Conformément aux mots-clés fondamentaux de l'éducation socio-émotionnelle de style coréen,
Un projet sur la santé mentale des enfants qui suscite des questions et des réponses profondes.

La rencontre inévitable entre l'éducation socio-émotionnelle et les livres d'images

Alors que le « Programme d’éducation socio-émotionnelle de style coréen » sera mis en œuvre dans toutes les écoles à partir de 2025, le ministère de l’Éducation élabore un programme de six périodes pour chaque niveau d’enseignement primaire et secondaire, présentant les compétences socio-émotionnelles fondamentales et le contenu éducatif que les élèves doivent acquérir.
Cependant, comme sa mise en œuvre n'en est qu'à ses débuts, des difficultés peuvent survenir lors de l'exploitation du programme sur site.
Je recommande vivement à ces enseignants d'utiliser des albums illustrés dans leurs classes.
Les albums illustrés sont un outil d'apprentissage familier pour les élèves, et pour les enseignants, ils constituent un support pédagogique à la fois puissant et accessible.
Grâce à la diversité des supports et des sujets abordés, il est facile de trouver des ouvrages qui couvrent les compétences et les composantes essentielles de l'éducation socio-émotionnelle.
Les élèves peuvent éprouver de l'empathie pour les conflits intérieurs et les difficultés vécues par les personnages des livres d'images, et apprendre des compétences sociales et des méthodes de résolution de problèmes qui se manifestent dans les relations interpersonnelles et les communautés.
En particulier, il n'existe pas de meilleur support que les livres d'images pour ouvrir la porte à une bonne compréhension et à une bonne gestion de la « santé mentale (spirituelle) », un sujet qui n'a pas été abordé en classe jusqu'à présent mais qui est inclus dans ce programme d'éducation socio-émotionnelle.
De fait, cet effet est clairement démontré tout au long de cet ouvrage.

Il était également important pour les enseignants de voir les élèves exprimer et explorer ouvertement leurs émotions en classe.
Il était particulièrement impressionnant de voir des élèves qui, d'ordinaire, n'exprimaient pas bien leurs sentiments, exprimer leur monde intérieur et se comprendre eux-mêmes à travers des dessins et des écrits.
--- p.63

Les étudiants ont déclaré qu'à travers ce cours, ils avaient appris que diverses émotions pouvaient leur parvenir comme des invités.
J'ai appris que je devais observer attentivement les personnes émotives qui viennent me voir, comme le gestionnaire d'un livre d'images, et lorsque j'exprime mes propres émotions, j'explique aux enfants que je dois observer attentivement les émotions qui m'habitent, mais sans blesser l'autre personne.
--- p.73

Lors de l'activité de découverte des faiblesses, de nombreux enfants ont exprimé leur surprise et leur émerveillement de constater que, tout comme on retourne une carte pour transformer une faiblesse en force, ils pouvaient modifier leur attitude ou leur perspective sur ce même phénomène et considérer une faiblesse comme une force. J'étais heureux et fier que ce cours ait permis aux enfants de prendre conscience de certaines choses.
--- p.97

Avant de commencer le cours, j'avais peur que l'activité de méditation, nouvelle pour moi, soit ennuyeuse ou que l'atmosphère devienne rapidement une source de distraction.
C'était très impressionnant de voir les enfants s'engager sérieusement dans la méditation respiratoire après avoir appris qu'elle aidait à améliorer la concentration, et de les voir réagir avec surprise lorsqu'ils concentraient tous leurs sens sur un seul chocolat pendant une méditation culinaire.
Le plus grand succès, et surtout, a été qu'après l'activité, les enfants ont montré leur volonté de l'intégrer à leur vie quotidienne en disant qu'ils voulaient en parler à leurs familles et la réessayer.
--- p.126

Lorsqu'ils exprimaient leurs sentiments et partageaient leurs projets au sein du groupe, l'attitude sincère des étudiants, leur écoute et leurs commentaires chaleureux ont été une expérience positive pour tous.
Les émotions négatives, en particulier, sont très personnelles et difficiles à exprimer, mais nous avons pu confirmer que des conversations pouvaient avoir lieu de manière sûre et naturelle grâce aux livres d'images.
--- p.159

Les étudiants ont réfléchi à leurs propres attitudes relationnelles, déclarant : « J’espérais seulement que l’autre personne me comprendrait, mais je n’ai pas fait suffisamment d’efforts pour la comprendre moi-même » et « J’ai réalisé que je devrais écouter un peu plus mon ami. »
Les enseignants ont également pu ressentir toute la valeur du temps passé à partager des émotions sur les relations en écoutant les réflexions sincères des élèves et leurs témoignages de changement.
--- p.203

Nous constatons que le sentiment d'appartenance à une communauté chez les enfants est rétabli grâce au travail de coloriage collaboratif et à l'assemblage des différentes parties pour former une grande image.
On peut également le voir faire preuve de sa propre initiative.
C'est un petit pas, mais il exige des enseignants qu'ils élaborent des initiatives pour planifier et mettre en œuvre des moyens permettant aux enfants de remplir leurs rôles au sein de la communauté de manière plus diversifiée.

--- p.300