfois jouer le rôle d'une voix rationnelle extérieure afin d'empêcher les adolescents d'adopter des comportements imprudents.
--- p.106

Les adultes comme les enfants doivent souvent interrompre ce qu'ils font pour comprendre leurs sentiments.
Moi aussi, il m'est souvent arrivé dans ma vie de réaliser que je n'en pouvais plus ou que j'étais tout simplement trop en colère, mais je ne sais pas pourquoi.
Dans ces moments-là, j'ai besoin de m'arrêter un instant et de simplement ressentir mes émotions pendant quelques minutes.
Ce n'est qu'alors que je peux me rendre compte que je me sens triste, en colère ou frustré, et ensuite identifier et traiter la source de ces sentiments.
Chez une personne, il existe un large éventail d'émotions, allant des positives aux négatives.
Pour éprouver la véritable joie, il faut donner à son corps et à son esprit des occasions de ressentir cette joie.
--- p.121~122

Les répercussions de la pandémie de COVID-19 continuent d'affecter les étudiants, exacerbant le stress existant.
Même s'ils sont de retour à l'école, les élèves souffrent encore des séquelles de la peur et du dérèglement de leur système nerveux.
Car lorsque la peur constante vous fait perdre le contrôle, des changements se produisent inévitablement dans votre cerveau.
Par conséquent, apaiser les craintes des étudiants est important pour rétablir les relations existantes et en nouer de nouvelles.
Ce dont ces élèves ont besoin, c'est de prévisibilité.
Pour ce faire, il est très utile d'instaurer une routine régulière et d'informer les gens à l'avance de ce qui va se passer.
Pendant la pandémie, personne ne savait ce que l'avenir nous réservait, et chacun vivait dans l'incertitude et la peur.
Dans cet état, le cerveau n'a d'autre choix que de consacrer toute son énergie à la survie plutôt qu'à l'apprentissage.
Les capacités cognitives, émotionnelles et sociales des élèves varient en fonction de l'état de leur cerveau, et leurs capacités d'apprentissage évoluent également de manière dynamique.
Les élèves retourneront en classe extrêmement stressés, et ce stress risque d'épuiser facilement leur corps et leur esprit.
Par conséquent, les élèves auront moins de concentration et deviendront plus irritables.

--- p.149

Le rôle d'un enseignant est véritablement multiple.
Le rôle de l'enseignant est d'aider les élèves à reconnaître leurs propres émotions et celles des autres, à utiliser ces informations pour guider leur réflexion et leurs actions, à discerner les motivations qui sous-tendent les pensées, les sentiments et les actions des autres, et à comprendre comment les autres perçoivent des situations spécifiques.
Cela comprend également le fait d'aider les enfants à comprendre les règles sociales et les normes éthiques de comportement, et de les aider à reconnaître et à utiliser les ressources et les soutiens disponibles à la maison, à l'école et dans la communauté.
Nous devons aider les élèves à réfléchir à leur propre identité culturelle et à leurs attitudes face aux différences culturelles (cela ne semble-t-il pas faire beaucoup de lecture ?).
--- p.177~178

Certains élèves se plaignent de maux de tête ou de maux de ventre lorsqu'ils se mettent en colère.
La douleur ressentie par l'élève n'est peut-être pas une douleur physique.
Lors d'une rupture, l'un des partenaires peut ressentir une douleur comparable à celle d'une jambe cassée.
Selon Liberman (2019), le paracétamol, un analgésique courant, peut être utilisé pour soulager une tristesse extrême ! La plupart des étudiants souffrent de détresse sociale en raison du rejet.
Les élèves se sentent blessés et angoissés lorsqu'on leur refuse la possibilité de s'asseoir avec leurs amis à la cantine ou de socialiser dans le bus ou sur la cour de récréation.
Lorsque nous ressentons cette douleur, notre cerveau a du mal à fonctionner correctement.
Cela s'explique par le fait que la mémoire de travail, qui permet des processus de pensée de haut niveau comme la prise de décision ou la recherche de réponses, cesse temporairement de fonctionner.

--- p.183~184

Les comportements problématiques en classe peuvent également être progressivement améliorés grâce à la conversation réparatrice.
Les conversations réparatrices visent à comprendre le contexte d'une situation en demandant « ce qui s'est passé » plutôt que simplement « ce qui a été fait ».
Cela permet également une réflexion approfondie sur le rétablissement des relations en encourageant les gens à réfléchir ensemble à ce qu'ils pensaient à l'époque, à ce qu'ils pensent maintenant, à qui ils pensent avoir été lésés et à la manière dont ils peuvent se remettre de la situation.
Une façon d'initier un dialogue réparateur consiste à utiliser un « cercle de médiation », où toute la classe, y compris l'enseignant, se réunit pour écouter la victime et l'agresseur, et aide ce dernier à trouver des moyens de réparer le préjudice causé à la victime.

--- p.235

L'apprentissage socio-émotionnel ne se résume pas à « enseigner ».
Cela ne se limite pas à la mise en place d'un programme d'apprentissage socio-émotionnel ou à l'organisation d'un cours de 30 minutes sur ce thème chaque vendredi.
L’apprentissage socio-émotionnel devrait être intégré de manière transparente à toutes les activités scolaires, pour l’ensemble du corps professoral, du personnel et des élèves.
De plus, l'apprentissage socio-émotionnel doit reposer sur une compréhension du traumatisme.
Les enseignants comme les élèves doivent se faire confiance et se sentir en sécurité en sachant qu'ils font partie d'une communauté.
Créer un tel environnement nécessite de mettre en place des systèmes de soutien pour tous, de favoriser des relations de collaboration saines et de promouvoir une culture où les émotions sont gérées de manière sécurisée.

--- p.295