L’Académie suédoise, en lui décernant le prix Nobel de littérature, a décrit son œuvre comme « une prose lyrique puissante qui affronte le traumatisme historique et révèle la fragilité de la vie humaine ».
À ce moment précis, la littérature coréenne a fièrement inscrit son nom au cœur de l'histoire mondiale.
C'était une scène historique émouvante qui confirmait que la douleur et les souvenirs que notre société a nourris pendant des décennies, et le pouvoir de la littérature qui s'y est accrochée avec ténacité, ont touché le cœur des gens du monde entier.
Mais aussi ravie que j'étais par cette merveilleuse nouvelle, je me suis retrouvée confrontée à l'inévitable question qui se posait en tant qu'enseignante.
« Comment devrions-nous lire les livres de Han Kang à nos enfants ? Comment pouvons-nous présenter cette œuvre de renommée mondiale aux élèves du primaire et du collège ? » Cette question m'a frappée un jour, comme un éclair, dans une brève notification sur mon téléphone.

« Professeur, s'il vous plaît, achetez-moi le livre « Le Végétarien » ! »

Dans le club de lecture et de sciences humaines que j'anime, les enseignants offrent chaque mois à chaque élève un livre de son choix afin qu'ils puissent le lire ensemble.
L'essence de cette activité réside dans l'expérience de la découverte du monde à travers la lecture de livres de son propre choix.
Mais alors, un enfant qui d'habitude suivait discrètement l'avis de ses amis m'a envoyé un message lui-même.
Cette simple phrase, à propos de mon envie de lire un livre d'un auteur lauréat du prix Nobel, n'était pas seulement une demande qui m'était adressée ; c'était une question que je ne pouvais pas éviter en tant qu'enseignant.

Honnêtement, le début n'a pas été facile.
Lorsque j'ai annoncé mon intention d'introduire l'œuvre de Han Kang en classe, les voix autour de moi étaient empreintes d'inquiétude et de doute plutôt que d'enthousiasme.
« Je crains que l’histoire ne soit trop sombre et ne pèse sur les émotions des enfants. » « Le sujet est délicat et pourrait ne pas convenir aux élèves du primaire. » Chaque fois que j’entendais ces mots, mon cœur vacillait, mais intérieurement, ma foi se renforçait.

« Un bon livre se lit différemment selon l’âge du lecteur et ouvre toujours la porte à diverses interprétations. »
Et nous ne devons pas priver nos enfants de la possibilité de lire des œuvres qui ont marqué le monde en coréen. Fort de cette conviction, certes encore timide, mais inébranlable, je me suis mis en quête de l'œuvre complète de Han Kang.
Heureusement, j'ai découvert le seul livre illustré de Han Kang, « La petite fée du tonnerre, la petite fée de l'éclair », ainsi que les contes de fées « La boîte de larmes » et « Je m'appelle Tournesol », que les élèves du primaire peuvent lire, et je les ai progressivement introduits en classe.
Les réactions des enfants ont prouvé que notre confiance était justifiée.


Le prix Nobel de littérature peut sembler un peu étranger aux élèves de CP, mais les albums illustrés de Han Kang offrent aux enfants une transition en douceur vers la sensibilité d'auteurs de renommée mondiale.
Tirant parti des caractéristiques des élèves de CP, qui adorent les histoires et possèdent une riche imagination, nous avons lu ensemble les albums illustrés de Han Kang et créé des albums illustrés tout en nous imprégnant de la sensibilité de cet auteur de renommée mondiale.
En utilisant des illustrations de livres pour enfants, j'ai créé « Le Cœur d'une Fée, Le Temps qu'il fait dans le Ciel », et en prêtant attention aux intentions de l'auteur, j'ai réalisé « C'est normal d'avoir peur ».
Ce fut un moment riche de sens où des enfants de deux écoles ont participé ensemble, partageant leurs réflexions et leur chaleur humaine.

La demande d'un cours sur les œuvres de l'auteur Han Kang destiné aux élèves du primaire supérieur a été satisfaite lors d'un événement enrichissant sur la culture de la lecture organisé au Centre d'éducation et de culture des étudiants de Jeollanam-do.
Ce cours est structuré en six périodes pour correspondre à l'unité de lecture de huit heures « Lire un livre par semestre », et les deux heures restantes sont conçues pour être liées aux activités en classe par le professeur principal.
Avant de rencontrer les élèves, j'ai d'abord suivi une formation de quatre heures avec les professeurs principaux qui souhaitaient enseigner le programme, au cours de laquelle j'ai présenté en détail les intentions et les objectifs du programme.
Par la suite, nous avons commencé à rencontrer 416 élèves de neuf écoles de la région de Jeonnam grâce au livre illustré « Tear Box ».
En lisant le livre à voix haute, les enfants ont pu se connecter aux émotions des personnages, et en écrivant « Ma boîte à larmes », ils ont courageusement partagé leurs propres expériences de vie.
Les séances de théâtre d'ombres ont été un moment précieux pour incarner l'œuvre de manière vivante et écouter les histoires des uns et des autres.


Afin de promouvoir la valeur des cours Hangang et de les étendre à davantage de classes, nous avons organisé des cours ouverts et des cours partagés.
À notre grande surprise, plus de 100 enseignants ont participé, ce qui nous a permis de partager en profondeur nos préoccupations pédagogiques et d'obtenir des résultats précieux en confirmant la généralisabilité du cours.
Cela démontre clairement que la prose abstraite et lyrique de Han Kang peut stimuler l'imagination des enfants dans les classes de l'école primaire et susciter une réflexion profonde.
À l'école primaire Hanryeo, notamment, les élèves ont continué à écrire avec leurs professeurs principaux même après le programme de 6 heures, ce qui a abouti à la publication d'un livre intitulé « Notre boîte de larmes ». Une petite école au pied du mont Jirisan, à Gurye, a également mis en œuvre le conte « Je m'appelle Tournesol » comme cours d'initiation à la lecture et aux sciences humaines après « Notre boîte de larmes » et a activement partagé l'expérience avec les enseignants des environs, ouvrant la voie à une belle diffusion.

Dans ce processus, j'ai organisé un groupe de recherche appelé « Nohansuseon (Enseignants qui enseignent en utilisant les œuvres de Han Kang, lauréat du prix Nobel) » et j'ai recueilli des études de cas provenant d'écoles primaires, de collèges et de lycées, ainsi que de l'école internationale IB de Singapour, ce qui m'a fait prendre conscience du pouvoir universel de l'éducation littéraire.
Au collège, j'ai lu « La Végétarienne » avec des élèves d'un club de lecture hors niveau scolaire, de la 1re à la 3e année.
Les critères de la société pour distinguer le « normal » de l'« anormal » sont-ils justifiés ? L'art peut-il sauver ou détruire ? Si Yeong-hye avait vécu dans la société moderne d'aujourd'hui, sa vie aurait-elle été différente ? L'œuvre de Han Kang, si riche en souffrances et en symboles, offrait tant à dire.


Lorsque nous avons décidé d'utiliser « The Boy Acts » dans nos classes au lycée, la première chose qui nous est venue à l'esprit a été : « Les enfants seront-ils capables de supporter un récit aussi lourd ? »
Le mouvement de démocratisation du 18 mai n'est consigné dans les manuels scolaires que par une date et le nombre de victimes, mais dans les romans, il apparaît comme les voix d'individus souffrants et des émotions vives.
Des inquiétudes subsistaient quant au niveau de détail du roman et quant à la capacité des enfants à supporter une telle charge en si peu de temps.
Une autre préoccupation était la suivante : « Les enfants qui ont des difficultés à communiquer avec les autres après la COVID-19 seront-ils capables de lire un livre aussi difficile, de réfléchir en profondeur et de parler librement ? »
Pour répondre à ces deux préoccupations, nous avons affiché un avis contenant les intentions de l'enseignant concernant le cours, afin d'informer les élèves de son orientation et de prévenir tout sentiment d'anxiété.


Après avoir lu attentivement le livre, nous avons abordé différents sujets : comment les personnages du roman s’intègrent-ils à la communauté ? Comment les événements historiques peuvent-ils influencer les individus ? Quel rôle joue la littérature lorsqu’elle traite d’événements historiques ? Quels avantages et inconvénients la littérature présente-t-elle pour relater l’histoire, comparativement aux autres médias ?
L'interprétation du titre était également intéressante.
Un élève a interprété l'« arrivée » du garçon comme signifiant que celui-ci marchait maintenant vers nous et nous racontait la tragédie.
Les enfants ont constaté que la littérature ne se contente pas de relater le passé, mais qu'elle nous pose des questions à nous qui vivons dans le présent.


Après avoir appris à affronter la douleur de l'histoire grâce à « The Boy Comes », j'ai eu envie d'aller encore plus loin.
Un autre roman de l'auteur Han Kang, « No Farewell », traite de l'histoire spécifique de l'incident du 3 avril à Jeju, mais nous pose également aujourd'hui la question : « À quoi ne dirons-nous pas adieu ? »
J'ai senti qu'il me faudrait beaucoup de temps pour répondre à cette question importante, alors j'ai conçu un cours-projet d'un mois.


J'espérais que les enfants absorberaient peu à peu la douleur de Jeju, la relieraient à leur propre vie et trouveraient finalement des réponses dans leurs propres mots.
Le livre « No Farewell » traite principalement de sujets de discussion non compétitifs.
Et finalement, la discussion animée en classe a débouché sur une nouvelle étape : le concours de lecture et de discussion « Le garçon arrive ».
La profondeur de réflexion dont ont fait preuve les enfants était trop précieuse pour se limiter à une simple activité en classe.
Du sujet préliminaire, « L’influence positive et négative d’œuvres de littérature historique comme « The Boy Acts » sur l’enseignement de l’histoire à l’école », au sujet final, « La résistance individuelle contre la violence d’État peut-elle être justifiée ? », les élèves ont remporté des prix d’or au concours de lecture et de débat de Jeonnam pour leurs expériences de réflexion et de croissance à travers les livres.
C’est en me plongeant dans la lecture approfondie que j’ai appris par moi-même que « l’histoire n’est pas un récit dans un livre, mais une question qui nous interroge sur la façon dont nous devrions vivre ».


De plus, le recueil de poésie de Han Kang, qui exprime des émotions abstraites dans un langage concret, a également été intégré au programme scolaire des lycées.
Je voulais faire comprendre aux lecteurs que lire de la poésie n'est pas simplement une interprétation, mais un processus de transformation des sentiments en perception, et le critère le plus important sur lequel je me suis concentré lors de la sélection des œuvres était la « densité du langage sensoriel ».
À cet égard, « J'ai mis le dîner dans le tiroir » était la chanson la plus appropriée.
Le titre suggère que la vue, l'odorat et le toucher sont organiquement imbriqués, et que les liens entre les images sont à la fois concrets et ouverts dans leur structure.
En particulier, le titre, qui associe l’objet « tiroir » et le temps « soir », fonctionne déjà comme un système symbolique pour les cinq sens.
Le cours de poésie a débuté par un cours théorique axé sur la compréhension de la structure et des composantes fondamentales de la poésie moderne.
Par la suite, nous avons mené des activités participatives telles que la lecture de poésie en sollicitant les cinq sens et la création d'une carte sensorielle, ainsi que l'interview de l'orateur de l'œuvre.
L’objectif principal du cours était de favoriser une compréhension approfondie de la poésie en tant que « langage des sens » et, de plus, d’inspirer les élèves à véritablement aimer la littérature.

Dans les classes du primaire, du collège et du lycée, les cours utilisant les œuvres de l'auteur Han Kang se sont progressivement approfondis et élargis.
En particulier, lors des dernières vacances d'été, dans le cadre des activités d'échange international de la 2030 Research Society, j'ai pu confirmer la véritable valeur de la « classe préparatoire au prix Nobel de littérature » que nous avions organisée, en rencontrant un professeur de littérature IB de la Singapore International School.
Dans les établissements scolaires IB à l'étranger, des cours étaient déjà dispensés avec « The Boy Acts », œuvre reconnue pour sa valeur littéraire et son universalité plusieurs années avant que son auteur, Han Kang, ne reçoive le prix Nobel de littérature.
Des étudiants et des enseignants internationaux ont lu et discuté des œuvres de Han Kang traduites en anglais, et nous avons pu constater de visu la recherche active et le partage de nombreux exemples d'apprentissage par l'enquête et de travaux d'étudiants.

En fait, le travail de Han Kang est un excellent exemple qui peut être utilisé dans le cadre du programme MYP (Programme d'éducation intermédiaire) et du programme DP (Programme du diplôme) de l'IB.
« La Végétarienne » amène les élèves à explorer les questions d'humanité et de communauté à travers le conflit entre la liberté individuelle et les normes sociales, tandis que « Le Garçon arrive » aborde des thèmes plus profonds comme la violence collective, la mémoire et la dignité humaine, exigeant une réflexion critique.
Bien que ces deux œuvres puisent leur origine dans le contexte historique et culturel unique de la Corée, leur lien étroit avec des enjeux mondiaux tels que la liberté, les droits de l'homme, la mémoire et la guérison leur a permis de susciter l'empathie et le débat dans les salles de classe internationales.
Par conséquent, je crois que les cours dispensés par notre groupe de recherche ne sont pas de simples expériences individuelles, mais le fruit d'un effort collectif et d'une profonde réflexion dans le domaine de l'éducation.