L'empathie et la communication se créent par la conversation
Le débat non compétitif d'Erdia bouleverse le paradigme de la culture du débat de type pour et contre.

Quinze ans se sont écoulés depuis qu'Erdia, qui a débuté comme un programme de don de talents pour les jeunes désireux de faire quelque chose d'utile et lassés de la routine quotidienne, a changé le paradigme de la culture du débat avec la méthode du « débat non compétitif ».
Erdia, qui a débuté avec deux lycéens, s'est étendu à plus de 30 écoles, bibliothèques et centres de jeunesse à travers le pays grâce au bouche-à-oreille, sans aucune publicité, et actuellement plus de 7 000 jeunes découvrent l'essence du débat non compétitif d'Erdia.
« ERDIA » est un mot formé à partir des premières lettres des mots allemands « ernster » et « dialog », et signifie « conversation sérieuse ».
Nous avons été les pionniers d'une nouvelle culture du débat, différente de celle qui existait déjà, s'éloignant des débats compétitifs où il faut trouver et souligner les failles dans les opinions des autres pour imposer son point de vue, et s'orientant vers un nouveau format de débat interactif où chacun partage ses propres réflexions, enrichit les idées des autres et ouvre la voie à des perspectives diverses.

Ce livre est un recueil d'expériences et de savoir-faire accumulés au fil de nombreuses années sur le terrain par 15 auteurs qui diffusent auprès des jeunes les valeurs d'Erdia, à savoir « la communication et l'empathie créées par une conversation chaleureuse ».
Il contient des instructions détaillées sur la manière de concevoir et de mener les cours étape par étape, afin que vous puissiez également ressentir la vivacité des échanges.

«Que dois-je dire ?»
« Et si je me trompais ? »
«Puis-je vous dire ce que je pense ?»
Cette tension existait déjà dans le format traditionnel des débats.
Je devais convaincre les autres par des arguments logiques, et je me concentrais souvent sur la recherche de contre-arguments plutôt que sur l'écoute de ce que les autres avaient à dire.
Au cours d'une discussion animée, la question suivante a été soulevée :
Pourquoi une discussion est-elle nécessaire ?
On dit souvent que le débat contribue à développer l'esprit critique, à exprimer des idées et à améliorer la pensée critique.
Cependant, lorsqu'on observe des discussions concrètes, on constate souvent que cette méthode n'est efficace que pour certains élèves qui participent activement, et qu'elle n'est d'aucune utilité pour les élèves passifs restants.
« Un débat doit-il nécessairement être compétitif ? »
« N’est-il pas plus nécessaire d’avoir des discussions où chacun peut librement exprimer ses pensées, écouter les opinions des autres et apprendre de nos différences ? »
Ces questions me venaient sans cesse à l'esprit.
Et après avoir réfléchi à une nouvelle façon de débattre où chacun pourrait apprendre et s'amuser ensemble, le débat non compétitif d'Erdia a vu le jour.
--- Extrait des pages 12-13 « Prologue »

Le débat non compétitif d'Erdia vise à partager des idées et à élargir la réflexion par le biais d'un dialogue libre.
Les enseignants doivent créer un « espace sûr pour la conversation » où les élèves peuvent partager librement et confortablement leurs opinions.
Les gens se sentent plus à l'aise et plus en sécurité en petits groupes qu'en grands groupes.
C’est pourquoi les débats non compétitifs d’Erdia se déroulent principalement en groupes.
Le travail en groupe permet aux élèves d'exprimer librement leurs idées et de partager leurs opinions sans se sentir exclus.
Et si l'enseignant attribue un rôle à chaque membre du groupe, cela peut favoriser un sentiment d'appartenance et de responsabilité, évitant ainsi une attitude passive du type « quelqu'un d'autre s'en chargera ».

Pour que les activités de groupe produisent des effets positifs, les enseignants doivent réfléchir attentivement à la manière de structurer les groupes.
Il est nécessaire de former rapidement et de manière appropriée des groupes en fonction du sujet, de la durée et du thème de la discussion.
La manière dont les groupes sont formés peut varier selon la situation, par exemple dans le cadre d'un club de lecture multi-niveaux, d'une discussion au sein d'un conseil étudiant ou d'un camp de leadership.
--- pp.27-28

Tout enseignant souhaite conquérir le cœur de ses élèves dès le début du cours.
Le meilleur moyen de toucher le cœur des élèves est de stimuler leur curiosité, force motrice fondamentale de l'apprentissage et de l'exploration.
Lorsque nous sommes confrontés à de nouvelles informations, la curiosité et l'intérêt nous amènent naturellement à vouloir les comprendre plus en profondeur.
Les trois méthodes présentées ici sont excellentes pour éveiller l'esprit des élèves et accroître leur curiosité et leur concentration.
Tout d'abord, l'activité consistant à « prédire le contenu en observant la couverture du livre modifiée » stimule la curiosité des élèves, accroît leur anticipation du déroulement du cours et contribue à améliorer leur concentration en les incitant à observer attentivement la couverture du livre et à formuler des prédictions et à faire preuve d'imagination.
L'activité « Bingo des couvertures de livres déchirées » vous permet de prédire et de faire correspondre vos pensées à celles de votre ami, créant ainsi un peu de tension et vous amenant à parler de ce que vous considérez comme important.

Enfin, « La magie des journaux » et « La magie des images qui grandissent » sont d'excellents moyens de susciter l'intérêt et la curiosité des élèves avant la lecture d'un livre, car ce sont des activités qui éveillent la curiosité.
La magie peut aussi stimuler la curiosité et détendre les élèves grâce à l'incertitude et à la surprise.
Ces deux activités magiques sont efficaces pour stimuler l'imagination des élèves grâce à des surprises visuelles et en créant une anticipation quant au déroulement de l'histoire.
Grâce à la magie, les élèves peuvent naturellement poser des questions et partager leurs idées entre eux.
Conclure la leçon par une activité magique simple est une manière attrayante de terminer le cours, et les élèves éprouvent un sentiment de fierté d'avoir créé leur propre outil magique.
--- pp.55-56

Lorsque nous lisons un livre en suivant les pensées de l'auteur, diverses pensées et sentiments se déploient dans notre esprit.
Dans cette perspective élargie, le partage des impressions de chacun sur sa lecture devient un moment de rencontre avec le « moi » de chacun, découvert au sein du récit, et constitue simultanément le fondement de diverses interprétations du livre.

Au fil de leur lecture, les lecteurs imaginent librement le contenu du livre, se remémorent des scènes et vivent indirectement le contexte et les événements, se mettant à la place des personnages et éprouvant diverses émotions.
À ce stade, si vous parlez de votre impression générale ou de votre ressenti à propos du livre, de ce que vous avez appris ou ressenti grâce aux actions du ou des personnages principaux, et de vos impressions en suivant le déroulement de l'histoire de différentes manières, cela aura pour effet de revenir sur le contenu du livre une fois de plus.
De plus, comme il n'existe pas de réponses toutes faites aux sentiments et aux émotions, cela peut être un exercice utile pour les élèves de partager leurs histoires sans se sentir accablés.

Si l'on part des sentiments et des émotions, on constate que même après avoir lu le même livre, chaque lecteur peut exprimer des émotions différentes selon sa propre personnalité.
Ces résultats aident les élèves à comprendre que, lorsqu'ils sont confrontés à différentes perspectives lors de discussions et de débats ultérieurs, le contenu du livre peut être interprété différemment en fonction de leurs connaissances, informations, expériences et valeurs individuelles.
Les étudiants peuvent également accepter les opinions différentes des leurs avec plus de respect et d'empathie.
--- pp.86-87

Après avoir lu un livre, repasser mentalement l'histoire est une étape importante du processus de lecture qu'il ne faut pas négliger.
En effet, cela va au-delà du simple fait de se souvenir de l'intrigue ; il s'agit d'un processus de compréhension et d'intériorisation plus profondes des émotions et des prises de conscience que le livre nous laisse.
Notre voyage de lecture ne s'achève pas au moment où nous fermons le livre.
On peut plutôt dire qu'à partir de ce moment-là commence la véritable lecture, celle qui relie le contenu du livre à nos vies.
Ce processus nous permet de réfléchir au contenu du livre de diverses manières, d'y découvrir de nouvelles significations et d'élargir notre réflexion.
Le processus de rappel d'une histoire nous aide non seulement à mémoriser le contenu du livre plus longtemps et plus profondément, mais il contribue également grandement au développement de notre esprit critique et de notre créativité.
Cela servira également de base à nos lectures futures, enrichissant ainsi notre expérience de lecture.
--- pp.113-114

L'expression « concevoir des discussions par le questionnement » signifie que le cœur de la discussion réside dans les questions elles-mêmes.
Dans le débat non compétitif d'Erdia, les questions ne sont pas de simples outils, mais elles jouent un rôle crucial en orientant le déroulement général de la discussion, constituant ainsi la colonne vertébrale du débat.
On ne saurait trop insister sur l'importance des questions.
En effet, la direction de la discussion étant déterminée par la question posée, la réflexion des participants s'en trouve élargie et, au final, la profondeur et l'étendue de la discussion peuvent considérablement évoluer.
De plus, les questions sont comme des clés qui stimulent la curiosité des étudiants participant aux discussions et ouvrent de nouvelles perspectives.
Poser les bonnes questions encourage les élèves à sortir des sentiers battus et à adopter différents points de vue, ce qui conduit finalement à des discussions plus riches et plus significatives.

Par conséquent, concevoir une discussion à l'aide de questions ne se limite pas à la simple création de questions ; cela implique également de planifier et de structurer méticuleusement le déroulement général de la discussion et les processus de réflexion qui s'y déroulent.

--- p.135

Contrairement aux méthodes de débat traditionnelles, le débat non compétitif d'Erdia utilise principalement une méthode d'« écriture et de discussion » afin que tous les élèves puissent bien exprimer leurs opinions et expérimenter le pouvoir de l'intelligence collective.
Pourquoi discuter de sujets tout en écrivant ? Parce que chacun pense à un rythme différent, écrire tout en discutant nous permet d’entamer une conversation et d’écouter attentivement ce que les autres ont à dire.

Parmi les méthodes de débat non compétitives d'Erdia, le « débat silencieux », qui tire pleinement parti du pouvoir du silence, est un bon moyen d'organiser ses idées et de les discuter.
La discussion silencieuse est une activité au cours de laquelle les élèves organisent et partagent leurs idées sur un sujet de discussion sans parler.
Cette méthode met l'accent sur une réflexion approfondie sur ses propres opinions et sur le respect des points de vue des autres.
La discussion silencieuse est une conversation qui se concentre sur l'écoute et l'observation.
Grâce à ces activités, les élèves peuvent comprendre différents points de vue et élargir leur réflexion simplement en découvrant les opinions des autres.

--- pp.184-185