Recommandation
Introduction_Restaurer l'essence de l'éducation

Partie 1 : Paradigmes d'évaluation de l'éducation à travers le monde

1. Que mesurent les examens d'entrée à l'université dans chaque pays ?
2. Orientation de l'innovation dans notre éducation

Deuxième partie : L'état actuel de notre système éducatif

1. Croyance courante concernant l'enseignement axé sur les examens d'entrée
2. Le droit des enseignants à l'éducation doit être rétabli.
3. Forte concurrence et enseignement privé

Partie 3 : Qu'est-ce que l'IB ?

1. Origine et situation actuelle, objectifs pédagogiques
2 programmes d'études secondaires
3. Évaluation des programmes d'études secondaires
4 programmes pour le collège
5 programmes pour l'école primaire

Partie 4 : Planification de la coréanisation de l'IB

1. État actuel de l'introduction du Baccalauréat International en Corée
2. L'accès des élèves du programme IB aux universités nationales
3. Comparaison des cours du programme IB avec nos cours en classe
4. Les systèmes en évolution fonctionneront-ils en harmonie avec l'IB ?
supplément.
La réforme de l'éducation au Japon : comment le Baccalauréat International est-il devenu une alternative ?

Partie 5 : Répondre aux questions

1. Le système de notation est-il fiable ?
2 En quoi est-ce différent de notre système éducatif ?
3. Préoccupations et confusions concernant l'introduction domestique

Les personnes qui ont d'abord suivi la partie 6 du programme IB

1. Expérience croisée entre les élèves du programme IB et les élèves du CSAT
2 Voix d'élèves du Baccalauréat International
3 témoignages de parents d'élèves du Baccalauréat International

Remerciements
Références

Et si une école IB était ajoutée à notre système d'éducation publique ?
Le Baccalauréat International est devenu un sujet brûlant dans le monde de l'éducation en Chine.

Le programme IB a commencé à être sérieusement discuté dans notre communauté éducative en 2017, avec la publication de l'ouvrage précédent de Lee Hye-jeong, directrice de l'Institut de recherche sur l'éducation et l'innovation, intitulé « Les tests en République de Corée ».
Depuis que le Baccalauréat International (IB) a été mentionné dans cet ouvrage, les bureaux de l'éducation de Séoul, Jeju, Chungcheong du Sud et Daegu ont mené des projets de recherche liés à l'IB, et certains bureaux de l'éducation qui ont confirmé le potentiel de l'IB ont promu sa traduction en coréen et son introduction dans l'enseignement public.
Les discussions ont progressé rapidement et, en avril 2019, les bureaux de l'éducation de Daegu et de Jeju ont officiellement annoncé leur décision de promouvoir la coréanisation du programme IB lors d'une conférence de presse avec le siège de l'IB.
Si tout se déroule comme prévu, il y aura bientôt une école IB officiellement certifiée par le siège de l'IB au sein du système d'éducation publique national, et les élèves de l'IB passeront l'examen d'entrée à l'université de l'IB.
Grâce à l'intérêt constant manifesté par divers ministères de l'Éducation et universités, le Baccalauréat International est devenu un sujet brûlant dans le monde de l'éducation, et des discussions et des séminaires à ce sujet sont organisés dans divers endroits.


Quel est donc ce système éducatif qu'est l'IB, qui a captivé l'attention de tant d'éducateurs, d'enseignants et d'autorités éducatives ? ​​Des chercheurs ayant participé à au moins un des nombreux projets de recherche menés à ce jour sur l'IB se sont réunis afin d'analyser en détail le contenu et les caractéristiques du programme, et de les comparer à ceux de notre système.
Il comprend également tout, des plans d'introduction nationaux aux évaluations de ceux qui l'ont expérimenté de près, vous aidant ainsi à acquérir une compréhension objective du Baccalauréat International.


Quels sont les modèles éducatifs visés par chaque pays du monde ?
De l'évaluation relative objective à l'évaluation absolue descriptive,
Développer les capacités nécessaires à la société future

Avant d'expliquer en détail le programme IB, les auteurs comparent et analysent d'abord les paradigmes d'évaluation éducative du monde entier.
En nous concentrant sur les examens d'entrée à l'université des principaux pays, tels que le A-Level britannique, l'Abitur allemand et le baccalauréat français, nous examinons les aptitudes que ces examens testent et évaluent.
Bien que chaque pays présente des caractéristiques légèrement différentes, il existe des éléments communs dans l'ensemble.
L'idée est de promouvoir une éducation qui élimine les éléments superflus plutôt qu'une éducation qui se contente d'intégrer tous les éléments.
Tous ces tests exigent des étudiants qu'ils développent et affinent leur propre réflexion, plutôt que de simplement mémoriser les idées de l'auteur ou du manuel.
Ainsi, dans toutes les matières, nous avons des épreuves de type dissertation et une évaluation absolue.
Il n'y a absolument aucune réponse à choix multiple.
Cela s'applique également au Baccalauréat International, qui n'a pas de nationalité. (Dans le cas des examens d'entrée à l'université américains tels que l'AP, le SAT et l'ACT, beaucoup sont composés de questions à choix multiples, mais aux États-Unis aussi, la plupart des évaluations internes sont composées d'essais et d'évaluations basées sur la performance.)

Les auteurs de « Talking About IB » soulignent que notre système éducatif diffère des modèles éducatifs de ces pays en ce qu'il reste encore cantonné au bachotage.
Avec le système éducatif actuel, il est difficile de cultiver les compétences nécessaires à l'ère de la quatrième révolution industrielle, notamment la pensée critique, la créativité, la communication et la collaboration, compétences que l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) considère comme essentielles au XXIe siècle.


Après une première partie analysant les examens d'entrée à l'université dans chaque pays, les auteurs examinent dans cette deuxième partie l'état actuel de notre système éducatif.
Cet article examine les limites du débat récurrent sur la validité et l'équité du CSAT et des notes scolaires, la réalité des droits éducatifs limités des enseignants, ainsi que les causes de la concurrence féroce et du recours excessif à l'enseignement privé. Il aborde les principaux défis que notre système éducatif doit relever et l'orientation qu'il devrait prendre.
Je propose le Baccalauréat International (IB) comme alternative stratégique susceptible de révolutionner notre système éducatif. L'IB dispose d'un système qui peut être étendu à de nombreux pays à travers le monde.
Le Japon, qui, comme nous, s'est concentré sur les questions à choix multiples, a réformé son système éducatif en traduisant et en introduisant le programme IB au cours de la dernière décennie.


Qu'est-ce qui distingue l'enseignement du Baccalauréat International ?
Analyser le programme de l'IB, du primaire au secondaire, jusqu'aux examens d'entrée à l'université.
Allant plus loin, en envisageant un baccalauréat à la coréenne

La troisième partie explore les caractéristiques essentielles du programme de l'IB. Après une introduction aux origines, aux objectifs pédagogiques et au profil de l'apprenant de l'IB, le programme de chaque niveau est expliqué. Concernant le programme du secondaire, ses spécificités sont analysées, ainsi que des exemples de questions d'examens antérieurs, jusqu'à l'examen d'entrée à l'université. Au sein du programme de l'IB, le programme du secondaire, et plus particulièrement son lien avec l'accès à l'université, mérite une attention toute particulière.
Les auteurs analysent en profondeur le système de notation de l'IB, en examinant comment il garantit l'équité dans la notation, même lorsque les élèves sont tenus de passer des examens basés sur des dissertations dans toutes les matières, similaires au test d'aptitude scolaire universitaire coréen (CSAT).

Où en est le programme IB dans l'enseignement public ? Parviendra-t-il réellement à s'implanter durablement dans les classes coréennes ? Sera-t-il incompatible avec notre système éducatif ? La quatrième partie retrace l'évolution du programme IB en Corée, jusqu'aux développements les plus récents, et examine les changements qui pourraient survenir si l'IB était intégré à notre système éducatif.
Il explique de manière générale les problèmes pratiques auxquels les élèves ayant passé l'examen d'entrée à l'université de l'IB, plutôt que le CSAT, peuvent être confrontés immédiatement, notamment comment ils peuvent accéder aux universités nationales et si l'IB peut s'intégrer efficacement aux différents systèmes éducatifs qui devraient évoluer après 2019.
La situation est positive.
Nos universités ouvrent déjà leurs portes aux élèves du programme IB, et il y a eu quelques cas d'admission d'élèves ayant suivi la version anglaise du programme IB.
De plus, l'évolution de notre système éducatif, notamment le système de crédits du secondaire et l'évaluation absolue des notes scolaires, va dans la même direction que le programme de l'IB.


L’objectif de l’introduction du programme IB en Corée n’est pas simplement de créer davantage d’écoles IB dans le pays.
L’objectif ultime est plutôt de construire un système de « baccalauréat coréen » (BC), en s’appuyant sur le modèle de l’IB. L’IB s’attaque déjà à des problèmes éducatifs anciens mais non résolus dans notre société : un renforcement global des programmes, un système d’édition gratuite de manuels scolaires, une notation absolue des notes scolaires, la suppression des questions à choix multiples au CSAT et l’introduction d’une notation absolue, l’évaluation individuelle des enseignants, une réforme de l’enseignement de l’anglais et une pédagogie axée sur la pratique.
Notre objectif est de moderniser notre système éducatif en lançant et en analysant ce modèle à travers des écoles pilotes.


Éducation coûteuse ? Baisse des résultats scolaires ? Limitation du pouvoir d'évaluation des enseignants ?
Répondre aux idées fausses et aux préoccupations concernant le Baccalauréat International
Partager les expériences de ceux qui ont vécu l'expérience directe du programme IB.

Alors que les discussions sur l'introduction du Baccalauréat International en Corée commençaient à se concrétiser, de nombreuses questions, ainsi que des malentendus et des inquiétudes, ont surgi.
La cinquième partie rassemble et répond à diverses questions soulevées lors de discussions, séminaires, forums et auditions publiques consacrés au Baccalauréat International (IB). Cet ouvrage offre un panorama complet des préoccupations de nombreux acteurs du monde éducatif, notamment : le risque que l’IB nuise à la réussite scolaire des élèves ; le risque qu’il néglige l’histoire et la littérature coréennes, pourtant essentielles à la formation de l’identité coréenne ; le degré de confiance que les universités accordent à l’IB ; et le risque qu’il restreigne davantage les droits pédagogiques des enseignants.

Dans la sixième partie, nous partageons d'abord les évaluations de ceux qui ont bénéficié de l'enseignement de l'IB.
En Corée, certaines écoles internationales ont introduit la version anglaise du programme IB, et parmi les écoles publiques, seul le lycée de langues étrangères de Gyeonggi propose quelques cours dans cette version anglaise.
Les élèves de la classe IB du lycée de langues étrangères de Gyeonggi et les parents qui ont inscrit leurs enfants dans des écoles IB ont activement partagé leurs expériences et leurs réflexions à travers des entretiens.
À travers leurs témoignages vivants, nous pouvons voir comment le programme IB est perçu par les véritables demandeurs d'éducation.