Préface 4
Prologue : Un peu tard, les enfants qui commencent à lire 12

Partie 1 : Comprendre l'éducation à la lecture et à l'écriture en début de vie 23

Chapitre 1 : Alphabétisation et enseignement de l'alphabétisation 25
1 Qu'est-ce que l'alphabétisation ? 25
2 L'écart entre l'enseignement de la lecture et l'écriture et le développement de l'alphabétisation 32

Chapitre 2 : Développement de l’alphabétisation et éducation précoce à la lecture et à l’écriture 40
1. Développement de la lecture et de l'écriture et alphabétisation développementale 40
2 La signification de l'éducation précoce à la lecture et à l'écriture 54

Chapitre 3 : Un changement de paradigme pour combler le fossé en matière d’alphabétisation 62
1 Idées fausses et vérités sur l'enseignement de la langue coréenne 62
2 De l'enseignement de la langue coréenne à l'apprentissage précoce de la lecture et de l'écriture 66

Partie 2 : Solutions pour l’apprentissage précoce de la lecture : Lecture de rattrapage 75

Chapitre 4 : Comprendre les lacunes dans le développement précoce de l’alphabétisation 77
1 Différents niveaux de lecture 78
2 Un aperçu de la fonction de lecture qui comble l'écart 82
3 Comprendre les interactions entre les compétences et l'intégration du développement de la lecture 96

Chapitre 5 : Troubles de la lecture : Compréhension existentielle et approche intégrative 99
1 Trouble de la lecture, dyslexie ou difficulté de lecture ? 99
2. La nécessité d’une compréhension existentielle et individuelle et d’une approche intégrée 108

Chapitre 6 : Orientation et réalité problématique de l’éducation des enfants en difficulté scolaire 118
1. Passer à l'éducation à la prévention précoce 118
2 La réalité problématique de l'éducation des enfants en difficulté scolaire 122

Trouver les réponses dans le chapitre 7 - Récupération de lecture 131
1 Le début de la récupération en lecture 131
2. Caractéristiques et implications de la reprise en tête en Amérique du Nord 133

Chapitre 8 : Programme de rattrapage en lecture coréenne (140)
1. Aperçu du programme de rattrapage en lecture 140
2. Une graine tombée dans le désert de l'éducation publique coréenne : rattraper son retard en lecture 146

Partie 3 : La pratique de la mise en œuvre d'un programme de rattrapage 153

Chapitre 9 : Approche de rattrapage en lecture et principes directeurs 155
1 Approche de rattrapage en lecture 155
2 Principes directeurs du rattrapage en lecture 158

Chapitre 10 : Mise en œuvre d’un programme de rattrapage en lecture 169
1. Identification du public cible 169
2 Restez à la hauteur des yeux de votre enfant 176
3 Leçons structurées 189
4 Fin du programme de rattrapage de lecture 243

Développement des enseignants, des élèves et des écoles grâce à la 4e partie du programme de rattrapage en lecture 247

Chapitre 11 : Évolution des perspectives sur les troubles d’apprentissage 249
1. Un professeur heureux de son ignorance, et mon enfance d'élève en difficulté 251
2 Face à un problème insoluble 256
258 après avoir rencontré les 3 participants à la formation de rattrapage en lecture
4 Nouvelles considérations pour l'enseignement de la lecture et de l'écriture à l'école primaire 261

Chapitre 12 : Les enfants que j'ai rencontrés en classe 264
Jun, un élève de CP qui refusait de tenir un crayon à cause de souvenirs douloureux de la maternelle, 265
269 ​​Duri, un élève de deuxième année qui a passé une longue période à l'hôpital, de l'âge de 5 à 8 ans.
3. Hoon, étudiant de deuxième année, sait lire mais se demande pourquoi il ne sait pas écrire. 274
4. Le mini 280 de deuxième année, qui a dit que les études étaient trop difficiles et que la vie était difficile.
5. L'élève de deuxième année Jjang 285, dont le nom a été écrit comme « mauvaise lecture » dans la section notes du registre des enfants.
6. Petit Jang, le frère cadet de Jang, élève de CP avec le niveau de lecture le plus faible. 288
Les élèves de 6e se retrouvent au niveau de lecture le plus bas après les élèves de 2e (Q 292).

Chapitre 13 : Au-delà de la pratique individuelle : un prélude à l’élaboration des politiques : Expériences 298
1. Aperçu de la leçon de rattrapage du cours PDS 301
2 2020, Expérience de rattrapage de lecture PDS 303
3. Confirmer la faisabilité de la construction de centres régionaux et garantir la responsabilité en matière d'éducation publique 308
4 L'étape la plus importante pour commencer 312

Épilogue : Les enseignants qui commencent à lire rattrapent un peu leur retard 317

Annexe 1 Registre quotidien des cours 322
Annexe 2 Normes pour les outils de dépistage précoce de l'alphabétisation 325
Annexe 3 : Critères d'évaluation du niveau pour « L'empreinte du livre K-2 » 333
Annexe 4 Analyse du processus de lecture Fiche 334
Référence 337
Recherche 347

Difficultés de lecture en début de scolarité
Limite la réussite scolaire et amplifie l'échec tout au long de la scolarité.
Les compétences précoces en lecture et en écriture qui déterminent la vie d'un enfant

L'alphabétisation se développe tout au long de la vie, de la petite enfance à la vieillesse, mais les premières années du primaire constituent une période particulièrement critique pour son développement.
Le défaut d'apprentissage de la lecture et de l'écriture durant les premières années du primaire a un impact critique sur le développement ultérieur de l'alphabétisation durant les dernières années du primaire, l'adolescence et l'âge adulte.
En effet, on dit que les enfants qui réussissent très bien en lecture dès leur plus jeune âge présentent d'excellentes compétences en lecture plus tard dans leur vie, tandis que les enfants qui connaissent des difficultés d'apprentissage de la lecture avant la 3e ou la 4e année sont très susceptibles d'avoir des difficultés de lecture tout au long de leur vie.
Cela signifie que les enfants qui accusent un retard en matière de compétences en lecture et en écriture et qui n'atteignent pas le niveau moyen de leurs pairs avant la deuxième année sont plus susceptibles de continuer à éprouver des difficultés d'apprentissage en grandissant.


Les difficultés de lecture rencontrées en première et deuxième année de l'école primaire sont encore plus préoccupantes car elles peuvent entraîner des lacunes dans les résultats scolaires globaux.
Le manque d'alphabétisation entraîne souvent des difficultés d'apprentissage non seulement du coréen, mais aussi de toutes les matières.
De plus, les enfants qui ont des difficultés à lire et à écrire, qui ne peuvent pas lire les manuels scolaires et qui ne comprennent pas ce que disent leurs enseignants, perdent progressivement tout intérêt et toute confiance en leurs études.
L'apprentissage autodirigé reste une perspective lointaine pour les enfants qui sont prisonniers de l'idée qu'ils sont incapables de quoi que ce soit et qui ont peur de lire et d'écrire.


S’appuyant sur des recherches récentes en matière de développement de l’alphabétisation, cet ouvrage souligne que l’enseignement et le soutien précoces de la lecture et de l’écriture devraient commencer dès les premières années du primaire.
L'apprentissage de la lecture et de l'écriture ne commence pas à se développer après l'entrée des enfants à l'école primaire.
Les enfants développent des compétences de base en lecture dès leur plus jeune âge grâce aux interactions avec leur environnement et les adultes.
Autrement dit, les enfants qui entrent à l'école ont déjà traversé le processus de développement précoce de l'alphabétisation, et lorsqu'ils atteignent les premières années de l'école primaire, ce processus est pleinement développé.
Pour le bien de l'apprentissage et de l'avenir de l'enfant, il est important de ne pas négliger cette période et de développer les compétences nécessaires en matière d'alphabétisation dès la petite enfance.

La ligne de départ des enfants n'est pas la même.
Pour aider les enfants qui ont un retard scolaire par rapport à leurs camarades
éducation pratique à l'alphabétisation

Le niveau de lecture des enfants varie considérablement lorsqu'ils entrent à l'école.
Étant donné que l'apprentissage précoce de la lecture et de l'écriture se développe de diverses manières dès la naissance et dans l'environnement de chaque enfant, les élèves de première année ne sont pas au même point de départ en termes de développement de l'alphabétisation.
Dans une classe de CP, il y a des enfants qui savent lire et écrire couramment, mais il y a aussi des enfants qui ne savent pas écrire d'autres mots que leur propre nom, des enfants qui ne savent pas prononcer les lettres à voix haute, des enfants qui ont peur de lire et d'écrire et refusent de tenir un crayon, et des enfants qui finissent par dire que les études sont si difficiles que la vie est difficile.


Cela pose le problème de la difficulté à garantir l'alphabétisation de tous les enfants d'une même classe.
Les enseignants qui doivent dispenser un cours à toute la classe n'ont d'autre choix que d'adapter leur niveau à celui du milieu de la classe.
Au final, tous les enfants, quel que soit leur niveau de départ, finissent par étudier et suivre des cours avec les mêmes livres, au même rythme et en suivant le même programme.
Par conséquent, les enfants qui commencent déjà avec un retard par rapport à leurs camarades accumulent des difficultés de lecture au fil de leur scolarité, leurs résultats scolaires se détériorent et ils ont des problèmes d'adaptation à l'école et de création de relations avec leurs pairs.


Combler le fossé en matière d'apprentissage précoce de la lecture et de l'écriture nécessite un enseignement individualisé et individualisé pour les enfants qui ont des difficultés de lecture et qui ne s'adaptent pas à l'enseignement en classe.
Le programme de rattrapage en lecture présenté dans ce livre adopte une approche consistant à fournir un soutien éducatif individualisé aux enfants qui accusent un retard avant que leurs problèmes d'alphabétisation ne s'aggravent, les ramenant ainsi au niveau moyen.

La solution à l'alphabétisation élémentaire présentée dans « Votre alphabétisation » d'EBS !
Incapable de lire, incapable de comprendre le sens de ce qui est lu,
Programme de rattrapage en lecture pour les enfants en difficulté de lecture

L'émission « Your Literacy » d'EBS, qui soulignait l'importance de l'alphabétisation dans la société coréenne, a présenté le programme de rattrapage en lecture comme une solution pour combler le fossé en matière d'alphabétisation chez les enfants d'âge scolaire et a démontré les changements surprenants apportés par les cours de rattrapage en lecture.
Les enfants qui étaient incapables de lire ou de comprendre les leçons ont amélioré leurs compétences en lecture et en écriture, ont eu une plus grande estime de soi sur le plan scolaire et se sont familiarisés avec la lecture après 30 minutes d'enseignement individualisé par jour pendant 12 à 20 semaines.
L’objectif et la méthode du programme de rattrapage en lecture consistent à développer efficacement les compétences précoces en lecture chez les élèves du primaire en proposant un apprentissage réussi et pratique adapté au niveau de l’enfant.

Ce livre explique en détail les principes, les principes directeurs et les méthodes d'enseignement spécifiques du programme de rattrapage en lecture.
Le principe le plus important du programme de rattrapage en lecture est de « commencer par l'enfant ».
Les causes et les caractéristiques des difficultés de lecture varient d'un enfant à l'autre.
Le programme de rattrapage en lecture donne la priorité à l'expérience de lecture subjective de chaque enfant et la prend en compte.
Nous observons attentivement le niveau actuel et le parcours de développement de chaque enfant afin de diagnostiquer précisément son développement, d'identifier les problèmes ou difficultés qu'il rencontre et de concevoir et mettre en œuvre un enseignement personnalisé et optimisé pour chaque enfant.


De nombreux programmes de lecture destinés aux enfants en difficulté enseignent aux enfants les consonnes et les voyelles dans l'ordre et les font s'exercer à répéter des lettres ou des mots inconnus.
Cependant, un entraînement répétitif à des fins d'apprentissage uniquement peut priver les enfants de plaisir et de sentiment d'accomplissement, et leur causer de grandes difficultés et des frustrations difficiles à surmonter.
À l'inverse, le programme de rattrapage en lecture aide les enfants à apprendre à lire et à écrire en leur faisant lire des phrases qu'ils peuvent lire et écrire des phrases qu'ils souhaitent écrire.
Car les compétences en lecture et en écriture des enfants se développent rapidement lorsqu'ils s'engagent dans un apprentissage pratique avec des mots et des phrases qui ont du sens pour eux.
Les leçons de lecture de rattrapage basées sur des lectures et des écritures authentiques permettent de combler rapidement les lacunes en lecture en stimulant l'intérêt et la motivation des enfants et en favorisant un développement accéléré.


Le processus du programme de rattrapage en lecture peut se résumer ainsi : « identification du public cible – maintien d’un niveau de lecture adapté à celui de l’enfant – leçons structurées – fin du programme ».
Les évaluations par observation sont menées dans des situations d'apprentissage en classe, les élèves cibles sont identifiés grâce à des tests d'alphabétisation initiaux, et 60 à 100 cours sont menés pendant 30 minutes chacun par jour.
Et à la fin du cours, nous procédons à une autre évaluation par observation pour vérifier si les élèves participent aux leçons en classe au niveau moyen de la classe, et nous analysons les résultats du test initial d'alphabétisation pour décider s'il convient de mettre fin au programme et, le cas échéant, à quel moment.
Ce livre fournit une explication détaillée du processus et des procédures du programme de rattrapage en lecture, ainsi que des exemples concrets de situations en classe.


« J’étais illettré,
« Maintenant, je suis une personne capable de lire des livres par moi-même. »
Trente minutes de cours par jour suffisent à changer la vie d'un enfant.

Ce livre est né de la passion et du dévouement du professeur Eom Hoon de l'Université nationale d'éducation de Cheongju.
Depuis qu'il a découvert, il y a plus de dix ans, le phénomène des « analphabètes à l'école » qui ne savent pas lire même s'ils savent lire, Eom Hoon n'a cessé d'explorer la théorie et les méthodes pratiques de l'apprentissage précoce de la lecture.
Le résultat de ces recherches et de cette pratique persistantes est le programme de rattrapage en lecture.
Après des formations répétées pour les enseignants et le développement de matériel pédagogique, le programme Reading Catch-Up, qui a commencé à être reconnu comme un programme d'éducation à la lecture précoce pour les élèves en difficulté de lecture, est actuellement mis en œuvre dans tout le pays depuis 2022.


Récemment, l'alphabétisation élémentaire a fait l'objet d'une attention particulière dans toute la société.
Cependant, d'un autre côté, on voit des gens déplorer le déclin des compétences en lecture et en écriture des enfants en disant qu'ils ne connaissent pas tel ou tel mot, ou en poussant les enfants à résoudre toujours plus de feuilles d'exercices.
Au lieu d'une réflexion sérieuse et d'actions concrètes pour résoudre le problème en profondeur, on introduit des produits d'éducation privée appelés « renforcement de l'alphabétisation » et on fait peser sur les parents la responsabilité de l'éducation de leurs enfants.
Comme l'indique la recommandation, « ce livre montre que, de façon surprenante, le point de départ du problème de l'alphabétisation dans la société coréenne était la pratique », il aborde de front la responsabilité de l'éducation publique dans l'élimination des inégalités en matière d'alphabétisation.
Elle propose une solution aux défis de l'apprentissage précoce de la lecture et de l'écriture en renforçant l'expertise des enseignants qui rencontrent et accompagnent les enfants ayant des difficultés de lecture en milieu scolaire.

Lorsque je demande aux enfants ce qu'ils en pensent à la fin d'une leçon de rattrapage en lecture, ils répondent tous de la même manière.
« J’étais illettré, mais maintenant je peux lire des livres tout seul. » Les enfants illettrés de notre école, bien qu’un peu en retard par rapport aux autres, ont la capacité de s’épanouir dans le monde à leur propre rythme.
Ce livre s'adresse aux enseignants qui souhaitent accueillir et cultiver l'univers unique de chaque enfant dans leur classe et progresser ensemble, les guidant sur la voie d'une véritable pratique de l'apprentissage précoce de la lecture et de l'écriture.