L’éducation à la transition écologique : un élément clé du programme révisé de 2022 !
Pour des cours de transition écologique efficaces
Des activités utiles et pratiques à base d'albums illustrés !
Un guide pour les cours de transition écologique avec 62 albums illustrés sur cinq thèmes

L’« Association des enseignants amoureux des albums illustrés », qui promeut activement l’intérêt des leçons utilisant des albums illustrés, a inclus des activités d’éducation à l’environnement liées à ces albums.
Les questions environnementales qui ne seraient autrement abordées que lors de conférences internationales, telles que le réchauffement climatique, la gestion des déchets, la protection des animaux, le commerce équitable et les énergies renouvelables, sont également profondément liées à la vie quotidienne des enfants.
Les enseignants devraient saisir ce point et organiser des cours de « transition écologique » qui modifient à la fois la perception et le comportement.


Il existe d'innombrables albums illustrés sur l'environnement, mais quelles activités pouvons-nous en faire ? Au-delà des activités classiques comme la rédaction de fiches de lecture et la création d'affiches, existe-t-il des activités post-lecture efficaces qui permettent aux enfants d'aborder activement les problématiques environnementales ? Cet ouvrage répartit les vastes enjeux environnementaux en cinq grands thèmes et présente 62 albums illustrés.
Parallèlement, nous proposons des activités de post-lecture efficaces pour chacun des 62 volumes.
Grâce à cet ouvrage, les enseignants pourront découvrir une variété d'activités de lecture de tailles et de types divers, allant des leçons individuelles aux classes basées sur des projets.

De même que nous ne pouvons pas prévoir l'avenir, les générations passées n'auraient pas pu prévoir que leur désir de développement, alors en vogue, conduirait aux problèmes environnementaux auxquels nous sommes confrontés aujourd'hui.
Cependant, puisque nous sommes actuellement confrontés à des problèmes environnementaux et que nous prenons conscience de la crise, nous devons essayer de résoudre ce problème en pensant à l'avenir.

---Extrait de la « Page 7, Note d'ouverture »

Plutôt que de désespérer et de se laisser gagner par la frustration face au réchauffement climatique, il est important de savoir ce que nous pouvons faire maintenant et de faire de notre mieux.
Je crois que même si les actions des étudiants pour prévenir le réchauffement climatique peuvent paraître modestes, elles engendreront de grands changements lorsqu'ils s'uniront.
J’espère que nous pourrons pratiquer régulièrement de petits pas afin que nos élèves puissent dépasser l’anxiété et la peur liées à la crise climatique et vivre en êtres humains qui réfléchissent à leur vie et la jugent à la lumière de la « coexistence avec la Terre ».

---Extrait de la page 26, « La Terre qui se réchauffe »

L'album illustré présente le processus de traitement des eaux usées, mais des termes tels que bassin de sédimentation, réacteur biologique et bassin de désinfection peuvent paraître difficiles.
Donc, si possible, je recommande de visiter le centre local de traitement des eaux usées.
Si vous réservez une visite à l'avance, vous pourrez recevoir une explication détaillée du processus de traitement des eaux usées sous la supervision d'un responsable.
Toutefois, pour les élèves du primaire et du collège, les visites en petits groupes de 10 personnes ou moins sont recommandées pour des raisons de sécurité.

---Extrait de la page 100, « Pourquoi la pollution environnementale se produit-elle ? »

Avant de lire l'album illustré, il est nécessaire de considérer à nouveau cet espace à travers le prisme du « zoo vu du point de vue des animaux ».
Lorsque vous irez au zoo, parlez des expériences positives qui ont été agréables ou bénéfiques, et des expériences négatives qui ont été décevantes ou désagréables, sans prendre parti.
En l'absence de nombreuses expériences négatives, l'enseignant peut souligner que les animaux du zoo sont moins actifs que les animaux sauvages et amener les élèves à réfléchir aux raisons de ce phénomène et à ce qu'ils pensent lorsqu'ils voient de tels animaux.

---Extrait de la page 162, « Pourquoi nous devons protéger l'écosystème »

Avec vos camarades de groupe, examinez leurs feuilles d'activité respectives et notez ce que vous avez ressenti.
Au cours du tri, les élèves ont été surpris de constater qu'il y avait plus d'objets inutiles qu'ils ne l'avaient imaginé.
Ils pensaient dépenser intelligemment, mais ils se sont rendu compte du contraire. Il était bon de pouvoir réfléchir à la réelle nécessité de leurs possessions, et ils ont convenu qu'ils devraient se demander si leurs futurs achats seraient vraiment utiles et s'ils pouvaient réutiliser ceux qu'ils possédaient déjà.

---Extrait de la page 207, « Que achetons-nous et que mangeons-nous ? »

Avec la formation des villes, on observe un phénomène d'« urbanisation », caractérisé par une augmentation de la population urbaine et l'expansion du mode de vie urbain aux zones environnantes.
Explorons les avantages et les inconvénients du développement urbain à l'aide de la technique PMI (Plus Minus Interesting). Le PMI est un processus qui consiste à recenser les forces (P), les faiblesses (M) et les points forts (I) d'une cible spécifique, à les analyser et à les évaluer, afin de trouver la meilleure solution.

---Extrait de « L'énergie et la ville », page 289