Comment enseigner et évaluer correctement ?
L'échelle de la progression des apprentissages : tout ce que vous devez savoir sur la création et l'utilisation des grilles d'évaluation

Les grilles d'évaluation sont devenues courantes dans le milieu éducatif ces derniers temps, mais elles sont souvent mal utilisées.
« Comment créer et utiliser des grilles d’évaluation » corrige les idées fausses concernant les grilles d’évaluation et guide la création et l’utilisation de grilles efficaces grâce à des explications claires et à divers exemples.
La première partie explique ce qu'est une grille d'évaluation et comment en créer une, à l'aide de divers exemples. La deuxième partie traite de l'utilisation efficace des grilles d'évaluation dans l'enseignement et l'apprentissage.
L'auteur fournit des informations précises sur les grilles d'évaluation correctes et incorrectes, et suggère divers facteurs d'évaluation et des techniques appropriées pour chaque sujet, aidant ainsi les enseignants sur le terrain à éviter de se perdre et à organiser l'apprentissage des élèves en fonction de la nature et de l'objectif de la grille.


La priorité absolue en matière d'évaluation ne devrait pas être la notation à outrance, mais plutôt : « Comment cette évaluation soutient-elle l'apprentissage des élèves ? »
Grâce à cet ouvrage, les enseignants qui le liront comprendront que les grilles d'évaluation sont avant tout destinées à l'apprentissage et au développement des élèves, et que le processus lui-même contribue également à l'apprentissage et au développement des enseignants.

Ce livre est divisé en deux grandes parties.
La première partie porte sur les grilles d'évaluation elles-mêmes : leur définition, leur rédaction et divers exemples.
La deuxième partie explique comment utiliser les grilles d'évaluation dans l'enseignement et l'apprentissage.
---Extrait de la « Préface : À tous les enseignants utilisant des grilles d'évaluation »

Les rubriques sont uniques en ce qu'elles sont descriptives plutôt qu'évaluatives.
Bien sûr, des grilles d'évaluation sont utilisées à cette fin.
Cependant, le principe même de l'utilisation d'une grille d'évaluation n'est pas de « juger » les résultats de la performance, mais de les « relier » aux compétences à chaque niveau de performance de la grille.
Par conséquent, pour déterminer si une grille d'évaluation est bonne ou mauvaise, il faut examiner si les facteurs d'évaluation ont été correctement sélectionnés et si les niveaux de performance correspondants ont été correctement décrits.
Une grille d'évaluation efficace comporte des facteurs d'évaluation appropriés et des descriptions de performance bien rédigées.
---Extrait du chapitre 1 : Qu’est-ce qu’une grille d’évaluation et pourquoi est-elle importante ?

Ce qu'une grille d'évaluation doit évaluer, c'est le résultat d'apprentissage, et non la tâche utilisée pour évaluer ce résultat.
Il ne faut pas confondre ces deux-là.
Une grille d'évaluation est bien plus qu'un simple tableau contenant des instructions pour un devoir.
La plus grande erreur que commettent les enseignants lorsqu'ils utilisent des grilles d'évaluation des performances est de se concentrer sur la tâche — le produit — plutôt que sur les résultats d'apprentissage ou les compétences que les élèves sont censés démontrer à travers cette tâche.
J'ai moi-même vécu cette expérience, et d'autres études l'ont confirmé.
---Extrait de « 2 idées fausses courantes sur les grilles d'évaluation »

Le rôle de la technologie dans une grille d'évaluation est de permettre l'identification des facteurs d'évaluation le long d'un continuum de niveaux qualitatifs.
Un texte comportant trois erreurs grammaticales mineures peut démontrer une capacité de communication en anglais beaucoup plus « complexe » et « sophistiquée » qu'un texte ne comportant qu'une seule erreur mais seulement quelques phrases courtes.
---Extrait de « 3. Créer et sélectionner des grilles d’évaluation efficaces »

La partie la plus significative de cette grille d'évaluation, qui exprime une réflexion du point de vue de l'élève, est la description du niveau de performance en matière de « démonstration des connaissances mathématiques ».
Une grille d'évaluation de la résolution de problèmes mathématiques rédigée du point de vue d'un adulte décrit le processus de résolution de problèmes d'un élève avec des termes tels que « démontre une compréhension des concepts et principes mathématiques », « utilise une terminologie et une notation appropriées » et « exécute un algorithme de manière complète et correcte ».
Cependant, nous ne pouvons pas demander aux élèves d’évaluer leur propre « compréhension des concepts et principes mathématiques ».
C'est un jugement qui doit être porté par un observateur extérieur.
Cette grille d'évaluation, conçue pour les élèves, inverse la notion de compréhension : elle passe d'une observation de l'enseignant à une action de l'élève.
---Extrait de « 4 grilles d'évaluation générales des aptitudes de base »

Bien que les grilles d'évaluation et les échelles de notation spécifiques à une tâche ne soient pas les méthodes d'évaluation les plus importantes, elles devraient toutes deux figurer dans le répertoire d'outils d'évaluation d'un enseignant et être disponibles pour être utilisées en cas de besoin.
Les grilles d'évaluation spécifiques à chaque tâche sont destinées à la notation.
En comparaison, les grilles d'évaluation générales sont beaucoup plus flexibles et servent à la fois des objectifs d'apprentissage et d'évaluation.
L'auteur accorde avant tout plus d'importance aux grilles d'évaluation générales qu'aux grilles d'évaluation spécifiques à une tâche, car les grilles générales peuvent être utilisées avec les étudiants.
Les grilles d'évaluation générales sont particulièrement précieuses lorsque les écoles et les enseignants adoptent une politique de notation fondée sur des normes qui démontre les niveaux de compétence et alignent toutes les grilles d'évaluation en conséquence.
---Extrait de « 5 grilles d’évaluation et systèmes de notation spécifiques à une tâche pour des objectifs spécifiques »

Réfléchissons à la méthode de comptage et à l'échelle de pourcentage correctes qui ont été traditionnellement utilisées dans la notation.
Le pourcentage n'est qu'un chiffre indiquant le pourcentage du contenu du test auquel vous avez correctement répondu, et il n'indique pas directement le niveau de réussite.
Si un enseignant évalue un élève en fonction de critères de réussite alors que celui-ci obtient 100 % à un test, il pourrait être tenté de qualifier l'élève de « compétent ».
Mais que se passerait-il si les questions du test ne mesuraient que la compréhension de base, comme l'exigent les normes de réussite, et ne posaient pas de questions nécessitant des compétences de réflexion de niveau supérieur ? Ce taux de réussite de 100 % indiquerait simplement que l'élève est « compétent ».
---Extrait de « 6 Évaluations basées sur les acquis avec des grilles d’évaluation des compétences »

Les échelles d'évaluation de la qualité sautent des étapes et conduisent à des jugements hâtifs.
Autrement dit, cela signifie porter un jugement sans expliquer les preuves.
En réalité, l'échelle d'évaluation de la qualité est très catégorique, affirmant des choses comme « c'est excellent parce que l'évaluateur l'a jugé excellent », et bien qu'il existe un « niveau de performance », aucune explication n'est fournie quant à ce niveau.
Vous verrez de nombreux exemples de ce que l'on appelle des « grilles d'évaluation » dans les écoles et sur Internet, mais il s'agit en réalité d'échelles d'évaluation de la qualité basées sur des « critères » relatifs à la tâche plutôt qu'à l'apprentissage lui-même.
---Extrait de « 7 listes de contrôle et échelles d'évaluation : pas des grilles d'évaluation, mais des outils d'évaluation connexes »

Nous espérons que les enseignants pourront, à travers de nombreux exemples, généraliser par induction les caractéristiques des rubriques souhaitables.
Comparons les caractéristiques d'une rubrique souhaitable mentionnées dans ce livre avec les conclusions que nous avons tirées nous-mêmes et voyons dans quelle mesure elles correspondent.
Si les deux sont similaires, vous avez une idée claire de ce qu'est une rubrique efficace.
---Extrait de « 8 exemples de grilles d'évaluation sur divers sujets et types »

Si la grille d’évaluation indique : « Comprendre l’intention de l’auteur et étayer ce jugement à l’aide de détails tirés du texte », surlignez l’énoncé dans la grille, puis surlignez les parties de l’exemple qui démontrent l’intention de l’auteur et les preuves à l’appui.
Les étudiants apprennent la signification des éléments d'évaluation et des compétences de performance à chaque niveau en trouvant et en examinant des parties pertinentes d'exemples de résultats de performance comme celui-ci.
Cette activité peut également être utilisée directement dans les devoirs des élèves à des fins d'évaluation formative.
Avant de commencer leurs travaux, les élèves peuvent réaliser cette activité en utilisant des exemples de leur travail et en discutant avec leurs partenaires, leurs groupes ou toute la classe des passages qu'ils ont surlignés et des raisons de cette surbrillance.
---Extrait de « 9 grilles d’évaluation et évaluation formative : partager les objectifs d’apprentissage avec les élèves »

Le retour d'information entre pairs fonctionne mieux dans les cultures de classe qui considèrent la critique constructive comme une partie importante de l'apprentissage.
Cependant, dans les classes caractérisées par une culture axée sur les notes (« Quelle note as-tu eue ? »), les commentaires des pairs sont moins efficaces.
Dans de telles classes, les élèves peuvent hésiter à critiquer leurs camarades par crainte de sous-entendre que quelque chose « ne va pas ».
Par conséquent, vous ne devriez tenter de recourir à l'évaluation par les pairs que si vous êtes convaincu que les étudiants apprécient cette opportunité d'apprentissage.
Si les retours entre pairs ne fonctionnent pas bien malgré une préparation minutieuse, il convient de se demander si les étudiants ne sont pas plus soucieux d'obtenir de bonnes notes que d'améliorer leur travail.
---Extrait de « 10 grilles d'évaluation et évaluation formative : rétroaction et auto-évaluation des élèves »

Un jour, lors d'un atelier sur l'évaluation, un enseignant m'a interrogé sur une grille d'évaluation qui attribuait un seul point au niveau de performance le plus bas.
En règle générale, le niveau le plus bas d'une grille d'évaluation indiquera quelque chose comme « La réponse est difficile à déterminer » ou « Aucune réponse n'a été donnée ».
L'enseignant s'est interrogé sur la pertinence d'attribuer des points pour ne pratiquement rien faire.
Cette question intéressante repose sur le principe que les élèves ne peuvent gagner des points que lorsqu'ils accomplissent une tâche.
Les notes sont censées montrer le niveau de réussite des élèves, mais elles sont en fin de compte mesurées selon des échelles arbitraires créées par les enseignants.
---Extrait de « 11 méthodes d'évaluation utilisant des grilles d'évaluation »

Les rubriques sont devenues très courantes de nos jours.
Mais d'après mon expérience, il est bien plus souvent utilisé correctement.
Trop souvent, les grilles d'évaluation sont utilisées de la même manière que d'autres systèmes de notation par points, soit en trouvant des facteurs d'évaluation basés sur des faits ou des listes triviaux, tels que « il y a quatre adjectifs dans le paragraphe », soit en négligeant complètement les possibilités d'évaluation formative et centrée sur l'étudiant qui constituent les plus grands atouts des grilles d'évaluation.

---Extrait de « Conclusion : Espérer des cours et des évaluations basés sur des grilles d'évaluation plus efficaces »