Des lauréats du prix Turing, des professeurs de Stanford et de Harvard ont recommandé
Sujet brûlant de l'émission « You Quiz on the Block » de tvN

À quoi ressemblera le talent de demain ? Quel sera le nouveau modèle éducatif de la Corée ?
Perspectives tirées de l'expérience de Paul Kim, ancien vice-doyen de la faculté d'éducation de l'université de Stanford, forte de plus de 20 ans d'expérience dans le domaine de l'éducation à l'échelle mondiale.

Le professeur Paul Kim, qui est passé de dernier de sa promotion à vice-doyen de la Stanford Graduate School of Education.
Il redéfinit l’« apprentissage » et la « croissance » des enfants en partant du principe que « les gens travaillent et apprennent mieux lorsque les frontières entre le travail et le jeu disparaissent ».
Il affirme que l'essence de l'éducation à l'ère de l'intelligence artificielle ne devrait pas se limiter à l'accumulation de connaissances, mais plutôt à une « intelligence raisonnée » — la capacité de comprendre pourquoi on apprend, la sensibilité nécessaire pour éprouver de l'empathie envers la souffrance d'autrui et le sens du devoir de guider le monde dans une meilleure direction.


« L’intelligence alliée à la raison » présente une nouvelle orientation pour l’éducation, axée sur les 6C (créativité, pensée critique, collaboration, communication, responsabilité et compassion) que le professeur Paul Kim a résumés comme les compétences fondamentales des talents de demain, notamment l’apprentissage centré sur l’investigation, le rôle de mentor des enseignants, l’hyper-autonomie et une éducation basée sur la patience.
De plus, des exemples concrets tirés de rencontres avec des enfants de Stanford, d'Inde, d'Éthiopie, du Kazakhstan et d'autres pays du monde entier illustrent parfaitement le potentiel de l'éducation.
Pour les parents soucieux de l'avenir de leurs enfants, les enseignants qui s'interrogent sur l'essence même de l'éducation, et tous ceux qui croient au potentiel des enfants, ce livre propose une nouvelle voie d'apprentissage à parcourir ensemble.

Désormais, grâce à l'intelligence artificielle générative, même les élèves du primaire peuvent analyser rapidement des concepts scientifiques complexes ou des enjeux politiques internationaux et adapter le contenu au niveau du public.
De plus, vous pouvez créer des vidéos de cours en utilisant des personnages virtuels qui synthétisent votre propre voix et votre visage, et même en discuter en temps réel avec un public virtuel.
La notion d’« expertise » se diversifie et s’élargit également.
De nos jours, n'importe qui peut être reconnu comme expert.
Par conséquent, un objectif fondamental de l'éducation devrait être de cultiver la capacité à formuler des interprétations créatives et des jugements indépendants tout en utilisant l'intelligence artificielle comme outil.

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Les « compétences 6C » représentent les sensibilités minimales requises pour vivre en tant qu'être humain à l'ère de l'intelligence artificielle, et serviront de boussole pour progresser vers une société où technologie et humanité seront en harmonie.
À partir de maintenant, nous examinerons des exemples précis pour voir comment chaque compétence fonctionne concrètement.
Étant donné que de multiples fonctionnalités fonctionnent de manière complexe même dans un seul cas, nous nous concentrerons sur la présentation des fonctionnalités les plus importantes dans chaque cas.
Commençons par apprendre ce que sont les « compétences en communication ».
Les compétences en communication ne se limitent pas à transmettre efficacement ses pensées ; elles impliquent la capacité de partager des opinions et d'établir des relations avec des personnes d'horizons et de perspectives divers.
À l'ère du numérique, la communication non face à face, mais aussi la communication à distance via différentes plateformes, sont importantes.
Cependant, l'élément le plus important sur lequel se concentrer en matière de communication est « la capacité à voir le monde du point de vue de l'autre personne ».
Cela témoigne d'une volonté de se mettre à la place des autres et de les comprendre véritablement.

---pp.61~62

Bien que l'intelligence artificielle puisse imiter les émotions humaines dans une certaine mesure, la capacité d'empathie reste un domaine exclusivement humain.
L'empathie va au-delà de la simple compréhension des sentiments d'autrui ; c'est le point de départ pour voir le monde de son point de vue, percevoir avec sensibilité ses besoins et parfois même agir pour provoquer un changement.
À mesure que la technologie se perfectionne, les compétences émotionnelles telles que l'empathie et la considération deviennent des qualités de plus en plus importantes.
L'empathie est une combinaison de plusieurs compétences fondamentales.
La première de ces aptitudes est la capacité à percevoir les émotions avec finesse.
Pour comprendre avec précision non seulement nos propres émotions, mais aussi celles des autres, nous avons besoin d'un regard sensible capable de déchiffrer les courants émotionnels complexes.
Il est également important d'adopter une attitude qui consiste à changer de perspective pour regarder le monde du point de vue des autres.
La profondeur de l'empathie est déterminée par la capacité à mettre de côté son propre jugement et à essayer de penser du point de vue de l'autre.
La sensibilité culturelle ne saurait être négligée.
Dans la société actuelle, où coexistent des cultures diverses, il est essentiel de comprendre les pensées et les actions des autres dans leur contexte culturel, ne serait-ce que pour réduire les malentendus et les préjugés hâtifs.
Enfin, l'empathie ne se limite pas à la simple compréhension de la situation d'autrui.
Lorsque la compréhension débouche sur des actions qui témoignent d'une responsabilité sociale, l'empathie dépasse le cadre des émotions pour devenir une attitude face à la vie.

---pp.95~96

Stanford est un lieu où le changement et la créativité imprègnent le quotidien, à tel point que même le mot « innovation » semble être un cliché.
Au cœur de tout cela se trouve la Stanford School of Design, alias la « d-school ».
Pendant mon séjour à Stanford, j'ai créé un cours à la d.school intitulé « Conception pour les apprenants dans les communautés aux ressources limitées ».
L'objectif de ce cours était de résoudre directement des problèmes concrets grâce à la conception pédagogique.
Ce cours a réuni des étudiants ayant des spécialisations et des parcours professionnels différents.
Des étudiants de diverses filières, notamment l'ingénierie, le commerce et l'éducation, ont collaboré dans une même salle de classe, et leurs nationalités comprenaient les États-Unis, le Moyen-Orient, l'Asie du Sud-Est, l'Inde, la Corée, le Japon, la Chine et l'Amérique du Sud.
Les tâches proposées aux étudiants lors de ce cours étaient loin d'être faciles.
Par exemple, développer un programme d'éducation numérique pour les jeunes vivant dans un centre de détention pour mineurs sur une île isolée des Philippines, ou
Cela comprend la création de contenu motivant via les médias sociaux ciblant les jeunes des zones rurales de Siko.
Il s'agissait de tâches qui n'avaient pas de réponses claires et qui étaient intimement liées à divers problèmes du monde réel.
Les étudiants ont travaillé en équipe pour faire face à des situations complexes et difficiles dans différentes régions et ont dû concevoir des solutions éducatives pour y remédier.

---pp.104~105

J'ai introduit et diffusé la méthode d'apprentissage par le sourire dans de nombreuses régions du monde, mais mon expérience au Ghana, en Afrique, m'a particulièrement marquée.
En effet, il s'agissait d'un exemple représentatif de la mise en œuvre à long terme de la méthode d'apprentissage Smile sur une période d'environ deux ans.
Au-delà de la simple introduction de nouvelles technologies éducatives, cette étude a offert une précieuse opportunité d'approfondir l'impact concret qu'elles peuvent avoir.
Environ 560 élèves de la 5e à la 9e année ont participé à l'étude dans cinq écoles du Ghana qui ont mis en œuvre la méthode d'apprentissage Smile.
La plupart de ces écoles sont situées dans des zones où l'alimentation électrique est instable et la connexion internet très limitée.
La plupart des enseignants et des élèves n'avaient jamais possédé d'ordinateur personnel ou portable et avaient peu d'expérience de l'utilisation d'un ordinateur.
À cette époque, l'environnement numérique était tellement limité que même le fait de taper quelques mots sur un clavier dans une école dotée d'une salle informatique était considéré comme une formidable « éducation innovante ».

---p.142

Les enseignants doivent se libérer de l'idée qu'ils doivent tout savoir et, au contraire, adopter une attitude de réflexion et d'exploration partagée avec leurs élèves.
« Même le professeur l’ignore. »
C'est la première fois que je vois cette méthode, professeur.
Il faut du courage pour dire : « Découvrons-le ensemble. »
Cette attitude donne non seulement le bon exemple aux étudiants en matière d'apprentissage tout au long de la vie, mais elle favorise également la capacité d'aborder l'incertitude et la confusion avec un esprit ouvert.
Enfin, les enseignants doivent devenir des « mentors métacognitifs ».
Le rôle d'un mentor métacognitif est d'aider les étudiants à prendre conscience de leurs propres processus de pensée et stratégies d'apprentissage et à les développer.
Il s'agit d'identifier les points de difficulté rencontrés au cours du projet, d'explorer des stratégies efficaces ou des méthodes de résolution de problèmes, et de guider les étudiants afin qu'ils prennent en main leur propre apprentissage.

---p.177

Je me pose cette question de temps en temps.
Pourquoi ai-je passé tant d'années à écouter les histoires de tant d'étudiants, allant même jusqu'à consacrer du temps à les accompagner ? Pourquoi continuer alors que ce travail ne m'apporte aucun bénéfice direct ?
La réponse à cette question était claire.
La conclusion était que si, grâce à ce processus, un seul étudiant parmi d'innombrables autres développe le désir de partager ce qu'il possède avec le monde, alors cela aura à lui seul contribué à rendre le monde un peu meilleur.

---p.198

Que vous appreniez une langue ou quoi que ce soit d'autre, chacun a besoin de temps pour s'adapter face à la nouveauté.
Mais cette fois-ci, les parents n'ont pas pu résister et ont dit : « Je vous l'ai déjà appris hier. »
Que se passe-t-il si vous insistez auprès de votre enfant en lui demandant : « Tu ne peux même pas répondre à cette question ? » ou si vous manifestez de la déception ou de la résignation ? Contrairement à votre intention initiale d’aider, votre enfant se découragera de plus en plus et perdra confiance en lui.
À l'inverse, si les enfants entendent fréquemment une prononciation et des expressions correctes dans leur vie quotidienne et qu'on leur offre un environnement où ils peuvent apprendre naturellement les mots, leur vitesse d'apprentissage sera plus rapide et leur efficacité d'apprentissage augmentera également.

---p.241

Certains parents s'inquiètent : « Mon enfant est trop passif. »
Mais cette déclaration revient fondamentalement à avouer : « J’ai élevé mon enfant pour qu’il soit passif et dépendant. »
Un autre parent déclare : « Mon enfant est tellement timide qu'il ne peut rien faire sans mon intervention », ce qui revient à dire : « Je ne lui ai jamais donné la chance de réfléchir par lui-même et je l'ai toujours obligé à faire ce que je pensais être juste. »
Paradoxalement, ces parents sont plus susceptibles de crier à leurs enfants : « Pourquoi es-tu si insouciant ? Réfléchis par toi-même et agis ! »
Le nom de famille est long.

---p.243

Le principe fondamental de l'éducation finlandaise est de « donner suffisamment de temps aux enfants ».
Cette philosophie éducative s'applique à tous les apprentissages.
Durant cette période d'attente, les enfants développent leur imagination par le jeu, affinent leur sens de l'observation dans la nature et acquièrent des compétences sociales grâce à leurs relations avec leurs pairs.
Le « temps de silence » fait partie de ce rythme naturel de développement.
Tous les processus de développement complexes alternent entre des périodes de croissance rapide et des périodes de stabilité, qui sont des caractéristiques essentielles des processus de croissance écologiques et organiques.
J'ai également commencé à apprendre le coréen seulement en première année de primaire.
N'ayant jamais fréquenté la maternelle et n'ayant jamais appris à lire à la maison, mes compétences en lecture présentaient un écart important par rapport aux autres enfants.
Même si je n'ai jamais quitté le bas du classement pendant mes douze années d'école, avec le recul, je pense que cette période a en réalité été une grande bénédiction pour moi.
Parce que pendant que les autres enfants étudiaient, je gérais mon propre « espace de création » à la maison.
Pour moi, les moments passés à démonter et réparer des objets à la maison étaient du jeu, une occasion d'être créatif et un temps précieux pour un apprentissage autodirigé.

---pp.249~250