Préface à l'édition coréenne
Préface du traducteur
Recommandation

Chapitre 1 : Qu’est-ce qui constitue une question clé ?
1.
Les deux faces d'une même pièce
2.
Trois implications du terme « Noyau »
3.
L'intention prime sur la forme.
4.
Par taille et portée : questions fondamentales globales vs questions fondamentales spécifiques
5.
questions métacognitives et réflexives
6.
Questions non essentielles
7.
En résumé
FAQ

Chapitre 2 Pourquoi utiliser des questions clés ?
1.
Démontrer que la curiosité est un objectif fondamental de l'éducation
2.
Créer des unités qui suscitent l'intérêt intellectuel
3.
Aider les enseignants à identifier et à hiérarchiser clairement les normes de réussite.
4.
Assurer la transparence envers les étudiants
5.
Encourager et modéliser la métacognition
6.
Offrir des possibilités de collaboration intra- et interdisciplinaire
7.
Soutenir une différenciation significative
8.
Un enseignement qui suscite l'apprentissage, et non pas seulement la transmission de contenu.
FAQ 66

Chapitre 3 : Comment concevoir des questions clés
1.
Si le contenu pédagogique est la « réponse »…
2.
Analyse des critères de performance pour l'élaboration des questions clés
3.
Déduire les questions clés de la compréhension que vous souhaitez atteindre
4.
Création de questions fondamentales à partir de questions générales
5.
Tenez compte des idées fausses possibles ou prévisibles
6.
Considérons l'aspect de la compréhension
7.
Élaboration de questions clés dans l'enseignement basé sur les fonctions
8.
Modifier la question principale
FAQ

Chapitre 4 Comment utiliser les questions clés
1.
nouvelles règles
2.
Un processus en 4 étapes pour la mise en œuvre des questions fondamentales
3.
Un processus en 8 étapes pour la mise en œuvre des questions fondamentales
4.
Stratégie de réponse
5.
Gérer les réponses inexactes ou inappropriées
6.
Encourager les élèves à poser des questions
7.
Développer son autonomie dans le questionnement
8.
méthode socratique d'interrogation
FAQ

Chapitre 5 : Comment résoudre les problèmes d’implémentation et les cas particuliers
1.
Création de questions clés adaptées aux enfants
2.
Questions fondamentales en mathématiques
3.
Questions clés en langues étrangères
4.
Questions clés pour les matières liées aux arts du spectacle
5.
Continuez régulièrement
FAQ

Chapitre 6 : Comment instaurer une culture de la recherche en classe
1.
L'essence des objectifs d'apprentissage _ Élément ①
2.
Rôles de la question, de l'enseignant et de l'élève _ Élément 2
3.
Règles claires et codes de conduite _ Élément ③
4.
Environnement sûr et convivial _ Élément ④
5.
Utilisation de l'espace et des ressources matérielles _ Élément ⑤
6.
Utilisation du temps en classe et hors classe _ Élément ⑥
7.
Utilisation des textes et autres ressources pédagogiques _ Élément ⑦
8.
Exercice d'évaluation _ Élément ⑧
9.
La forme suit la fonction

Chapitre 7 Comment utiliser les questions clés en dehors de la salle de classe
1.
Utiliser les questions clés avec les professeurs et les collègues
2.
Utilisation des communautés d'apprentissage des enseignants et des questions clés
3.
conclusion

Une société sans questions commence par une salle de classe sans questions.
Plus de questions qui exigent des réponses correctes !
Ouvrons la porte à la compréhension et à l'exploration pour les élèves en posant des questions clés.

L'éducation devrait viser à aider les élèves à devenir de bons questionneurs.
Dans la société moderne, la capacité à poser des questions permet un apprentissage significatif et un haut niveau de réussite intellectuelle.
De plus, la démocratie repose sur la participation active des citoyens, et ce qui renforce le plus cette participation, c'est la possibilité de poser des questions.
Ainsi, une société qui ne pose pas de questions, une société qui bloque les questions, est dangereuse.


Heureusement, notre secteur éducatif promeut depuis de nombreuses années des cours axés sur les questions et les discussions, sous la devise « une salle de classe avec des questions ».
Les enseignants et les parents manifestent un intérêt croissant pour la méthode d'apprentissage israélienne Havruta, qui met l'accent sur le questionnement, la discussion et le dialogue.
Cependant, les questions, telles que représentées par la méthode socratique, constituent depuis l'Antiquité, en Orient comme en Occident, la stratégie pédagogique la plus fondamentale et un outil d'enseignement et d'apprentissage puissant permettant aux enseignants de stimuler les élèves.
L'importance des questions a été encore davantage mise en évidence, notamment avec l'émergence du constructivisme social, qui soutient que la cognition se développe par le biais d'interactions médiatisées par le langage.

Cependant, lorsqu'on dit qu'un cours par questions se déroule généralement sous la forme « question du professeur – réponse de l'élève – retour du professeur », le type de questions posées par le professeur est très important car il détermine la qualité du cours.
Cependant, la plupart des questions posées en classe restent des « questions convergentes posées par l’enseignant » qui exigent des élèves qu’ils fournissent des réponses correctes.
Bien que ces questions puissent être utiles pour atteindre l'objectif d'acquisition d'informations factuelles, elles ne permettent pas de préparer les élèves à découvrir, à évaluer de manière critique et à appliquer l'information à de nouveaux problèmes et opportunités.


Quelles questions devraient donc être posées ? Les chercheurs et praticiens américains en éducation Jay McThai et Grant Wiggins affirment que des « questions essentielles » sont nécessaires pour favoriser une recherche continue menée par les élèves et des discussions riches.
Les questions fondamentales qu'ils proposent sont ouvertes, conçues pour identifier les concepts et processus importants à travers et au sein des disciplines.
Cela encourage la curiosité, stimule la réflexion et aide les élèves à construire du sens.
Par conséquent, les établissements scolaires doivent réformer leurs programmes, leurs méthodes d'enseignement et leurs évaluations afin de favoriser la compréhension des concepts et des processus transférables d'une discipline à l'autre. Ce n'est qu'avec cette compréhension que les élèves pourront appliquer leurs connaissances à de nouvelles situations, tant en classe qu'en dehors.


Le contexte dans lequel McTay et Wiggins ont posé la question centrale est bien décrit dans Understanding by Design, publié avant Core Questions : Opening the Doors of Understanding for Students.
Leurs opinions ont une grande influence non seulement aux États-Unis, mais aussi dans notre pays.
Le fait que la structure du contenu du programme révisé de 2015 soit axée sur les concepts fondamentaux et les connaissances générales peut être considéré comme reflétant les grandes idées et la compréhension approfondie de celles-ci mises en avant par McTay et Wiggins.


Ce livre est structuré de manière à présenter d'abord sept questions que les lecteurs pourraient se poser à propos de la question centrale, puis à y apporter des réponses claires et précises.
Qu’est-ce qu’une question clé ? Pourquoi utiliser une question clé ? Comment concevoir une question clé ? Comment l’utiliser ? Comment surmonter les difficultés de mise en œuvre et gérer les cas particuliers ? Comment instaurer une culture de l’investigation en classe ? Comment utiliser une question clé en dehors de la classe ?
McTay et Wiggins notent notamment que l'objectif de la leçon peut ne pas être bien communiqué aux élèves, et que, par conséquent, la leçon utilisant des questions clés peut ne pas se dérouler comme prévu. Ils soulignent que les enseignants doivent être prêts à anticiper ce qui pourrait dévier du plan et à modifier ces résultats indésirables, et ils offrent des conseils spécifiques sur la manière de les résoudre.


Même s’il est difficile d’instaurer une culture de la recherche en classe, et même si nous prenons des risques pédagogiques, les éducateurs ne doivent pas perdre de vue la fonction essentielle de l’éducation : aider les élèves à acquérir une compréhension approfondie par la recherche.
L’Académie de critique sociale prévoit de poursuivre la publication de la série « Conception de l’éducation du futur », qui fournira des idées et des méthodologies aux établissements d’enseignement qui mettent en œuvre ce type d’éducation, en commençant par « Questions clés ».
Les ouvrages suivants seront publiés dans la continuité de cette série : *The Question Continuum in the Classroom* (Robert Marzano, Julia Sims), qui va au-delà de la simple formulation de bonnes questions et présente des stratégies spécifiques pour enrichir le questionnement ; *Change Just One Thing* (Dan Rothstein, Ruth Santana), qui présente une méthode efficace permettant aux élèves de créer leurs propres questions, de les améliorer et de développer des stratégies pour les utiliser ; et *Teaching Digital Natives* (Mark Prensky), qui présente une méthode nouvelle et efficace pour ouvrir l’esprit des élèves nés et élevés dans le monde numérique et qui voient et apprennent différemment.