Préface du traducteur
Préface de l'auteur

Chapitre 1 : Recherche et théorie
1.
Premiers concepts de questionnement efficace
2.
La taxonomie de Bloom : un système mal appliqué
3.
Recherche sur des questions de niveau supérieur
4.
Notre point de vue actuel
5.
Continuum de questions
6.
Mettre la recherche et la théorie en pratique

Chapitre 2 : Continuum des questions
1.
Modèle de continuum des questions
2.
Étape 1 : Poser des questions de détail
3.
Étape 2 : Questions catégorielles
4.
Étape 3 : Questions d'approfondissement
5.
Étape 4 : Questions sur les preuves
6.
Flexibilité du continuum des questions
addition
Questions de vérification de la compréhension du chapitre 2

Chapitre 3 Informations provenant de sources externes
1.
texte linguistique
2.
texte non verbal
3.
texte électronique
4.
Informations contenues dans plusieurs textes
addition

Questions de vérification de la compréhension du chapitre 3
Chapitre 4 Stratégies de réponse
1.
Réponses individuelles des étudiants
2.
Réaction du groupe
3.
Interaction de groupe
addition
Questions de vérification de la compréhension du chapitre 4

Chapitre 5 : Se préparer au continuum des questions
1.
Questionnement continu au sein d'une même période de cours
2.
Un continuum de questions qui s'étend sur plusieurs classes
3.
Le continuum des questions comme cadre pour une unité
4.
Éléments à prendre en compte lors de la planification d'unités d'enseignement sous forme de continuum de questions
addition
Questions de vérification de la compréhension du chapitre 5

Note de l'auteur
Annexe A : Réponses aux questions de vérification de la compréhension
Annexe B : Exemple de continuum de questions

Il n'existe pas de questions toujours pertinentes.
En lien avec les objectifs d'apprentissage
Organisé et conçu de manière systématique pour permettre aux élèves d'explorer en continu.
Vivez un enseignement et un apprentissage cohérents et harmonieux grâce à un continuum de questions.

Des questions de haute qualité ne garantissent pas toujours une réussite scolaire élevée.
Ce n'est que lorsque des questions ciblées sont utilisées intentionnellement et selon une séquence bien organisée qu'elles peuvent faire émerger les connaissances antérieures des élèves, faciliter la découverte de nouvelles informations et approfondir et étendre leur apprentissage.
Robert Marzano, un chercheur de renommée mondiale dans le domaine de l'éducation à la pensée critique et des méthodes d'enseignement, présente le modèle des séquences de questionnement dans son livre « L'enseignement centré sur l'enquête étudiante et le continuum du questionnement », qui se compose de quatre étapes : questions de détail, questions de catégorie, questions d'élaboration et questions de preuve.
Ce modèle de questionnement fournit aux enseignants un matériel d'évaluation précieux tout en démontrant comment utiliser le questionnement pour améliorer l'apprentissage des élèves, susciter leur curiosité et, en fin de compte, améliorer leurs résultats scolaires.

Le modèle de continuum de questions utilise des questions détaillées dans la première étape pour aider les élèves à acquérir les connaissances factuelles nécessaires pour répondre à des questions plus approfondies et plus complexes.
Lors de l'étape de la question catégorielle, les élèves identifient les caractéristiques importantes de la catégorie en générant une liste d'exemples qui appartiennent à cette catégorie.
Lors de la phase d'élaboration des questions, vous utilisez cette liste pour formuler des affirmations et des conclusions.
Enfin, lors de la phase de vérification des preuves, vous procédez à l'argumentation et à l'évaluation en recherchant des preuves pour étayer vos affirmations et en révisant vos conclusions afin d'exclure les idées fausses ou les erreurs de raisonnement.
Les enseignants qui utilisent ce modèle de questionnement seront en mesure de créer dans leurs classes des expériences de questionnement cohérentes, logiques et axées sur un objectif précis.
Les élèves prennent en charge leur propre apprentissage en collaborant avec leurs camarades de classe et en partageant leurs points de vue et leurs commentaires.


Ce livre est particulièrement remarquable pour plusieurs raisons :
Tout d'abord, nous remettons en question sans détour nos idées préconçues sur les questions.
La plupart des gens pensent que les questions de haut niveau sont de bonnes questions, et que poser des questions de haut niveau développe les capacités de réflexion des élèves et améliore leurs résultats scolaires.
Cependant, il n'existe pas de bonne question en toutes circonstances, et nous ne pouvons pas nous attendre à ce que le fait de « poser » sporadiquement des questions de haute qualité développe les capacités de réflexion des élèves ou améliore leurs résultats scolaires.

Deuxièmement, elle permet aux élèves de guider concrètement le processus d'exploration et de construction des connaissances.
Jusqu'à présent, même si les enseignants sont motivés et ont une orientation claire, ils n'étaient pas pleinement conscients des méthodes pédagogiques spécifiques et pratiques permettant aux élèves d'explorer et de construire des connaissances en classe.
Cet ouvrage présente un cadre de questionnement systématique appelé « Continuum des questions », offrant un modèle de construction flexible des connaissances qui permet aux élèves de générer des connaissances en déduisant des propriétés générales à partir de faits spécifiques, d'étayer leurs connaissances construites par des preuves et de reconnaître les limites telles que les exceptions.
Troisièmement, il illustre précisément un modèle pédagogique qui met en œuvre des normes de réussite axées sur les questions.
En décomposant les normes de réussite en éléments de contenu et en les définissant comme objectifs d'apprentissage pour chaque unité (ou période), et en suggérant une méthode pour mettre en œuvre les objectifs fixés par le biais de méthodes basées sur les questions dans une ou plusieurs périodes, nous pouvons réduire le flou et l'inquiétude des enseignants.
En particulier, l'annexe comprend des exemples d'application du continuum d'enquête aux normes de réussite en anglais, en mathématiques et en sciences, qui fournissent une aide pratique pour la mise en œuvre d'un programme d'études axé sur l'enquête.

Quatrièmement, il présente précisément le contenu et les méthodes pédagogiques essentiels aux enseignants pour mener des cours axés sur l'investigation.
Il offre une aide pratique aux enseignants en fournissant des ressources spécifiques et des exemples concrets tirés de la vie en classe pour expliquer comment les élèves peuvent comprendre et utiliser différents supports (textes verbaux, textes non verbaux, textes électroniques) pour trouver des réponses, et comment ils doivent écouter, parler et argumenter lors des discussions pour trouver de meilleures réponses.


L'ouvrage « L'enseignement centré sur l'enquête par l'élève et le continuum de l'enquête » commence par un chapitre bref mais complet qui passe en revue la recherche et la théorie sur l'enquête en classe.
Bien que les lecteurs impatients puissent être tentés de sauter le chapitre 1 et de passer directement aux chapitres présentant les techniques applicables dans les écoles, l'auteur encourage fortement un examen de la recherche et de la théorie.
Ses recommandations sont fiables car il a fourni les stratégies les plus utiles, fondées sur les recherches et les théories les plus fiables disponibles.

Le chapitre 2 explique chaque étape, fournit des exemples et propose des instructions claires et précises pour mettre immédiatement en œuvre la démarche d'investigation dans votre classe.
Le chapitre 3 explique comment enseigner aux élèves à trouver des informations dans tous types de textes pour répondre à chacune des quatre questions posées à chaque étape du continuum d'enquête.
Pour répondre à une question, les élèves doivent puiser des informations dans l'une des deux sources possibles : leurs propres connaissances existantes ou des sources externes.
Les sources externes comprennent les textes imprimés traditionnels, les textes graphiques, les textes multimédias, les textes électroniques et les textes disponibles sur Internet.
Le chapitre 4 est consacré à diverses techniques de réponse que les enseignants peuvent utiliser lorsque les élèves répondent individuellement ou en groupe aux questions.
Il aborde également diverses techniques que les enseignants peuvent utiliser pour faciliter l'interaction de groupe lorsque les élèves travaillent en groupe.
Enfin, le chapitre 5 fournit des indications détaillées sur la manière de planifier un continuum de questions pouvant être utilisé dans une seule leçon ou dans plusieurs leçons.
L'annexe fournit également des exemples de séries de questions à utiliser de la 12e année à la maternelle.
Les exemples de questions couvrent divers domaines de contenu, notamment la lecture, l'écriture, les mathématiques et les sciences.


Les lecteurs peuvent utiliser ce livre comme support d'auto-apprentissage pour mieux comprendre comment poser efficacement des questions en classe.
À la fin de chaque chapitre, des questions vous permettent de vérifier votre compréhension. Vous pouvez consolider vos acquis en comparant vos réponses à celles fournies en annexe.
De plus, les enseignants qui souhaitent approfondir le sujet peuvent former des groupes et utiliser ce livre.
Ce livre est le deuxième de la série « Conception de l'éducation du futur » de la Social Criticism Academy, qui présente de nouvelles méthodes d'enseignement et d'apprentissage nécessaires à une compréhension approfondie des élèves et à la promotion d'une culture de l'enquête en classe.