« J’aurais aimé lire ce livre plus tôt… » – Auteure de « Bessa Parenting »

Si votre enfant recherche une poupée d'attachement, quel type de parent êtes-vous ?
UN.
Trouvez la poupée et donnez-la à l'enfant.

B.
« Où est passée la poupée ? » demande-t-il, trouve la poupée et la lui tend en disant : « Je l'ai trouvée ! »

C.
« Où est passée la poupée ? » demande-t-elle en se promenant avec l’enfant. « Est-elle dans le lit ? Elle n’est pas dans le lit. »


Les parents B sont meilleurs que les parents A pour stimuler le langage, et les parents C sont meilleurs que les parents B pour stimuler le langage.
La façon dont vous réagissez face à votre enfant dans des situations similaires peut influencer sa capacité à penser et à s'exprimer.
Des recherches ont également démontré que la stimulation du langage avant l'âge de 5 ans influence les capacités d'apprentissage.
L’enseignante Jin-i Hwang, spécialiste certifiée du développement du langage aux États-Unis, a déclaré : « C’est un vieux dicton qui dit que tout ce dont un bébé a besoin, c’est de bien manger. »
« Il faut nourrir son enfant avec du “langage” pour qu’il se développe bien. »


« Le miracle d'une minute de stimulation du langage par jour » renferme les secrets de l'auteure, qui a envoyé ses frères et sœurs dans une garderie américaine, accélérant ainsi le développement de leur langue maternelle en utilisant les mots qu'elle employait en les nourrissant, en pliant leur linge et en les promenant.
Si vous pratiquez une chose par jour, votre enfant commencera à dire bonjour, à jouer seul et à exprimer ses opinions au lieu de faire des crises de colère.
Ce livre est une lecture incontournable pour les parents qui sont restés à la maison avec leurs enfants pendant la pandémie de COVID-19 et pour ceux qui souhaitent soutenir le développement cérébral de leurs enfants.

Un enfant est venu me voir à 18 mois car il n'avait pas encore commencé à parler.
Il aimait jouer seul et ne montrait pas beaucoup d'intérêt même lorsque je m'asseyais à côté de lui et que je lui parlais.
Un jour, l'enfant jouait avec un jouet à boutons, et lorsqu'il appuya accidentellement sur l'un d'eux, un drôle de bruit se fit entendre : « Pow ! »
À ce moment-là, l'enfant a regardé mon visage et s'est mis à rire comme s'il trouvait le son amusant.
Alors que je répétais le même geste pour poursuivre l'interaction, l'enfant a de nouveau répondu par un sourire.
Il ajoutait sans cesse « Encore… » pour attiser l’impatience de l’enfant, et tandis que celui-ci le regardait avec une expression d’attente, espérant qu’il émette un son amusant, il fit un autre « Pow ! ».
Puis, c'est devenu un jeu, et avant même que je m'en rende compte, l'enfant participait activement au jeu en disant « Pow ! »

---Extrait de « Arrêtez-vous au moment le plus excitant du jeu »

Lorsqu'un enfant exprime un intérêt, il le fait souvent à plusieurs reprises.
Il n'existe pas d'enfants qui s'expriment une seule fois, même s'il existe des enfants qui ne s'expriment pas.
Dans ce genre de cas, il est préférable de répondre de manière cohérente autant que l'enfant répète.
Les enfants développent leur compréhension des nouveaux concepts par la répétition.
(…) Les mots que les enfants expriment par gestes sont les mots qu’ils acquerront.
Un enfant qui partage son intérêt avec ses parents en pointant du doigt un « oiseau » lorsqu'il passe trouve les oiseaux fascinants et amusants, mais comme il ne connaît pas encore le mot « oiseau », il l'exprime par des gestes.
Je suis intéressé et prêt à apprendre.
Si vous traduisez ce que l'enfant veut dire, par exemple « Oiseau ! Oiseau ! », il pourra l'assimiler immédiatement.
Parce qu'il s'agit de l'expression qui motive le plus l'enfant, elle a une plus grande capacité d'apprentissage que toute autre expression.
— , extrait de « Veuillez interpréter les gestes de l’enfant et me le dire »

Quand un premier-né dit « J’ai faim », il n’a souvent pas vraiment faim.
Cela signifie qu'il y a un aliment précis que vous souhaitez manger.
Par exemple, si vous savez qu’il y a des biscuits à la maison et que vous avez envie d’en manger, vous dites : « J’ai faim. »
Si cela se produit régulièrement, il n'est pas si difficile de reconnaître les signaux de votre enfant.
Ce qui se complique un peu ici, c'est de voir et d'« interpréter » les signaux de l'enfant.
Il existe tellement de situations où il est difficile de comprendre pourquoi un enfant pleure ou ce qu'il essaie d'exprimer.
(…) Quand le premier a dit : « J’ai faim », ma première pensée a été : « Oh ? Je viens de manger. »
L'état actuel (C) est que, puisque nous savons que nous n'avons pas faim, nous pensons à d'autres indices.
« Y a-t-il quelque chose que votre enfant aime et qu’il ou elle aimerait manger ? » (I).
Et si vous repensez à l'expérience de l'enfant (E), « Oh, il a vu qu'il y avait un biscuit hier », l'intention réelle de l'enfant est interprétée comme « Je veux manger un biscuit ».
Ensuite, si vous demandez à l'enfant comme prévu : « Est-ce parce que tu veux manger des biscuits ? », les yeux de l'enfant s'écarquilleront et il répondra : « Oui ! »

---Extrait de « À quoi pense notre bébé en ce moment ? »

Le jeu tactile a un effet positif sur le cerveau de l'enfant.
Cependant, à l'heure actuelle, ce qui est tout aussi important que le développement cérébral, c'est la stimulation du langage qui relie le toucher et l'expérience.
De nombreux parents craignent d'interrompre le moment où leur enfant se concentre sur ses sensations tactiles.
Cependant, parler à votre enfant de ses expériences actuelles permet en réalité d'optimiser sa concentration.
Vous n'avez pas besoin de vous préparer sérieusement au jeu tactile.
Vous pouvez présenter délicatement une bouteille de boisson froide à la jambe de votre enfant en disant : « Oh, c'est froid », ou tenir une poupée douce en disant : « C'est doux, bébé. »
Durant les premières étapes du développement du langage, il est préférable d'enseigner à votre enfant quelques expressions simples et significatives issues de la vie quotidienne plutôt que des expressions complexes et élaborées.

---Extrait de « Parlez de ce que vous voyez, entendez et touchez »

« Mangeons des fruits ! » Les enfants qui aiment les fruits seront ravis d'entendre cela et répondront par un « Oui ! »
« Quel fruit désires-tu ? J’ai des raisins et des fraises. » C’est une phrase courante que l’on entend dans tous les foyers, mais pour cette mère orthophoniste, il s’agissait en réalité d’une stratégie bien précise.
Quels éléments linguistiques pouvons-nous tirer de cette simple question ? (…) Une façon d’aider un enfant qui a du mal à comprendre les mots de catégorie est de lui énumérer deux mots ou plus.
Par exemple, après avoir demandé : « Qu'est-ce que tu veux manger au petit-déjeuner ? », vous pouvez donner des exemples de vocabulaire appartenant à cette catégorie, comme : « Nous avons du gruau et de la soupe aux algues. »
En plus de poser la question « De quelle couleur dois-je le peindre ? », il donne également des exemples tels que « Rouge ? Ou bleu ? »
L'enfant dit alors : « Oh, rouge, bleu, jaune… »
Vous remarquerez peut-être que « ces mots sont classés comme des couleurs ».

---Extrait de « Les enfants organisent leur vocabulaire en utilisant des catégories »

En général, les parents n'informent pas leurs enfants à l'avance des choses qu'ils savent qu'ils vont détester.
Et j'espère simplement que le temps passera aussi vite qu'une tempête.
Mais il ne reste à l'enfant qu'un sentiment de trahison (à moins qu'il n'ait pas si peur des aiguilles).
Même une fois la tempête passée, faire une piqûre à un enfant reste une chose douloureuse et désagréable, une chose effrayante dont on ne sait jamais quand elle aura lieu.
Toutefois, si un enfant parle à ses parents avant de vivre la situation, même si elle est difficile, son expression peut changer.


« Non ! Je ne veux pas me faire vacciner. »
« Je crois que ça va faire mal ! », « Oui, j’ai peur que la piqûre soit douloureuse. »
« Mais si ○○(Lee) se fait vacciner avec courage, il sera probablement très fier. » Après ce genre de conversation préliminaire, l'enfant vacciné pourra dire des choses subtiles comme : « J'avais peur que ça fasse mal, mais je me suis fait vacciner avec courage ! »

---Extrait de « Parlons de ce qui va se passer à l'avenir »

En rentrant chez moi avec mon enfant, j'ai vu des travaux de construction sur le toit.
L'enfant qui a vu en premier une personne grimper sur le toit a posé la question.
« Maman, pourquoi cet homme est-il là-haut ? », « Oui. »
« Je crois qu’ils font des travaux sur le toit », dit-il, mais il marqua une pause et demanda à nouveau à l’enfant.
"Je sais.
« Pourquoi es-tu sur le toit ? » ai-je demandé, et j'ai attendu un instant.
L'enfant réfléchit quelques secondes puis répondit.
« Je crois qu’il y a quelque chose à réparer sur le toit. »

Les enfants connaissent souvent déjà les réponses aux questions qu'ils posent.
Sans même se rendre compte qu'il connaissait la réponse.
Ce n'est qu'après avoir posé à l'enfant une question de ce genre que celui-ci peut trouver lui-même la réponse, en disant : « Ah ! Cela pourrait être dû à ceci et à cela ! »
Lorsqu'une question est posée, il est naturel et familier pour chacun de répondre immédiatement.
En tant que parents, j'ai particulièrement le sentiment de devoir apporter de bonnes réponses aux questions que se posent les enfants.
Cependant, si vous posez une question à votre enfant et lui donnez l'occasion de réfléchir, en disant « Pourquoi cela se fait-il ? », il peut développer ses capacités de réflexion.

---Extrait de « Poser des questions en retour favorise la pensée logique »