Entrée

introduction
1.
Soulever un problème
2.
Tendances de la recherche
3.
structure du livre

Chapitre 1 : Comprendre l'histoire et l'imaginaire historique

1.
La nature de la pensée historique
2.
La logique de la compréhension de l'histoire
3.
Le concept d'imagination historique

Chapitre 2 Catégories de l'imagination historique

1.
compréhension empathique
2.
imagination structurelle
3.
jugement historique

Chapitre 3 : Récit historique et imagination historique

1.
Le concept et l'imaginaire du récit historique
2.
L'imagination au service de la composition narrative
3.
L'imagination historique au service de l'expression narrative

Chapitre 4 : L’imagination historique et l’apprentissage de l’histoire

1.
L'imagination historique comme fonction d'apprentissage
2.
Développement cognitif et imagination historique
3.
Le développement de l'imagination historique
4.
Modèles d'imagination historique chez les élèves du secondaire

Chapitre 5 : Apprentissage historique fondé sur l’imagination

1.
Jeu de rôle
2.
Exploration imaginative de l'alimentation
3.
jeu de simulation

conclusion

principal
Références
Recherche

L'imagination, une façon de penser essentielle à la compréhension de l'histoire
Comment devrait-elle être utilisée dans l'enseignement de l'histoire ?

Traditionnellement, la question de l'imagination a été ignorée ou négligée dans les programmes scolaires.
L'enseignement mettait l'accent sur le développement des capacités d'analyse logique et de raisonnement rationnel des élèves.
Ce faisant, la pensée a été divisée de manière dichotomique en pensée rationnelle et pensée irrationnelle, et l'imagination a été considérée comme une forme de pensée irrationnelle.
Les discussions sur la pensée historique ont également eu tendance à se concentrer sur la pensée analytique ou critique.
Cependant, dans le domaine de l'éducation, les éléments critiques et imaginatifs de la pensée ne sont pas aussi clairement distingués.
Quand on dit que l'imagination est un acte conscient de création d'images mentales, il s'agit d'une fonction mentale rationnelle et intelligente, et non d'une fantaisie débridée ou d'une pensée irrationnelle.


L'histoire étant une dualité entre recréation et explication, entre art et science, ces deux modes de pensée se complètent souvent.
Le fait que l'histoire ait un caractère de recréation ou d'art signifie que l'imagination est nécessaire à la compréhension historique.
Comprendre l'histoire exige plus d'imagination que les sciences naturelles ou sociales.
L'imagination historique n'est pas un acte purement créatif, mais plutôt une reconstruction nécessaire du passé, utilisée pour reconstituer des informations qui ne sont pas directement représentées dans les sources ou pour combler les lacunes de ces dernières.
Cet ouvrage examine les théories de la pensée et de l'imagination historiques dans cette perspective critique, systématise le concept et les propriétés de l'imagination historique comme moyen de comprendre l'histoire, et explore les méthodes d'apprentissage pour faire l'expérience de l'imagination historique.

Qu'est-ce que l'imagination historique ?
En quoi diffère-t-elle de l'imagination dans d'autres domaines ?

Jusqu'à présent, le concept d'imagination historique n'a pas été clairement défini.
La plupart des analyses du concept d'imagination historique présentent ses caractéristiques en le comparant à des formes d'imagination dans d'autres domaines plutôt qu'en présentant directement sa signification.
La nature de « l’imagination historique » peut se résumer en trois points.
Premièrement, il ne s'agit pas de fiction, mais d'une imagination réaliste.
L'imagination historique est limitée car elle se fonde sur des faits.
Deuxièmement, il s'agit d'une imagination inscrite dans le contexte du passé, et non d'une perspective contemporaine.
La personne qui imagine est une personne du présent, mais sa manière d'imaginer consiste à déduire ce que les gens du passé pensaient.
Troisièmement, l'imagination autour des textes historiques.
Il ne s'agit pas de créer des faits qui n'apparaissent pas dans les sources ou qui ne correspondent pas à ce que disent les sources, mais d'étendre sa réflexion pour inclure des significations que les sources ne transmettent pas directement ou qui ne sont pas claires.

Ce livre tente de concrétiser progressivement l'imagination historique, qui peut sembler vague mais qui est un mot-clé essentiel pour comprendre l'histoire, à travers diverses discussions et pour l'appliquer à l'enseignement de l'histoire.
Pour atteindre cet objectif, les questions suivantes se posent :

Premièrement, quelles sont les manières de penser spécifiques qui distinguent l'histoire des autres disciplines ou sujets ? Quelles sont les caractéristiques de l'imagination historique, l'un des modes clés de la pensée historique ?

Deuxièmement, quelles sont les formes et les propriétés de l'imagination qui apparaissent dans la recherche historique et l'enseignement de l'histoire ? Comment devrions-nous catégoriser cette imagination historique ?

Troisièmement, quels sont les éléments imaginatifs inhérents à l'enseignement de l'histoire ? Et comment l'imagination devrait-elle être structurée dans cet enseignement à l'avenir ?

Quatrièmement, comment se développe l'imagination historique et quelles sont ses étapes ? Quels processus les élèves suivent-ils pour parvenir à une compréhension imaginative de leurs études historiques ? Et quels types d'imagination historique manifestent-ils ?
Cinquièmement, comment structurer les cours d'histoire en s'appuyant sur l'imagination historique, et quelles activités d'apprentissage les élèves devraient-ils expérimenter dans ces cours ?

Contenu principal et structure

Pour répondre à ces questions, ce livre explique d'abord le concept et la nature de la pensée historique, ainsi que sa logique historique.
Nous avons organisé le concept, la structure et la forme de l'imagination historique comme une manière caractéristique de penser l'histoire et examiné comment cette imagination historique s'intègre aux récits historiques.
Partant de ce constat, nous avons proposé une méthode d'apprentissage de l'histoire et une procédure pédagogique qui intègrent l'imagination historique.

Le chapitre 1, « Comprendre l’histoire et l’imagination historique », traite du concept d’imagination historique.
Le concept et la nature de l'imagination historique ont été révélés à travers les différences entre l'imagination historique et l'imagination communément évoquée dans la société ou l'imagination dans d'autres domaines académiques.
La logique de compréhension de l'histoire, que l'on peut considérer comme une manière caractéristique de penser l'histoire, a été explorée à partir des théories de Dilthey, Collingwood et Drey.


Le chapitre 2, « Catégories de l’imagination historique », organise littéralement les catégories de l’imagination historique.
La pensée historique désigne une catégorie de pensée qui possède des propriétés communes.
Par conséquent, nous pouvons classer les pensées correspondant à l'imagination historique selon leurs caractéristiques.
Dans ce chapitre, les catégories de l'imagination historique sont divisées en compréhension empathique, imagination structurelle et jugement historique.
Et nous avons précisé les concepts d'imagination historique et les propriétés de pensée de chaque catégorie.


Dans le chapitre 3, « Récit historique et imagination historique », j’ai tenté de clarifier la nature de l’imagination historique en la comparant à l’imagination de la littérature ou de l’art.
Puisque l'imagination historique repose sur la nature humaniste de l'histoire, ce qui s'en rapproche le plus est l'imagination des écrivains et des artistes.
La méthode fondamentale de perception et de description historiques est le récit.
En examinant ce que les récits historiques ont en commun et quelles différences ils présentent avec les récits littéraires ou artistiques, nous pouvons clarifier la nature de l'imagination historique.
Il s'agit également d'une comparaison entre l'imagination de l'historien et l'imagination de l'écrivain.


Le chapitre 4, « L’imagination historique et l’apprentissage de l’histoire », analyse comment l’imagination historique est réellement appliquée à l’enseignement de l’histoire à l’école.
À cette fin, nous avons analysé les éléments de l'imagination en tant qu'objectif du programme et classification des objectifs éducatifs, et examiné dans quelle mesure ils reflétaient la nature de l'imagination historique.
Ensuite, nous avons établi les étapes de l'empathie historique et de l'imagination structurelle sur la base de la théorie du développement, et confirmé l'imagination historique des élèves du secondaire et du collège en Chine par le biais d'une recherche concrète.


Le chapitre 5, « L’apprentissage historique fondé sur l’imagination historique », présente une méthode pédagogique qui offre une expérience d’imagination historique.
Jeux de rôle, exploration imaginative des matériaux et jeux de simulation.
Les étudiants font l'expérience de la compréhension empathique dans les jeux de rôle, de l'imagination structurelle dans l'exploration imaginative des données, et à la fois de la compréhension empathique et de l'imagination structurelle dans les jeux de simulation.
Ce chapitre explore l'orientation de ces cours et propose des plans de leçon spécifiques.