En 2024, les enfants de Corée du Sud vont-ils bien ?
Le cycle infini de la société bouddhiste, la situation actuelle des enseignants en Corée.
Le programme scolaire révisé de 2022 et le système de crédits du secondaire : quelles sont les préparations que les écoles et les enseignants doivent effectuer ?
Que peuvent faire les services de l'éducation avec des subventions locales réduites pour le financement de l'éducation ?
Quelles sont les mégatendances qui transforment l'éducation mondiale ?

Le système éducatif coréen en 2023 était un véritable chaos.
Récemment, suite à l'incident mortel de l'enseignante de l'école primaire Seo-i, de nombreux sujets ont été soulevés, tels que la protection des droits des enseignants, l'expansion de l'école Neulbom, la création d'écoles supérieures d'éducation, les questions pièges du CSAT, le transfert de l'autorité sur l'enseignement supérieur aux collectivités locales, la présentation d'un projet de loi sur le système de colistier du surintendant de l'éducation et la préservation des lycées de langues étrangères, des lycées internationaux et des lycées privés autonomes.
Cette confusion persistante se heurte une fois de plus à l'expression : « une ère où l'éducation scolaire est impossible ».

Même au milieu de ce chaos, des politiques ayant un impact direct sur les écoles sont mises en œuvre, notamment la révision du programme scolaire de 2022, le système de crédits pour le lycée, la réforme de l'examen d'entrée à l'université de 2028, la réduction des subventions locales pour le financement de l'éducation, l'intégration de l'enseignement réservé et du lycée, et l'expansion des écoles IB.
Que doivent préparer les écoles et les enseignants, et comment ?

En mai dernier, des experts en éducation se sont réunis pour identifier les principaux enjeux liés à l'éducation pour 2023 et 19 mots-clés clés qui devraient avoir un impact significatif sur l'éducation en 2024 et au-delà.
Par la suite, nous avons publié « Tendances de l'éducation en Corée 2024 » afin d'aider les gens à anticiper et à se préparer pour 2024 en analysant le phénomène et le contexte avec 19 experts en la matière.

Par exemple, le récent incident de l'école primaire Seoi montre que le consensus social de l'ère industrielle concernant le « droit à l'éducation », qui est la base de l'éducation publique, s'est effondré.
Compte tenu des changements survenus dans la société et dans l'environnement où grandissent les enfants, un nouveau consensus social est nécessaire concernant l'entité étatique à laquelle le peuple devrait légitimement déléguer l'autorité en matière d'éducation de ses enfants, la mesure dans laquelle il est approprié de déléguer cette responsabilité à l'éducation publique, le contenu général et la méthode d'enseignement à déléguer, et la manière dont l'éducation publique devrait s'adapter aux divers besoins éducatifs qui émergent à mesure que la société se fragmente.
(Omission) Le moment est venu de créer un nouveau discours en tant qu'intelligence collective afin de former un nouveau consensus social orienté vers l'avenir, même si les débuts peuvent paraître modestes.
Il est temps d'étendre le réseau de ces modestes initiatives et de créer un mouvement pour un nouveau consensus social.
L’incident de l’école primaire Seoi n’est que la partie émergée de l’iceberg, et une solution fondamentale sera difficile à mettre en œuvre sans la formation d’un consensus social au niveau d’un « mouvement national visant à établir un nouveau droit à l’éducation dans une société numérique et une société du risque » et la promotion d’une réforme de l’éducation à moyen et long terme fondée sur ce consensus.
--- p.10

Les changements dans le domaine de l'éducation sont sensibles aux changements de la société.
Compte tenu du rôle de l'éducation dans la formation des talents dont la société a besoin, il n'est pas surprenant que les tendances émergentes dans le domaine de l'éducation soient sensibles aux changements sociaux.
Cela signifie que, pour examiner les tendances observées dans le domaine de l'éducation à l'échelle mondiale, il est nécessaire d'examiner au préalable les mégatendances qui sont intimement liées aux changements de ces tendances.
Cette analyse devrait permettre d'ouvrir le dialogue non seulement sur les tendances actuelles de l'éducation à l'échelle mondiale, mais aussi sur les tendances futures potentielles dans ce domaine.
À cette fin, avant d'aborder plus en détail les tendances mondiales en matière d'éducation, nous examinerons les facteurs qui les influencent. Tous les deux ou trois ans, l'OCDE publie un rapport présentant les grandes tendances qui sous-tendent l'évolution de l'éducation à l'échelle mondiale.
Parmi elles, le rapport récemment publié « Tendances qui façonnent l’éducation 2022 » (OCDE, 2022) a présenté cinq mégatendances liées à l’évolution de l’éducation : la croissance, la vie et le travail, le savoir et le pouvoir, l’identité et l’appartenance, et notre nature changeante.
--- p.14

Depuis le lancement de ChatGPT, une vague d'adoption de l'IA générative s'est répandue dans tous les secteurs de la société, et l'éducation ne fait pas exception.
Dans le domaine de l'éducation, il semble exister une forte volonté d'utiliser activement l'IA générative, conformément à la tendance à la transformation numérique, malgré les restrictions d'âge, les problèmes de rédaction fantôme et de plagiat, les hallucinations, les problèmes de droits d'auteur et les préoccupations en matière de sécurité.
En conséquence, le ministère de l'Éducation et chaque bureau d'éducation municipal et provincial produisent et diffusent activement des directives sur l'IA générative telles que ChatGPT.

--- p.56

Si l'on résume les opinions des experts cités ci-dessus, l'orientation future de l'éducation à l'ère de l'IA sera finalement de se concentrer sur « ce que seuls les humains peuvent faire ».
Ce que seuls les humains peuvent faire est une capacité humaine innée que ChatGPT ne peut pas remplacer.
Le projet de l'OCDE « Éducation 2030 : L'avenir de l'éducation et des compétences », devenu une référence, met l'accent sur les « compétences transformatrices » : créer de la valeur, résoudre les tensions et les dilemmes, et assumer ses responsabilités. En définitive, ces compétences consistent à innover, à résoudre les conflits et à prendre ses responsabilités. L'enseignement scolaire à l'ère de l'IA suivra probablement cette même voie.

--- p.65

Face à la baisse rapide du nombre d'étudiants, l'écart de répartition des étudiants entre les zones urbaines et rurales devrait encore se creuser.
Comme mentionné précédemment, le nombre d'élèves en milieu rural a déjà diminué, mais cette baisse se poursuit.
De 2000 à 2020, le nombre d'élèves dans les zones rurales a diminué de 220 000 (-48 %), passant de 457 000 à 237 000 pour les élèves du primaire.
Ce taux de déclin est supérieur de 15 points de pourcentage à la baisse de 33 % du nombre d'élèves du primaire à l'échelle nationale au cours de la même période.
Une autre tendance claire concernant les populations étudiantes futures est le déséquilibre régional du nombre d'étudiants.

--- p.73

En bref, la réduction de l'échelle globale de l'éducation due à la baisse nationale du nombre d'élèves entraînera une aggravation des déséquilibres régionaux dans divers aspects de l'éducation, notamment le nombre d'élèves, le nombre d'écoles, la taille des écoles, le nombre d'enseignants et la préférence pour la profession enseignante.
Si les écoles urbaines pourront peut-être maintenir un nombre raisonnable d'élèves pendant un certain temps, les écoles des petites villes et des zones rurales de la province seront probablement confrontées à des réductions d'effectifs ou à des fermetures.
Dans les régions provinciales, à l'exception de la capitale provinciale ou d'une ou deux villes industrielles, la réduction de l'enseignement secondaire s'intensifiera, voire, dans les cas les plus graves, sa suppression. Il en résultera une accélération de l'exode rural, une dégradation des conditions de vie, un déclin démographique et un risque accru de disparition des populations locales.

--- p.80

Lorsque nous entendons parler de la crise climatique et de l'ère du changement climatique, comme les récentes inondations, sécheresses, typhons et incendies de forêt qui ont ravagé le monde, nous, et en particulier la jeune génération, sommes profondément imprégnés d'anxiété et d'inquiétude quant à l'avenir.
Cela se traduit par des termes comme « éco-anxiété », « anxiété climatique » et « dépression climatique », et le nombre de personnes qui en souffrent est en augmentation.
La « dépression climatique » est un terme qui englobe l'anxiété, le sentiment d'impuissance et le stress ressentis lors de la crise climatique, telle que définie par l'Association américaine de psychologie en 2017.
L’Organisation mondiale de la santé (OMS) avait déjà mis en garde contre la gravité du changement climatique et de la dépression climatique en 2019.
Comment surmonterons-nous la dépression climatique ?
--- p.109

Il y a des choses importantes que nous devons faire maintenant, pour le bien de nos enfants et de tous, y compris leurs parents.
Il est indispensable de mener une enquête et une évaluation de l'impact de la COVID-19 sur les relations et les communautés, notamment en ce qui concerne la violence et la toxicomanie.
Notre évaluation et notre analyse de la reprise du système éducatif après la COVID-19 ne font rien de moins que de nous préparer à un désastre.
Parce que nous nous contentons de passer par là sans examiner, évaluer, élaborer des mesures d'amélioration ou établir des plans pour l'avenir, nous sommes sur la mauvaise voie.
Même sans la récente pandémie mondiale, des infections massives approchant ce niveau se produisent tous les quatre à cinq ans.
Pour préparer une société plus sûre, en tirant les leçons du coronavirus, nous devons faire de notre mieux pour réfléchir et nous organiser dès maintenant.
Sinon, nous sommes certains de répéter les mêmes erreurs lors de la prochaine pandémie.

--- p.134

L'idée que la société est juste selon les lois et les principes nous empêche de considérer le monde en dehors du cadre légal actuellement en vigueur.
Même si nous encourageons et récompensons une « administration active » tout en menant des politiques qui répondent aux nouvelles exigences, la soi-disant « immobilité du bien-être » qui apparaît souvent est due au fait que de nombreux problèmes ne sont pas résolus au sein des écoles et font l'objet de « litiges ».
Les lois et réglementations qui alimentent cette situation sont les suivantes.
Ces mesures comprennent l'introduction d'une réglementation sur le versement de primes de rendement aux fonctionnaires, le manuel d'intervention du ministère de l'Éducation conformément à la loi sur la prévention et les contre-mesures contre la violence scolaire, la loi sur la protection de l'enfance et la loi sur la répression des abus envers les enfants.

--- p.146

Une solution pratique et fondamentale aux problèmes de maltraitance infantile et d'aliénation des enseignants qui s'aggravent dans le paysage éducatif en 2023 réside dans un système de soutien personnalisé centré sur chaque enfant.
Derrière chaque étudiant en crise, il y a une famille en crise, et derrière chaque famille en crise, il y a une société en crise.
Non, au contraire, dans une société en crise, il y a des familles en crise, et dans les familles en crise, il y a des étudiants en crise.
Nous pouvons briser ce cercle vicieux en mettant en place des mesures permettant de le détecter et de le prendre en charge précocement.
Ce qui est plus urgent que tout le reste, c'est la nécessité de légiférer et de mettre en œuvre des mesures telles qu'une surveillance approfondie dans les classes de première année, un diagnostic fiable grâce à l'introduction de médecins scolaires et la conception d'un soutien adapté aux besoins des élèves.

--- p.168

La pandémie de COVID-19 a entraîné une prise en charge par l'enseignement privé des domaines et du temps auparavant occupés par l'enseignement public, et ce changement ne s'est pas inversé même après le retour à la normale des cours en présentiel.
L'importance croissante de l'enseignement privé dans le système éducatif signifie que l'importance de l'enseignement public diminue.
Le fait que les parents privilégient l'enseignement privé à l'enseignement public n'est pas nouveau, mais la pandémie de COVID-19 a même conduit certains parents, auparavant inscrits dans le secteur public, vers le secteur privé, ce qui constitue une menace pour l'enseignement public.
Autrement dit, les attentes envers l'éducation publique diminuent.

--- p.177

Les enseignants ne sont pas seulement des transmetteurs de connaissances, mais aussi des personnes qui aident les élèves à se développer sainement et qui leur apportent un soutien précieux.
Il faut redéfinir le rôle des parents comme celui de partenaires, et non de consommateurs ou de plaignants.
Ce n’est qu’alors que nous pourrons vivre l’expérience enrichissante de grandir ensemble tout en remplissant nos rôles respectifs au sein de la communauté d’apprentissage qu’est l’école.
Je pense qu'il doit y avoir une raison, quelque part au sein de l'école, qui nous pousse tous à persévérer et à ne pas abandonner nos études, aussi difficile que cela puisse être.

--- p.190

L'intégration des réservations n'est pas une fin en soi mais un moyen, et ce n'est pas un produit fini mais un processus de collecte.
L'intégration ne doit pas être comprise comme une unification.
S’il est nécessaire d’unifier les organismes administratifs et de gestion, cela ne signifie pas que tous les établissements d’éducation et de garde d’enfants de notre pays doivent être regroupés sous un modèle unique.

Nous devons d'abord examiner la situation dans laquelle nous nous trouvons actuellement au point de départ de l'unification des réserves.
Depuis plusieurs décennies, nous gérons des jardins d'enfants et des garderies, structures créées par diverses entités, notamment publiques, privées et publiques. Dans ces établissements, 1,6 million de nourrissons et de jeunes enfants bénéficient de l'éducation et des soins dispensés par 318 000 enseignants.
Le point de départ de notre unification se trouve ici même.
Il n'est pas possible de fermer les établissements qui accueillent actuellement des nourrissons et des tout-petits, ni de contraindre les enseignants qui s'occupent de ces enfants à démissionner.
Ce n'est même pas possible légalement.
Démanteler le système d'éducation et de prise en charge auquel appartiennent actuellement les nourrissons et les jeunes enfants n'est ni juste ni possible.

--- p.226

Pourquoi un nombre croissant de directions de l'éducation, tant au niveau municipal que provincial, en Corée, adoptent-elles le programme de l'IB, indépendamment de leur orientation politique ? Toutes ces directions mettent en avant l'innovation dans l'éducation et l'évaluation de demain comme principal argument. Elles affirment que la vision de l'IB pour les apprenants correspond aux valeurs et aux compétences recherchées dans l'éducation de demain.
Toutefois, si l'on compare le programme de l'IB, le programme révisé de 2015 et le programme révisé de 2022 en termes d'image de l'apprenant et de compétences souhaitées, comme le montre le tableau ci-dessous, il n'y a pas de différence significative et il ne peut être considéré comme étant particulièrement plus adapté à l'éducation future.

--- p.255

Lors de la promotion de KB, les problèmes susceptibles de survenir différeront selon qu'elle soit mise en œuvre dans toutes les écoles ou dans des écoles sélectionnées.
Si KB était introduit dans toutes les écoles, cela impliquerait de changer l'intégralité du programme scolaire national.
Si l'objectif de l'introduction de KB est de modifier les cours et les évaluations, il serait beaucoup plus facile de créer un environnement qui permette des changements dans les cours et les évaluations tout en maintenant le programme actuel.
De plus, comme nous l'avons déjà souligné, le programme IB est conçu pour se spécialiser dans les élèves excellents ; il serait donc excessif de l'appliquer uniformément aux enfants de différents niveaux dans l'enseignement public, et si cette mesure était imposée, les inégalités éducatives se creuseraient davantage et l'enseignement privé se développerait, comme nous l'avons suffisamment démontré dans l'article ci-dessus.

--- p.274

L’objectif de l’autonomie en matière de programmes scolaires est de permettre aux écoles de comprendre les caractéristiques, les conditions réelles et les besoins de chaque établissement, d’enrichir le programme national et de mettre en œuvre ce programme de diverses manières.
Surtout dans un contexte où l'objectif de l'éducation est de développer les capacités et l'initiative des élèves, depuis la révision du programme scolaire en 2015, la participation active des enseignants et des élèves, qui sont les principaux acteurs des activités éducatives, doit aller au-delà du simple enseignement et de l'apprentissage.
En conséquence, une étude de On Jeong-deok et al. (2020) a proposé la mise en place d’un dispositif institutionnel qui permettrait aux écoles individuelles d’organiser et de gérer de manière autonome un certain nombre d’heures du programme.
Cela signifie créer un espace autonome où les écoles peuvent décider de ce qu'elles vont enseigner en concertation avec les élèves.
L’apprentissage autonome conduira à la création d’un curriculum conçu comme une expérience d’apprentissage au niveau de chaque établissement scolaire, voire au niveau des enseignants et des élèves, ce qui peut s’avérer efficace pour favoriser l’autonomie telle que décrite dans le cadre d’apprentissage de l’OCDE à l’horizon 2030.

--- p.288

L’initiative ou l’autonomie des enseignants fait référence à leur capacité à agir de manière proactive dans leurs relations avec les structures sociales dans lesquelles ils sont placés (Tao & Gao, 2017).
Et cela va au-delà de la simple mention des capacités individuelles des enseignants dans le discours sur le changement éducatif, et est compris plus largement comme un phénomène écologique qui dépend de la qualité et de la nature des pratiques que les enseignants mettent en œuvre dans leurs environnements (Priestley et al, 2015).
Cela suggère que, pour que les enseignants développent leurs compétences et leur leadership, une approche englobant non seulement le niveau individuel, mais aussi les niveaux social, culturel et structurel est nécessaire.
Par conséquent, les écoles doivent offrir un environnement éducatif où tous les participants peuvent faire preuve d'initiative en s'appuyant sur l'autonomie, établissant ainsi les bases d'une éducation qui favorise une culture scolaire dans laquelle tous les acteurs de l'éducation peuvent évoluer ensemble.

--- p.296

Le système de crédits du secondaire est une politique complexe qui doit prendre en compte non seulement la structure du programme d'études, mais aussi le système d'admission à l'université, le système du secondaire, l'évaluation des résultats scolaires, l'offre et la demande d'enseignants, le budget et l'innovation spatiale.
Avec la mise en place d'écoles de recherche et d'écoles modèles et la révision du programme national, des changements apparaissent progressivement dans le système de fonctionnement des écoles, les programmes scolaires, l'éducation responsable et le système d'évaluation.
Grâce à ce processus, nous aidons nos élèves à développer davantage leurs propres points forts.
Cependant, il reste encore beaucoup à faire pour développer les capacités des enfants et créer une école où il fait bon vivre en concevant leur propre programme scolaire.
--- p.305

Le système d'admission à l'université est passé du test d'aptitude scolaire au test d'aptitude scolaire universitaire (College Scholastic Ability Test) et a subi de fréquentes modifications, notamment l'introduction de nouveaux facteurs de sélection tels que des épreuves de dissertation et des changements dans les méthodes d'évaluation des facteurs de sélection tels que le système des responsables des admissions.
Cependant, en raison de la tradition qui privilégie la réussite scolaire, la mise en place d'un système d'admission à l'université cohérent avec les programmes d'études reste une tâche lointaine.
Parallèlement, le système de crédits du secondaire et le programme révisé de 2022, qui nécessitent des changements fondamentaux dans l'enseignement secondaire, exigent également des changements correspondants dans le système d'admission à l'université.
Des discussions politiques sont actuellement en cours concernant le plan de réforme du système d'admission à l'université pour 2028.
Le système d'admission à l'université, qui évolue avec l'introduction du système de crédits de lycée, nécessite une réflexion approfondie sur la meilleure solution possible, tout en tenant compte des changements sociaux, des positions des parties prenantes et des exigences nationales et sociales.

--- p.325

À quel type d'éducation et de société rêvons-nous ? En examinant les dix politiques éducatives proposées par l'administration de Yoon Seok-yeol, on constate une tendance à privilégier la déréglementation, le renforcement de la compétitivité industrielle et la préservation des intérêts acquis.
Cependant, il existe une forte volonté de se différencier de l'administration de Moon Jae-in.
On peut citer comme exemples la réorganisation gouvernementale, l'expansion et la réorganisation de l'école Neulbom, et la réorganisation du projet Rise.
Cependant, comme il n'y a rien de nouveau sous le soleil, il est fort probable que toutes les politiques soient le fruit des gouvernements précédents.
Dans ce cas, ni la différenciation par une rupture inconditionnelle ni la mise en œuvre systématique des politiques et projets existants sans réflexion ni introspection ne sont souhaitables.

--- p.372

Avec l'expansion continue des villes (provinces) autonomes spéciales, les zones éducatives spéciales pourraient connaître une nouvelle expansion significative.
L'administration de Yoon Seok-yeol a annoncé son intention de soutenir la création de zones spéciales pour le développement à égalité des chances et de zones d'éducation gratuite sous prétexte de revitaliser les régions, et de nombreux gouvernements locaux accordent une attention considérable à ces zones spéciales.
Si cette tendance se maintient aux alentours des élections générales du printemps 2024, les zones d'éducation spéciale pourraient être saturées.
La zone franche éducative peut-elle réellement revitaliser la région et transformer l'éducation ?
--- p.378

Dans notre pays, la réglementation juridique est considérablement assouplie au sein des zones économiques spéciales.
Par exemple, dans la Zone spéciale d'éducation internationale, des écoles qui n'appliquent pas le programme national peuvent être exploitées.
Cependant, notre Constitution déclare le principe de légalité dans le système éducatif pour garantir le droit à l'éducation pour tous les citoyens en établissant des questions fondamentales concernant l'éducation dans des lois qui reflètent la volonté du peuple (Article 31, Paragraphe 6).
Toutefois, dans les zones économiques spéciales, la loi n'est pas appliquée et le principe de la norme légale est remplacé par un pouvoir discrétionnaire administratif.
Dans ce processus, il est possible que les normes minimales nécessaires à l'établissement de conditions éducatives garantissant le droit à l'éducation ne soient pas respectées, et qu'en conséquence, ce droit soit bafoué.

--- p.386

Il est difficile d'augmenter à lui seul le financement de l'éducation compte tenu des ressources financières nationales limitées, et personne dans le secteur de l'éducation ne demande une augmentation du financement de l'éducation à lui seul.
Toutefois, je tiens à souligner qu'il est nécessaire de définir l'orientation de la gestion des finances nationales en tenant compte des caractéristiques de la République de Corée, où le niveau de développement des talents est directement lié au potentiel de croissance du pays.
En particulier, considérant que les subventions locales pour le financement de l'éducation, qui représentent environ 70 % du budget total de l'éducation dans notre pays, constituent le fondement de l'enseignement primaire et secondaire, le débat actuel sur la réforme des subventions devrait être mené de manière à favoriser le développement de notre système éducatif.

--- p.421

Le 15 décembre 2022, le président Yoon Seok-yeol a évoqué la question du colistier lors de la première réunion d'examen des tâches liées aux affaires de l'État. Plus tard, le 5 janvier 2023, le ministère de l'Éducation a annoncé, dans son rapport présidentiel sur les principaux travaux de 2023, les quatre grands plans de promotion législative de la réforme de l'éducation, à savoir la loi sur le colistier, la loi sur les zones franches éducatives, la loi sur l'enseignement supérieur et la loi sur les écoles privées. Ces plans incluaient le système de colistier parmi les dix politiques fondamentales du ministère de l'Éducation et les tâches législatives relatives à la réforme de l'éducation, confirmant ainsi la volonté officielle du gouvernement d'introduire ce système.

--- p.426

La Journée des enfants a été instituée le 1er mai 1921, date de la fondation de l'Association de la jeunesse Cheondoïste (dont le président, Lee Jeong-ho, avait alors 15 ans), et le 1er mai 1922, premier anniversaire de sa fondation, a été désigné et déclaré « Journée des enfants ».
Elle était organisée par l'Association des jeunes Cheondoistes et était soutenue par des adultes liés à l'Association des jeunes Cheondoistes, notamment Bang Jeong-hwan et Kim Gi-jeon.
Ce jour-là, un tract contenant un message aux adultes et aux enfants fut distribué. En examinant le message aux adultes et celui aux enfants annoncés le 1er mai 1923, l'année suivante, lors de la Déclaration de libération des enfants, on constate que ce message fut affiné et complété.

--- p.445

Un drame s'est produit à l'école primaire Seo-i de Séoul, où un enseignant est décédé dans la classe dont il avait la charge.
Les enseignants continuent d'organiser des cérémonies commémoratives, exprimant leur sympathie envers ceux qui souffrent et espérant un environnement éducatif sûr et le retour à la normale de l'enseignement public.
Je crois que pour que notre système éducatif soit véritablement une réussite, les trois principaux acteurs de l'éducation (élèves, enseignants et parents) et les trois générations (enfants, jeunes et personnes âgées) doivent profondément prendre conscience qu'ils sont chacun des individus indépendants et égaux, et ils doivent réfléchir profondément à la manière de vivre ensemble.
Pour aller de l'avant sur cette voie, nous devons raviver, hériter et développer, dans nos établissements éducatifs, l'esprit de la Déclaration de libération des enfants proposée par Bang Jeong-hwan et l'Association des garçons il y a 100 ans.

--- p.473