PARTIE 01ㆍ1

Comprendre le programme d'études et concevoir des programmes et des leçons axés sur les concepts
1.
Comprendre le programme et la classe 3
2.
La signification et la nécessité de l'apprentissage profond 8
3.
L'importance des programmes et de l'enseignement axés sur les concepts 12
4.
Méthodes de conception de leçons fondées sur la structure des connaissances et la structure du processus 21
5.
6 étapes de l'apprentissage par l'enquête conceptuelle et le processus d'apprentissage cyclique 41
6.
63 conseils pour concevoir un enseignement basé sur les concepts
Référence 70

PARTIE 02ㆍ71

Fonctionnalités d'exploration pour un apprentissage approfondi
1.
Constructivisme 74
2.
Initiative de l'apprenant et métacognition 75
3. Approches pédagogiques de l'IB 76
4.
Fonction d'exploration 79
Référence 89

PARTIE 03ㆍ91

Techniques d'enquête menant à un apprentissage en profondeur
- Fonctions et techniques d'exploration
1.
Utilisation des caractéristiques et des techniques exploratoires pour l'apprentissage profond 93
2.
Aperçu des fonctions et des techniques d'exploration 94
-Fonction de réflexion
1.
Cercle de points de vue 97
2.
Pourquoi pensez-vous cela ? (Qu’est-ce qui vous fait dire cela ?) 102
3.
Question 106 relative à l'appui de la demande
4.
Voir-Penser-S'émerveiller 111
5.
Pont 3-2-1 116
6.
Matrice de décision 120
7.
Question 125
8.
Comparaison de cas 129
9.
Fleur de lotus 134
10.
Points cardinaux 139
-Fonctions d'enquête et de recherche
1.
Outil d'enquête 3Q 146
2.
VL à quatre facteurs (OPVL) 151
3.
Carte arborescente 157
4.
Pensée hexagonale 161
5.
Info Web 165
6.
Carte circulaire 170
7.
Pyramide de l'histoire 175
8.
Lentille de comparaison 179
9.
Technique de questionnement des 3 Pourquoi 184
10.
Cartographie conceptuelle 189
-Fonction de communication collaborative
1.
Écoutez et pratiquez 195
2. TPS (Réfléchir-Partager-Échanger) 200
3.
Entretien Carousel 205
4.
ÉTIQUETER
Évaluation par les pairs 209
5.
Échelle de rétroaction 213
6.
Conférence à la craie 218
7.
Discussion Fish Bowl 223
8.
Puzzle 228
9.
Jeu de rôle sur les réunions publiques 232
10.
Projet de collaboration numérique (avec Padlet) 237
-Fonction d'expression
1.
Graphique Y 243
2.
11 heures Gangtongki 247
3. Couleur-Symbole-Image (CSI) 251
4.
Statue parlante 255
5.
Siège éjectable 259
6. Jeu de rôle RAFT 263
7.
4C 267
8.
Barsonnunmi 271
9. PRÉPARATION Expression orale 275
10.
Connecter-Étendre-Défi 279
- Fonctions de réflexion et de gestion
1.
Auto-évaluation 284
2.
Évaluation des membres du groupe 288
3.
Billet de sortie (Feuilles de sortie) 292
4.
Avant je pensais, maintenant je pense 296
5.
2 étoiles et 1 souhait 300
6.
Réflexion sur le processus de recherche 304
7.
Haïku Réflexif 308
8.
Rose et épine 312
9.
Mon agenda quotidien 316
10.
Bingo de l'auto-réflexion 320

Référence 325
Recherche 327

Alors que des discussions mondiales émergeaient sur la manière dont l'éducation devait évoluer pour favoriser l'émergence des talents de demain, et que l'OCDE annonçait successivement le projet DeSeCo et le projet Éducation 2030, l'importance des compétences a commencé à être soulignée.
Au sein de la communauté éducative, un débat de longue date existe sur la nature des compétences et sur la manière de les développer, mais la signification des compétences et les méthodes pour les développer n'ont pas encore fait l'objet d'une conclusion claire.
Toutefois, un consensus s'est dégagé sur le caractère exhaustif des capacités.
Cela signifie que la compétence est la capacité à développer de manière holistique, selon les besoins, tous les éléments de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes.
Le programme révisé de 2022 catégorise les éléments de contenu à acquérir dans le cadre du programme national en trois catégories : connaissances et compréhension, processus et habiletés, et valeurs et attitudes. Pour développer les compétences, ces trois catégories doivent être transférables aux situations requises.
Le programme révisé de 2022 qualifie d’« apprentissage en profondeur » l’état d’un apprentissage adéquat où le contenu des apprentissages peut être exprimé en termes de compétences, et souligne particulièrement l’importance du transfert des apprentissages.
Les principes généraux du programme suggèrent « l’investigation » comme principe d’enseignement et d’apprentissage permettant le développement des compétences fondamentales grâce à un apprentissage approfondi.
Les élèves doivent aller au-delà de la simple mémorisation et récitation des connaissances, et apprendre les méthodes d'investigation propres à chaque matière pour comprendre le monde à travers les concepts et les idées fondamentaux.

L'apprentissage par l'enquête étant mis en avant pour favoriser une compréhension plus approfondie chez les apprenants, l'intérêt pour les « idées fondamentales » et les « questions d'enquête » croît dans les écoles.
Divers outils de formation et de recherche sont activement développés pour renforcer l'expertise des enseignants qui conçoivent des unités d'apprentissage par l'enquête, en extrayant des idées centrales de ces unités et en élaborant des questions d'enquête basées sur ces idées.
Cette tendance est également conforme à la philosophie du programme et peut être considérée comme une tentative de réaliser l'idéal éducatif qui consiste à développer les compétences par un apprentissage approfondi.
Cependant, dans la pratique, la mise en œuvre de l'apprentissage par l'enquête présente plusieurs limites.
Les élèves participent à des activités appelées « enquêtes » sans apprendre clairement ce qu'est une enquête, comment le processus d'enquête est structuré, ni quelles stratégies ou compétences utiliser à chaque étape de l'enquête.
Cela s'explique aussi par le fait que les enseignants qui conçoivent les cours ont eux aussi une compréhension vague de l'apprentissage par l'enquête.
Jusqu'à présent, l'enseignement scolaire s'est principalement concentré sur les connaissances, et même en ce qui concerne les compétences, il s'est souvent limité à une simple acquisition de celles-ci.
Il en résulte que le problème de « l’apprentissage par l’enquête, où les apprenants examinent et réfléchissent à leur propre pensée et à leurs stratégies tout au long du processus d’apprentissage », objectif du programme, n’est pas transposé dans les cours réels.

Le paysage éducatif actuel a atteint un certain consensus sur le contenu des enseignements, privilégiant les concepts et les idées fondamentales facilement transférables. Cependant, les méthodes spécifiques et les exemples pratiques de mise en œuvre font encore défaut.
Pour que l'apprentissage par la recherche puisse véritablement se mettre en place, un enseignement fonctionnel explicite doit être dispensé afin que les élèves puissent reconnaître l'ensemble du processus d'enquête, comprendre les fonctions à remplir dans chaque étape et appliquer les stratégies appropriées.
Dans cette perspective, les fonctions devraient être réévaluées comme des composantes essentielles de l'apprentissage par l'enquête, plutôt que comme de simples éléments auxiliaires aidant à la compréhension des connaissances.
Par conséquent, afin de faire évoluer le discours sur l'apprentissage par l'enquête au-delà du niveau formel et de le concrétiser par la mise en œuvre de programmes d'études, ce livre catégorise les fonctions nécessaires à l'enquête en cinq catégories et présente des techniques d'enquête pour acquérir chaque fonction.
Les compétences d'investigation présentées dans cet ouvrage ne se limitent pas à des matières spécifiques. Elles sont généralement requises non seulement pour l'apprentissage des disciplines, mais aussi pour l'exploration de sujets interdisciplinaires, et sont en adéquation avec les six compétences fondamentales du programme révisé de 2022.

Le chapitre 1 aborde d'abord l'alphabétisation dans les programmes et l'enseignement comme base pour comprendre les programmes axés sur les concepts.
Ensuite, nous avons présenté un plan de conception de leçon axé sur la nécessité d'un apprentissage approfondi et sur la structure des connaissances et des processus, qui sont au cœur d'un programme d'études basé sur les concepts.
Elle se caractérise notamment par le fait qu'elle offre aux enseignants des solutions pratiques pour résoudre les difficultés qu'ils rencontrent sur le terrain, en proposant une multitude d'exemples de classe détaillés d'apprentissage par l'enquête conceptuelle.
Le chapitre 2 présente cinq fonctions et sous-fonctions ainsi que les bases théoriques de la fonction d'exploration pour l'apprentissage profond.
Il guide également les enseignants sur leur rôle pour aider les élèves à prendre l'initiative dans leur apprentissage en utilisant chaque fonction d'investigation.
Cela aidera les enseignants à créer un environnement de classe et une culture de l'investigation qui vont au-delà des techniques d'enseignement.
Le chapitre 3 présente des techniques d'enquête pratiques qui vous aideront à acquérir les cinq compétences d'enquête.
Il présente 10 techniques d'enquête pour chaque fonction d'enquête et comprend des conseils sur les techniques et divers exemples de leur application dans le cadre du programme scolaire afin de fournir une aide pratique aux enseignants sur le terrain.
Ce livre a été créé pour rendre l'apprentissage par l'enquête plus significatif et plus facile à mettre en œuvre en classe.
J'espère qu'à l'avenir, ce livre ne sera pas un ouvrage à conserver sur une étagère, mais plutôt un guide pratique toujours ouvert sur un bureau et utilisé par de nombreux enseignants sur le terrain pour concevoir leurs cours.
- Septembre 2025
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