L'éducation que nous voulons
C'est exact, c'est l'éducation que nous créons.
Une histoire de véritable changement qui commence sur le terrain

Trente ans se sont écoulés depuis la réforme de l'éducation du 31 mai 1995.
La réforme de l'éducation du 31 mai, qui visait à s'éloigner d'un enseignement axé sur les examens d'entrée et à répondre à l'informatisation et à la mondialisation, a certes engendré de nombreux changements. Cependant, il est difficile de dire si elle a véritablement atteint ses objectifs initiaux.
L'enseignement axé sur les examens d'entrée s'est encore davantage enraciné.
Les élèves participent aux cours sans conviction, errent d'une académie à l'autre tard dans la nuit et traversent des crises émotionnelles.
Les enseignants sont épuisés par le travail administratif et les plaintes diverses, et les parents croulent sous le poids des dépenses liées à l'enseignement privé, cherchant par tous les moyens possibles des informations pour survivre à la guerre des examens d'entrée à l'université.
L’éducation a perdu sa raison d’être et sa fonction originelles, et même les voix qui réclament une réforme de l’éducation fléchissent face à la méfiance, à l’épuisement et au cynisme qui règnent sur le terrain.

Mais combien de temps ce système peut-il durer ?
Serons-nous capables de nous préparer à la société technologique de demain avec le même système éducatif qu'aujourd'hui, même dans cinq ou dix ans ?
L'éducation doit changer.
Et ce changement est tout à fait possible.
Ce livre n'est pas un simple idéalisme qui s'accroche à des chimères, ni une doctrine de la normativité qui ne se discute que dans l'esprit.
À travers des études de cas menées avec sang-froid, nous établissons une stratégie solide, retraçons les causes des échecs de la réforme de l'éducation au cours des 30 dernières années et présentons une orientation et une méthode étape par étape pour la réforme de l'éducation, présentant clairement « l'éducation que nous désirons, l'éducation que nous créons ».

La première partie revient sur la mission, la philosophie et la vision de l'éducation, et présente les signaux de crise et sept valeurs fondamentales du système éducatif coréen.
La deuxième partie analyse les causes des échecs répétés des réformes de l'éducation et, à travers le cas novateur du district scolaire d'Anaheim Union aux États-Unis, décrit en détail comment la réussite de tous les élèves peut devenir une réalité.
La troisième partie analyse objectivement les réussites et les limites de la réforme de l'éducation du 31 mai, menée sur 30 ans, en soulignant cinq défis structurels majeurs auxquels est confrontée l'éducation coréenne : l'auto-renforcement du système d'examen d'entrée à l'université, la distorsion de l'essence même de l'éducation, la dépendance croissante à l'égard de l'enseignement privé, l'épuisement professionnel des enseignants, la baisse de la motivation des élèves et le déclin démographique rapide.
La partie 4 présente trois scénarios d'avenir pour l'éducation coréenne de 2035 à 2045, suivis de six changements de paradigme et de huit stratégies clés.
Ces 31 idées fausses et mythes, répandus dans la société coréenne et qui entravent la réforme de l'éducation, offrent un éclairage pertinent et profond sur les idéaux et les réalités de l'éducation, en théorie et en pratique, et peuvent être considérés comme de sages suggestions pour une éducation de qualité.

L'éducation est le plan d'avenir que la société transmet à la génération suivante.
C’est une promesse partagée quant au type de personnes que nous allons former et au type de société que nous allons créer, et c’est comme une carte que nous dessinons ensemble pour déterminer la direction que prendra la prochaine génération.
Cependant, l'éducation perd progressivement sa raison d'être et sa fonction initiales, car elle continue de se concentrer sur les examens d'entrée à l'université et le traitement des plaintes, sans philosophie éducative solide ni vision claire reflétant les aspirations de chacun.
--- p.14

« Professeur, à quoi ça peut servir ? » Tout le monde s'est probablement posé cette question pendant ses années d'école.
C'est une question que presque tous les étudiants se posent inconsciemment dès le début du cours.
Le problème, c'est que de moins en moins d'adultes sont capables de répondre clairement à cette question.
Avant de pouvoir parler du type d'éducation que nous devrions suivre, nous devons d'abord clarifier nos convictions et nos valeurs en matière d'éducation.
La crise de l'éducation à laquelle nous sommes confrontés aujourd'hui n'est pas simplement un problème de politique ou de système, mais plutôt le fait que nous avons oublié le but fondamental de l'éducation et que nous nous laissons simplement guider par l'inertie qui consiste à se concentrer sur les examens d'entrée.

--- p.22

« Lors de l’élaboration des politiques éducatives ou de la préparation des cours, il faut toujours penser en priorité aux enfants qui ont le plus besoin d’aide. » Ce principe nous rappelle la valeur la plus importante que nous ne devons pas perdre de vue dans la réalité complexe de l’éducation.
Lorsque nous discutons de politique éducative, que nous concevons des programmes scolaires ou que nous préparons des leçons, la première chose à laquelle nous devrions toujours penser est l'enfant qui a le plus besoin d'aide.

--- p.25

Chaque enfant possède une énergie intérieure pour apprendre.
La curiosité est un instinct chez chaque enfant, et notre rôle est de soutenir et d'encourager cette étincelle pour qu'elle ne s'éteigne jamais.
Tous les enfants peuvent apprendre avec succès, et il existe de nombreux chemins différents vers la réussite.
Chacun apprend à son propre rythme et de différentes manières, et si une méthode ne fonctionne pas, il faut travailler ensemble pour trouver une nouvelle voie qui convienne à votre enfant.

--- p.30

L’éducation coréenne est constamment « en processus de réforme ».
Du moins en apparence.
Activités créatives et expérientielles, système de semestre gratuit, enseignement basé sur les compétences, système de crédits de lycée, expansion nationale de l'école Neulbom, introduction de manuels numériques basés sur l'IA…
Des politiques aux noms accrocheurs ont été introduites les unes après les autres, mais l'environnement réel des salles de classe n'a pas beaucoup changé.
Les enfants continuent de réviser pour leurs examens, les enseignants s'efforcent toujours de suivre le rythme et les parents ont recours à des cours particuliers.
Pourquoi les réformes se répètent-elles alors que la réalité reste la même ? Si l’on jette un regard rétrospectif sur les 30 dernières années de réforme de l’éducation, on constate un schéma d’échec étonnamment similaire.

--- p.44

« Pourquoi le domaine ne change-t-il pas même lorsque de bons systèmes sont mis en place ? » C’est le dilemme fondamental auquel sont confrontés tous les réformateurs de l’éducation.
Nous avons constaté à maintes reprises que, quelle que soit la qualité d'une politique, elle est inutile si la culture sur le terrain ne change pas.
Michael Fullan souligne que « la culture sans structure est impuissante, et la structure sans culture est désolée », et estime que pour que la réforme de l'éducation fonctionne correctement, la structure et la culture doivent être modifiées.

--- p.50

« Que feriez-vous si vous étiez le directeur ? » Telle était la question posée lors d'un atelier organisé pour le conseil scolaire d'Anaheim au printemps 2023.
On a présenté aux participants une situation hypothétique.
Dans une école, les enseignants résistent aux nouvelles méthodes pédagogiques, les parents se plaignent et les élèves sont apathiques.
Comment pouvons-nous faire évoluer cette situation ? La plupart des réponses étaient prévisibles.
Il s'agissait d'approches traditionnelles telles que : « Je donnerai le cap grâce à un leadership fort », « Je fixerai des objectifs clairs et gérerai les performances » et « Je persuaderai les enseignants réticents ».
Mais la réponse d'un participant a surpris tout le monde.
« Je vais d’abord aller voir l’enseignant qui traverse la période la plus difficile, prendre un café avec lui et discuter. »
« Je veux comprendre pourquoi il traverse une période difficile et ce qui l’inquiète. »
--- p.78

En particulier, le système d'examens d'entrée à l'université en Corée et l'enthousiasme des parents pour l'éducation constituent les principaux obstacles à la promotion du changement.
De nombreuses tentatives novatrices se heurtent à la question : « Peut-on entrer à l'université avec ce type de formation ? »
De plus, la charge de travail excessive des enseignants et les systèmes d'évaluation uniformes sont également des facteurs qui entravent l'éducation créative.
Mais ces limitations ne sont pas une raison pour renoncer au changement.
Cela signifie plutôt que nous devons comprendre avec précision notre réalité et commencer par envisager les changements possibles à l'intérieur de celle-ci.
Si vous attendez que les conditions parfaites soient réunies, le changement n'aura jamais lieu.
_ Page 108 L'enseignement privé semble être un complément à l'enseignement public en apparence, mais en réalité, il fonctionne comme un système de soutien indépendant aux examens d'entrée, concevant et exécutant précisément des stratégies d'examen d'entrée.
Cela va bien au-delà de la simple préparation au CSAT et implique la gestion de l'ensemble des performances scolaires, y compris la résolution de problèmes spécifiques à chaque matière, la préparation à l'évaluation des performances et l'analyse des données pour améliorer les notes.
L'analyse des performances en temps réel, l'élaboration de stratégies à partir des données d'examens blancs, la planification du dossier scolaire et la préparation aux entretiens d'embauche offrent des réponses détaillées que l'enseignement public ne peut fournir. En particulier, suite à l'expansion du système d'évaluation globale des élèves, l'enseignement privé a évolué vers une structure qui intègre des activités extrascolaires allant au-delà de la simple acquisition de connaissances.
Ainsi, l’enseignement privé n’est pas un dispositif complémentaire fonctionnant en parallèle de l’enseignement public, mais constitue en réalité un « système global de gestion des examens d’entrée » distinct.

--- p.170

Nombreux sont ceux qui pensent que les enfants d'aujourd'hui, que l'on appelle les « natifs du numérique », devraient être scolarisés par le biais du numérique.
Les appareils de pointe tels que les tablettes, les tableaux blancs électroniques et la réalité virtuelle pullulent dans les établissements scolaires, et les prédictions optimistes affluent selon lesquelles les technologies éducatives révolutionneront l'éducation.
Mais qu'en est-il réellement ? Selon un rapport de l'OCDE de 2023, il existe une relation en forme de U inversé entre le temps passé à utiliser les TIC à l'école et la réussite scolaire.
Utilisé avec modération, il est utile, mais son usage excessif peut s'avérer nocif.

--- p.233

« Fais de ton mieux. » C’est une phrase réconfortante courante utilisée lorsque les résultats scolaires d’un enfant sont inférieurs aux attentes.
L'intention est de valoriser l'effort et de ne pas s'obséder sur les résultats, mais si cette expression est répétée, elle peut entraver le développement de l'enfant.
John Hattie souligne que dire aux élèves de faire de leur mieux est l'un des pires conseils qu'un enseignant puisse donner.
Parce que le terme «meilleur» est un objectif vague, impossible à mesurer, impossible à nourrir, et qui nous laisse prisonniers de nos propres attentes.
Le jugement selon lequel « vous avez fait de votre mieux » est basé sur votre situation actuelle.
Cela freine notre progression en tant qu'apprenants et nous empêche de nous fixer des objectifs plus ambitieux.

--- p.250

Vous ne pouvez pas tout changer immédiatement, mais vous pouvez dès maintenant commencer de petites expériences dans cette direction.
Les expériences en matière d'éducation écologique dans les écoles innovantes, l'apprentissage par projets liés à la communauté et les opérations scolaires participatives peuvent en être les germes.
Un « réseau d'apprentissage écologique » est la meilleure forme d'éducation dont nous puissions rêver.
Lorsque ce rêve deviendra réalité, l'éducation coréenne deviendra un modèle d'innovation auquel le monde entier prêtera attention.
Et ce changement commence par nos choix.

--- p.297

La société de 2035-2045 visera une éducation qui produise non seulement des « personnes intelligentes », mais aussi des « personnes capables de grandir ensemble ».
La culture centrée sur les notes et les examens d'entrée s'estompe, et un climat de respect pour le processus d'apprentissage et de développement de chaque personne se répand dans toute la société.
Le système d'admission à l'université évolue également pour évaluer le potentiel et la progression diversifiés des étudiants, et les universités mettent également en œuvre des processus d'admission axés sur le potentiel et l'expérience.
Le changement le plus important est la « prise de conscience de l’importance de l’éducation ».
L’éducation n’est plus perçue comme un « moyen de compétition individuelle », mais plutôt comme une « responsabilité sociale commune ».
Il existe un consensus croissant selon lequel l'éducation est le fondement de l'amélioration de la vie de chacun, et que chacun peut y contribuer.

--- p.351

Le changement est possible.
Et en effet, le changement a commencé avec les gens, et il a duré parce que nous l'avons fait ensemble.

--- p.355