Chapitre 1 : Qu’est-ce que le temps d’autonomie scolaire ?

1-1.
Conception du temps pour le programme d'études révisé de 2022 et l'autonomie scolaire
1-2.
Ouverture du temps d'auto-apprentissage scolaire
(1) Distinction entre les matières, les cours et les activités
(2) Explorez les termes de base pour comprendre le temps autonome de l'école.
1-3.
Principes et méthodes de calcul des heures d'autonomie scolaire
(1) Principe de calcul des heures d'autonomie scolaire
(2) Méthode de calcul du nombre d'heures d'autonomie scolaire
1-4.
La réalité du fonctionnement autonome du temps scolaire
(1) Continu (fixe)
(2) Concentré
(3) Type mixte
1-5.
Temps d'auto-apprentissage scolaire pour aborder le prix Nobel d'ingénierie

Chapitre 2 : Notre mer, notre avenir

[Aperçu de l'activité]
[Conception d'activités]
1.
Nom de l'activité : Notre mer, notre avenir
2.
Le besoin et les objectifs de l'ouverture d'une activité
[pied]
[Système de direction et de contenu pour l'enseignement/l'apprentissage]
[Extraction d'éléments de contenu pouvant être liés au programme d'études existant]
[Normes de réussite]
[Déroulement de la classe]
[Description du cours]
Lecture d'un livre : Histoires de la mer : Ce que nous devons sauver
Périodes 1-2 : Lecture de « L'histoire de la récupération sur la plage : sauver l'océan » - Fiche d'activité 1
Période 3 : #Bookstagram
〈Reconnaissance du problème〉 Une triste histoire racontée par la mer
Leçons 4-5 : Dessiner le côté obscur - Fiche d'activité ②
Périodes 6-7 : Musique pour la mer - Fiche d'activité 3
〈Conception de solutions〉 Des déchets au trésor, stop à la pollution marine !
Périodes 8-9 : Je suis un enquêteur sur le plastique ! - Fiche d'activité ④ [Évaluation]
Leçons 10-11 : Créer une nouvelle lampe d’ambiance - Fiche d’activité ⑤
Leçons 12 à 16 : Sauver l’océan grâce à de nouveaux instruments – Fiche d’activité ⑥
〈Créer des Créations〉 Des inventeurs éco-responsables qui protègent la Terre
Leçons 17-18 : Les algues naturelles pour sauver l’océan - Fiche d’activité ⑦
Leçons 19-20 : Fabriquer des jouets écologiques
Leçons 21 à 23 : Fabriquer du plastique écologique avec du lait
Leçons 24-25 : Organiser une exposition sur les plastiques écologiques
〈Réécrire l'histoire〉 La mer future que nous avons protégée
Leçons 26-28 : Dessiner des bandes dessinées sur l'histoire de Future Sea - Fiche d'activité ⑧ [Évaluation]
Leçon 29 : Présentation et partage

Chapitre 3 : Dans le monde numérique

[Aperçu de l'activité]
[Conception d'activités]
1.
Nom de l'activité : Dans le monde numérique
2.
Le besoin et les objectifs de l'ouverture d'une activité
[pied]
[Système de direction et de contenu pour l'enseignement/l'apprentissage]
[Extraction d'éléments de contenu pouvant être liés au programme d'études existant]
[Normes de réussite]
[Déroulement de la classe]
[Description du cours]
Souhaiteriez-vous ouvrir un téléphone Dokkaebi ?
Périodes 1-2 : Lecture « Aimerais-tu ouvrir un téléphone de gobelin ? » - Fiche d'activité 1
Période 3 : Téléphone Goblin et Smartphone - Fiche d'activité 2
Comprendre les caractéristiques du numérique
Leçons 4 et 5 : Comprendre les types d’informations numériques
Périodes 6-7 : Communication numérique et analogique - Fiche d'activité ③
Leçons 8-9 : Explorer l'impact de la société numérique - Fiche d'activité 4
〈Conception de solutions〉Apprendre le monde numérique
Périodes 10-11 : Information et médias sur Internet (Utilisation des appareils numériques) - Fiche d’activité ⑤
Leçons 12-13 : Développer des compétences en collaboration numérique (utilisation d’appareils numériques)
Leçons 14-15 : Rédiger une proposition pour une utilisation saine du smartphone - Fiche d'activité ⑥ [Évaluation]
Leçon 16 : Apprendre les règles de bienséance sur les réseaux sociaux - Fiche d’activité ⑦
〈Créer des créations〉 Naviguer dans le monde numérique
Leçons 17-18 : Création de contenus numériques (à l’aide d’appareils numériques)
Leçons 19 à 21 : Discussion numérique et participation à la société numérique - Fiche d’activité ⑧
Leçons 22-23 : Se construire dans l'espace numérique
Leçons 24-27 : Création d'un monde de gobelins en réalité virtuelle - Fiche d'activité ⑨ [Évaluation]
〈Réécrire l'histoire〉 Devenir un héros du monde numérique - Fiche d'activité ⑩
Leçons 28-29 : Écrire sa propre histoire

Chapitre 4 : Douze ans, mon chemin

[Aperçu de l'activité]
[Conception d'activités]
1.
Nom de scène : Douze ans, mon chemin
2.
Le besoin et les objectifs de l'ouverture d'une activité
[pied]
[Système de direction et de contenu pour l'enseignement/l'apprentissage]
[Extraction d'éléments de contenu pouvant être liés au programme d'études existant]
[Normes de réussite]
[Déroulement de la classe]
[Description du cours]
〈Lecture d'un livre〉 À douze ans, quel est ton espoir pour l'avenir ?
Leçons 1-2 : Lecture de « Les espoirs d'avenir d'un enfant de douze ans »
Période 3 : Expression orale sur le futur (deux lignes) - Fiche d'activité ①
〈Reconnaissance du problème〉 Comprendre l'importance du métier
Périodes 4-5 : Imaginer un monde sans emplois - Fiche d'activité 2
Périodes 6-7 : Entretiens d'embauche - Fiche d'activité 3
〈Conception de solutions〉 Quel genre de personne suis-je ?
Périodes 8-9 : Test d'exploration des intérêts professionnels et rédaction de rapports - Fiche d'activité ④ [Évaluation]
Leçons 10-11 : Explorer le MBTI et les carrières
Leçons 12-13 : Découvrir ses points forts grâce à un test d’intelligence multiple
Leçons 14-15 : Exploration de carrière - Fiche d'activité ⑤
Leçon 16 : Rédaction d’un journal de carrière future – Fiche d’activité ⑥
〈Créer des créations〉 Exprimer mon avenir
Leçons 17-18 : Créer une carte de visite axée sur la vision
Leçons 19-20 : Concevoir un logo professionnel
Leçons 21-22 : Création de biens professionnels
Leçons 23 à 25 : Stratégie de marque axée sur les forces, Création d’affiches de stratégie de marque axée sur les forces
Leçons 26 à 28 : Créer un vlog de carrière - Fiche d’activité ⑦
〈Réécrire l'histoire〉 Mon avenir, notre avenir
Leçons 29 et 30 : Organiser un forum des carrières
Leçons 31-32 : Exprimer, présenter et partager mon histoire de carrière - Fiche d'activité ⑧ [Évaluation]

Chapitre 5 : Un parcours numérique avec les logiciels et l’IA

[Aperçu de l'activité]
[Conception d'activités]
1.
Nom de l'activité : Parcours numérique avec les logiciels et l'IA
2.
Les besoins et les objectifs de l'ouverture d'une activité
[pied]
[Système de direction et de contenu pour l'enseignement/l'apprentissage]
[Extraction d'éléments de contenu pouvant être liés au programme d'études existant]
[Normes de réussite]
[Déroulement de la classe]
[Description du cours]
Lecture d'un livre : Andy, mon ami robot
Périodes 1-2 : Lecture de « Robot Friend Andy » - Fiche d'activité 1
Périodes 3-4 : Imaginer la vie avec des robots - Fiche d'activité 2
Identification des problèmes : l'éthique de l'intelligence artificielle
Leçon 5 : Discuter de l'éthique de l'IA à l'aide de machines morales - Fiche d'activité ③
Leçons 6-7 : Utiliser l’IA correctement
〈Conception de solutions〉 Programmation et modèles d'intelligence artificielle
Leçon 8 : Découvrir l’IA avec Quickdraw et Autodraw
Leçons 9-10 : Comprendre et visualiser les données à l’aide de l’IA pour les océans - Fiche d’activité ④
Leçons 11-12 : Création de modèles d’IA avec des machines apprenantes [Évaluation]
Leçons 13 à 15 : Apprentissage des structures séquentielles, de sélection et de répétition
Leçons 16-17 : Création d’un programme simple utilisant des variables
Leçons 18-19 : Programmation en intelligence artificielle avec l’entrée
Leçons 20-21 : Programmation robotique
Leçons 22-23 : Programmation de robots dotés d’intelligence artificielle
〈Créer des créations〉 La vie humaine avec des robots
Leçon 24 : Imaginer des robots dotés d’IA pour nos vies - Fiche d’activité ⑤
Leçon 25 : Conception de votre propre robot IA : programmation – Fiche d’activité ⑥
Leçons 26-27 : Programmer son propre robot IA [Évaluation]
Leçon 28 : Débogage et préparation de la présentation - Fiche d’activité ⑦
〈Réécrire l'histoire〉 L'avenir dont nous rêvons
Leçons 29-30 : Présentation sur les robots dotés d'intelligence artificielle - Fiche d'activité ⑧
Leçons 31-32 : Raconter des histoires avec mon propre robot IA - Fiche d’activité ⑨

Après la guerre, de nombreuses montagnes de notre pays se sont retrouvées dénudées.
Pour résoudre ce problème, le gouvernement a lancé un projet de reboisement et planté de nombreux arbres à forte capacité de reproduction, tels que des acacias et des pins.
La plupart de nos montagnes sont actuellement de couleur bleue.
Bien que les projets d'espaces verts menés par l'État n'existent plus, chaque administration locale plante une variété de fleurs adaptées aux caractéristiques et au paysage de chaque région et organise des festivals.
C’est pourquoi nous pouvons désormais profiter de festivals floraux colorés dans chaque région.
Le programme scolaire de notre pays a également subi de nombreuses modifications, depuis le programme créé en urgence après la libération, en passant par les 1re à 7e révisions, jusqu'au système actuel de révisions fréquentes.
Le programme scolaire est un plan éducatif concret, fruit d'une réflexion approfondie sur l'avenir du pays. Les efforts déployés par le gouvernement pour assurer le développement national par l'éducation ont façonné le pays que nous connaissons aujourd'hui.


Cependant, avec l'évolution des temps, le type de talents que nous recherchons évolue également.
Le besoin de talents axés sur la diversité et la créativité s'est déplacé des normes industrielles vers celles centrées sur les fondamentaux. En Corée notamment, où le programme scolaire est nettement plus restrictif que dans d'autres pays, des politiques ont été mises en place pour former des talents adaptés à la diversité.
Les termes « programme local », « programme scolaire » et « programme de formation des enseignants » sont tous des termes convenus dans le monde de l’éducation, en fonction des exigences de l’époque.
Il s'agissait d'une méthode pour concrétiser le programme scolaire, pour mieux refléter les besoins éducatifs des élèves et, en particulier, pour aider les enseignants à s'imposer comme les principaux acteurs du programme.
Cette autonomie et cette décentralisation des programmes d'études constituent une manière de répondre activement aux changements de l'environnement éducatif et représentent un effort pour créer un système de coopération mutuelle centré sur l'expertise et le pouvoir d'agir des acteurs du secteur éducatif.


Conformément à cette orientation, le programme scolaire révisé de 2022 a instauré un système de « temps d'autonomie scolaire ».
Cette période d'apprentissage en milieu scolaire représente une précieuse opportunité pour les enseignants de développer les compétences nécessaires pour devenir les futurs leaders de leurs élèves, à la pointe de l'éducation.
Pour nos élèves, qui se préparent à un avenir en constante évolution et imprévisible, ce sera un lieu où ils pourront non seulement mémoriser des connaissances, mais aussi questionner, explorer et résoudre des problèmes par eux-mêmes, collaborer, communiquer et générer des idées créatives, et libérer leurs rêves et leurs talents.
Il n'est pas exagéré de dire que l'avenir d'une nation dépend de l'éducation.
L'ancienne Union soviétique a atteint la lune moins de 50 ans après que la Révolution russe (1917) ait donné une importance majeure à la science et à la technologie, et le Japon est devenu le seul pays asiatique à rivaliser avec les grandes puissances 30 ans après que la restauration de Meiji ait rendu l'enseignement primaire obligatoire.
De plus, la Finlande, un pays en retard de développement, a réussi à devenir une puissance éducative en seulement 30 ans en mettant en œuvre un système d'éducation égalitaire, tout en favorisant l'implantation d'entreprises informatiques mondiales.
De plus, la génération qui a mené le mouvement de contre-culture dans les années 1960 aux États-Unis est devenue le principal groupe fondateur d'entreprises innovantes dans la Silicon Valley dans les années 1990.
De la même manière, alors que nous sommes confrontés à une ère de changements rapides et à un déclin démographique tout aussi rapide, il incombe à nos enseignants de cultiver avec acharnement les compétences fondamentales de nos enfants pour la République de Corée dans 30 ou 50 ans.


Cependant, pour nos enseignants, les changements de programmes scolaires représentent toujours un défi.
Apporter quelque chose de nouveau dans ce domaine, au-delà de ce pour quoi nous avons été formés et de ce que nous apprenons actuellement, représente toujours un défi.
Pour ceux d'entre nous qui sommes nés dans la troisième société industrielle et qui devons préparer des étudiants à la quatrième révolution industrielle, ce sentiment est encore plus évident.
Ce livre a été créé pour les collègues enseignants qui traversent ensemble de telles difficultés.
Au cœur de la grande vague des horaires scolaires autonomes, nous souhaitions créer un exemple de programme d'études pour l'avenir en agissant ensemble comme un petit tétrapode à l'intérieur d'une digue.
Parmi elles, nous avons introduit en classe la méthode Nobel Engineering, qui est notre meilleure méthode.
Le cours Nobel Engineering est une branche du programme de convergence de STAEM qui consiste à lire un livre, à résoudre un problème, puis à réécrire l'histoire.


Nous avons choisi d'utiliser le pouvoir de la narration pour aider les élèves à ressentir une profonde empathie pour leurs problèmes et à les intérioriser en les amenant à réfléchir activement à des solutions.
L’objectif est de faire en sorte que le temps consacré à l’étude personnelle à l’école ne soit pas simplement un nouveau sujet, mais bien intégré à la vie et aux connaissances des élèves.
Bien sûr, même si les circonstances ne vous permettent pas de commencer par lire le livre en entier, chaque activité a été conçue pour être pertinente, alors n'hésitez pas à l'utiliser comme source d'inspiration.
Plus que jamais, la collaboration avec la communauté enseignante est cruciale aujourd'hui, et nous souhaitons travailler ensemble.
Nous serions ravis si vous discutiez des idées présentées dans ce livre avec vos collègues enseignants et vos élèves, et si vous les appliquiez de la manière la plus adaptée à vos besoins locaux, contemporains et contextuels.
J'espère que nous pourrons faire ensemble de petits pas pour changer l'avenir de l'éducation.