2025, l'année où les grands bouleversements qui vont transformer en profondeur le système éducatif coréen vont véritablement commencer.

L'éducation n'échappe pas à l'immense courant de changement qui la traverse. Pour surmonter efficacement la crise actuelle, il est indispensable d'évaluer précisément l'état du système éducatif et de définir une orientation. « Tendances de l'éducation en Corée à l'horizon 2025 » propose une analyse approfondie et une approche systémique des enjeux cruciaux, tels que les manuels numériques intégrant l'intelligence artificielle, l'intégration des classes préscolaires et maternelles, l'école Neulbom, le système de crédits du secondaire, les zones de développement de l'éducation spécialisée, l'augmentation des effectifs des facultés de médecine, les subventions locales pour le financement de l'éducation et les missions de la 22e Assemblée nationale. Cette approche offre une vision globale et nuancée de l'éducation.
La série « Tendances de l'éducation en Corée » a été créée avec la participation d'un groupe d'experts en éducation, dont des enseignants de terrain.

La lecture de « Tendances de l'éducation en Corée 2025 » est un acte de réflexion sur notre système éducatif et d'exploration de l'avenir.
La série « Tendances en matière d'éducation » offre depuis 2021 un éclairage sur les enjeux actuels de notre système éducatif et propose chaque année une analyse plus approfondie et des solutions pratiques.
Pour le système éducatif coréen, qui a perdu son cap et qui peine à se frayer un chemin dans le brouillard, le rapport « Tendances de l'éducation en République de Corée 2025 » constituera un guide fiable.
Nous invitons nos lecteurs à découvrir un monde de débats et d'échanges.

Analyser les tendances dans un domaine spécifique n'est pas une tâche facile.
Bien que certains changements soient clairement visibles pour tous, de nombreux autres s'opèrent en coulisses, laissant des traces ici et là dans la réalité.
Par conséquent, la détection des tendances est une tâche qui requiert un haut degré d'expertise.
L'expertise se développe avec le temps.
En examinant la composition des tendances éducatives de 2025, j'ai constaté que le sens du détail et le discernement des auteurs dans la saisie et la description des tendances étaient en constante progression.
Et si ce travail se poursuit chaque année, je suis convaincu que cette série deviendra une merveilleuse mine d'or pour diagnostiquer la réalité de notre système éducatif, organiser le discours et prévoir l'avenir.

--- p.7

En ces temps difficiles pour l'éducation, la série « Tendances de l'éducation en République de Corée », à laquelle participe un groupe d'experts en éducation, dont des enseignants de terrain, continue de fournir année après année un contenu de meilleure qualité et des alternatives pratiques.
Ce projet, qui en est à sa quatrième année, s'est concentré sur le diagnostic des problèmes éducatifs du point de vue des objectifs politiques et sur la recherche d'alternatives pour tous.
Le rapport récemment publié « Tendances de l'éducation en Corée 2025 » s'ouvre sur un panorama du système éducatif coréen, étayé par des statistiques et une analyse des politiques publiques. Il aborde ensuite les aspects culturels, tels que le droit à l'éducation des enseignants, les droits fondamentaux des élèves, la culture scolaire, la culture parentale et l'éducation multiculturelle, en identifiant les problèmes et en proposant des solutions.

--- p.12

Le diagnostic des tendances éducatives est scientifique et logique.
Les critiques étaient nombreuses et acerbes, et des alternatives étaient également présentées en fonction de la compréhension et de la position de chacun.
Et maintenant ? Que faire ?
L'avenir n'est pas incertain.
Ne devrions-nous pas lire ce livre pour éviter d'être trompés par les récits de ceux qui nous embrouillent avec des discours sur un avenir incertain ?
--- p.16

Comme prévu, il n'a pas déçu.
Nous proposons un aperçu réaliste de ce qui s'est passé dans le domaine de l'éducation depuis 2024, à travers les statistiques, les politiques et la culture.
Et, conformément au programme de l'Assemblée nationale de 2025, nous prévoyons les changements qui auront un impact significatif sur le domaine de l'éducation, notamment l'intégration de l'éducation préscolaire, l'école Neulbom, les manuels numériques basés sur l'IA, le système de crédits du secondaire, l'augmentation des quotas des écoles de médecine, le financement de l'éducation, les élections des surintendants et le programme d'éducation de la 22e Assemblée nationale.
Aucun problème n'est à signaler.
Aucun problème à signaler.
Nous abordons de front les défis auxquels notre système éducatif sera confronté demain.
Il n'y a donc pas un seul article à sauter.

--- p.20

Si le système éducatif coréen a atteint l'objectif extérieur de perfectionner l'enseignement scolaire, il est confronté en interne à divers nouveaux problèmes qui surgiront à l'avenir.
Il n'est pas exagéré de dire que l'avenir de l'éducation dépend de la manière dont nous répondons à ces problèmes.
À l'avenir, nous devrons activement réagir aux changements environnementaux qui surviendront en raison du déclin démographique.
Récemment, notre pays est entré dans une ère de déclin démographique en raison de taux de natalité extrêmement bas.
Selon les projections démographiques futures de Statistics Korea, la population devrait commencer à diminuer à partir de 2020, pour atteindre 47,107 millions en 2050 et 37,182 millions en 2070.

--- p.14

« D’une certaine manière, le cœur de la politique éducative de l’administration Yoon Seok-yeol ne réside pas seulement dans son idéologie néolibérale, mais aussi dans sa poursuite “audacieuse” de politiques bénéficiant d’un fort soutien de la part des parents et du public. »
Il s'agit là d'un exemple typique de ce qu'on appelle le « populisme ». Le populisme se manifeste sous diverses formes aussi bien chez les progressistes que chez les conservateurs, à gauche comme à droite.
Et en politique moderne, le populisme n'est pas forcément une chose négative.
Elle accroît la participation citoyenne à la vie politique et sert également de contrepoids aux classes privilégiées.
Du point de vue d'un homme politique, cela peut accroître sa cote de popularité et donner un nouvel élan à l'administration de l'État.
En d'autres termes, l'usage approprié du populisme est un élément d'une administration étatique stable.
--- p.65

« Les établissements scolaires alertent depuis longtemps sur le fait que l’épuisement professionnel des enseignants atteint des niveaux critiques en raison de classes hors de contrôle, de plaintes excessives et d’une charge de travail croissante. »
Bien que des formations sur la guérison des enseignants et la restauration des relations interpersonnelles aient été menées au niveau des écoles et des services de l'éducation, il apparaît que la guérison psychologique des enseignants à elle seule ne suffisait pas à prévenir l'épuisement professionnel.
Depuis l'incident de l'école primaire Seoi, les enseignants réclament la création d'une communauté chaleureuse où ils puissent compatir et se soutenir mutuellement face à la douleur, tant à l'intérieur qu'à l'extérieur de l'école.
Les recherches sur les difficultés psychologiques des enseignants ont montré que ce qui les aide réellement à se remettre sur pied et à retrouver leurs élèves, c'est l'empathie et les conseils de leurs collègues, des administrateurs et des élèves qui les soutiennent.
Pour protéger la santé mentale des enseignants, outre une réforme institutionnelle, un système et une culture capables de surmonter leurs craintes et leurs angoisses grâce à un soutien émotionnel et une solidarité fondés sur la confiance au sein de la communauté scolaire sont plus urgents que jamais.
--- p.96

Un changement générationnel s'est produit chez les parents.
La majorité des parents d'enfants scolarisés en primaire ont aujourd'hui entre 30 et 40 ans, et sont nés dans les années 1980 et 1990.
D'après les résultats de la recherche, les parents nés dans les années 1980 ont des attentes différentes vis-à-vis de l'école, une perception différente de l'éducation de leurs enfants et des styles de communication généraux différents de ceux des parents des générations plus âgées.
En tant que membres de la génération Y coréenne, ils ont tendance à considérer les relations entre individus et organisations comme des relations contractuelles et transactionnelles, et exigent donc une compensation immédiate et précise. Ils maîtrisent la culture numérique, utilisent divers outils de communication et sont capables de gérer plusieurs tâches simultanément, comme l'utilisation simultanée de deux médias ou plus.
Ils aiment aussi partager et discuter avec les autres, ce qui témoigne d'une tendance à vouloir communiquer constamment.
Bien qu'ils aient une forte tendance individualiste, ils manifestent également un fort désir de participer à des organisations et de coopérer.

--- p.129

En août 2023, la Commission nationale pour l'unification a recommandé que les ressortissants étrangers ayant immigré en Corée ou ayant obtenu la nationalité coréenne, ainsi que ceux dont les parents ont immigré en Corée, soient désignés comme des « résidents issus de l'immigration », estimant qu'une terminologie précise était nécessaire à l'inclusion et à l'intégration, notamment dans le domaine de l'éducation, compte tenu des opportunités éducatives offertes aux étudiants étrangers.
En conséquence, le ministère de l'Éducation a élargi le terme « multiculturalisme », que l'on considère à tort comme un regroupement et une définition fondés sur le principe de l'unité familiale avec les Coréens, pour inclure tous les élèves issus de l'immigration, et a défini les personnes ayant vécu l'immigration comme étant celles dont les familles (parents) ou elles-mêmes ont vécu l'immigration.

--- p.147

Bien que le concept d'autorité enseignante soit controversé, le principal sujet de discussion dans le monde de l'éducation depuis la mort de l'enseignant de l'école primaire de Seoi en 2023 a été la question du « droit de l'enseignant à enseigner » parmi les concepts d'autorité enseignante.
Les principaux problèmes étaient les plaintes malveillantes de certains parents, les signalements indiscriminés de maltraitance d'enfants pendant les activités éducatives et l'incapacité des enseignants à prendre des mesures contre les élèves qui perturbaient les cours.
Alors que se déroulait la plus grande lutte d'enseignants jamais vue, avec plus de 300 000 personnes rassemblées à Yeouido, un consensus socio-politique s'est formé sur la nécessité de renforcer l'autorité des enseignants. En septembre 2023, grâce à un accord entre les partis au pouvoir et d'opposition, les quatre lois relatives à l'autorité des enseignants (loi-cadre sur l'éducation, loi sur l'enseignement primaire et secondaire, loi sur l'éducation préscolaire, loi sur le statut des enseignants) ont été révisées afin d'inclure des dispositions telles que l'obligation de soumettre un avis au surintendant de l'éducation lorsque les activités éducatives des enseignants sont signalées comme étant de la maltraitance envers les enfants, la réglementation des plaintes abusives des parents, etc., avec pour principe fondamental que « l'accompagnement normal des élèves n'est pas considéré comme de la maltraitance envers les enfants ».
À la fin de l'année, la loi sur la punition des abus envers les enfants a également été révisée, et est communément appelée la révision de la « loi sur les 5 droits des enseignants ».

--- p.170

Pour l’intégration future des réserves, il est primordial, en premier lieu, de renforcer la communication afin de rétablir la confiance dans les politiques gouvernementales et de résoudre les conflits.
Compte tenu de la longue tradition de fonctionnement séparé des jardins d'enfants et des garderies depuis la Libération, leur intégration constitue une question complexe et source de nombreux conflits.
Par conséquent, le plus important est la confiance en nous tous, et la confiance dans le plan, l'orientation et le processus de mise en œuvre de la politique d'intégration des réserves du gouvernement.
Bien que la confiance dans la vision et les perspectives envisagées lors de la fusion du ministère de l'Éducation avec le ministère de l'Éducation soit primordiale, la principale raison pour laquelle les enseignants sur le terrain n'y croient toujours pas réside dans la méthode de communication.

--- p.220

Alors que le ministère de l'Éducation poursuit ses projets ambitieux pour l'école de Nuelbom, les associations d'enseignants expriment leurs inquiétudes.
Des associations d'enseignants publient des déclarations, des commentaires et d'autres documents, défendant l'idée fondamentale qu'il n'est absolument pas souhaitable que les enfants restent à l'école pendant de longues périodes pour leur bien-être.
De plus, ils plaident pour la suppression pure et simple des écoles Neulbom, réfutant point par point les tâches détaillées spécifiques promues par le ministère de l'Éducation, telles que le comportement autoritaire et antidémocratique dans le processus de recrutement des écoles pilotes, l'idée irresponsable d'assigner du travail à des enseignants temporaires, et le faible taux de participation et le gaspillage de budget et de main-d'œuvre qui en résulte, observés dans les écoles pilotes précédentes.

--- p.228

L'efficacité des manuels numériques basés sur l'IA, qui n'existent pas encore, ne pouvant être vérifiée, elle peut être examinée à travers des « didacticiels basés sur l'IA », qui sont ce qui s'en rapproche le plus.
Le ministère de l'Éducation avait précédemment annoncé son intention de mettre en œuvre des logiciels de cours basés sur l'IA à partir de 2025, en tant que composante essentielle de son plan d'innovation en matière d'éducation numérique en mars 2023, dans le but de créer une « plateforme de manuels numériques basée sur l'IA ».
L'idée est d'intégrer la technologie de l'IA dans les manuels scolaires afin de fournir un contenu et des évaluations personnalisés à chaque élève.
Dans une interview accordée à IT Chosun, le ministère de l'Éducation a déclaré : « Si des logiciels de cours sont introduits, et qu'il y a 10 cours dans une classe, les élèves qui comprennent bien les objectifs d'apprentissage peuvent passer directement au 9e cours pour l'étudier en profondeur, tandis que les élèves qui ont des difficultés peuvent revoir le niveau précédent et ensuite étudier du 1er au 10e étape par étape, ce qui devrait permettre un enseignement personnalisé. »

--- p.255

Les lycées sont très occupés ces temps-ci, car le système de crédits scolaires du secondaire devrait être pleinement mis en œuvre en 2025.
Avec la mise en place du système de crédits pour tous les niveaux du secondaire, le nombre total de crédits à obtenir sera ajusté à 192, et des directives telles que le niveau de réussite minimal¹ seront appliquées pour chaque matière². En particulier, pour les élèves de première année en 2025, le programme révisé de 2022 sera appliqué pour la première fois et les matières seront modifiées, ce qui modifiera non seulement l'évaluation interne mais aussi le système d'admission à l'université, y compris le système d'examen d'entrée à l'université de 2028.
En conséquence, en 2025, les élèves de 2e et 3e année suivront le programme révisé de 2015 et le système d'admission à l'université en vigueur, tandis que les élèves de 1re année suivront le programme révisé de 2022 et le nouveau système d'admission à l'université pour l'année scolaire 2028 ; une confusion considérable est donc à prévoir dans le domaine.
--- p.270

Cependant, les examens d'entrée à l'université de 2025 ont subi des changements importants qui rendent caduque la finalité initiale du système de préavis de quatre ans.
Cela s'explique par le fait que le ministère de l'Éducation a procédé à des révisions majeures sous prétexte de réforme structurelle des universités, quatre mois avant le début de la procédure d'admission régulière.
Au cœur de cette révision se trouvent « l'élargissement des effectifs des facultés de médecine » et la politique d'« admission hors filière », qui devraient engendrer une confusion considérable parmi les étudiants, les parents et les enseignants.
Examinons le contexte de ces politiques et les changements dans les admissions qui résulteront de l'augmentation des effectifs en faculté de médecine et des admissions d'étudiants hors filière.

--- p.297

Cette année, en 2024, le gouvernement a initialement alloué un montant plus faible de subventions pour le financement de l'éducation locale.
Cette année, comme l'année précédente, un déficit fiscal d'environ 30 billions de wons est prévu.
Cela signifie que le ministère de l'Éducation n'aura d'autre choix que de recevoir moins de subventions au cours du second semestre de cette année, et que l'année 2024 devrait être similaire à 2023.
La difficulté rencontrée par les finances de l'éducation locale s'explique par une baisse des recettes fiscales, mais la raison principale réside dans la structure qui prévoit la perception de 20,79 % des impôts nationaux.
Plus les estimations des recettes fiscales sont inexactes, plus la gestion financière des établissements d'enseignement devient complexe et plus il devient difficile de mettre en œuvre correctement les plans éducatifs.

--- p.330

En réalité, le système d'élection directe des directeurs d'académie a posé problème dès le départ.
Le système d'élection directe des inspecteurs de l'éducation a été partiellement mis en œuvre en 2007, et un projet de loi visant à abolir ce système a été proposé l'année suivante, en 2008.
Dès l'introduction du système d'élection directe, des projets de loi visant à réformer le système d'élection par surintendant ont été régulièrement proposés.
Selon l'analyse du JoongAng Ilbo du système d'information sur les projets de loi de l'Assemblée nationale, environ 10 amendements relatifs à l'élection des surintendants ont été proposés entre 2008 et 2019 après la mise en œuvre du système d'élection directe des surintendants de l'éducation, mais ont été rejetés en raison de l'expiration du mandat ou de la prise en compte d'alternatives.

--- p.350

Les forces politiques conservatrices, les intérêts établis dans notre société, estiment que le maintien du statu quo est conforme à leur ligne politique, et les politiques qu'elles mettent en œuvre au nom de la réforme modifient ou renforcent généralement l'orientation politique existante, ce qui explique la faible résistance sociale.
C’est pourquoi c’est l’establishment conservateur qui a déployé les efforts les plus actifs et les plus dynamiques au nom des politiques de réforme liées à l’éducation.
À l'inverse, on peut dire que les forces prônant une réforme progressiste ont été relativement passives sur les questions éducatives.
Cette attitude envers les questions éducatives est manifeste dans la « Réforme de l'éducation du 31 mai » du gouvernement de Kim Young-sam, la politique de « Diversification des lycées 300 » du gouvernement de Lee Myung-bak, qui a permis l'expansion des lycées autonomes et spécialisés, et la nationalisation des manuels d'histoire par le gouvernement de Park Geun-hye. Par ailleurs, l'establishment conservateur s'est montré sensible et proactif quant au rôle socio-politique de l'éducation, tandis que le Parti démocrate, partisan d'une politique démocratique et progressiste, a semblé adopter une attitude passive, sous-estimant l'importance de la politique éducative. Cette attitude pourrait également expliquer la marginalisation de la Commission de l'éducation à l'Assemblée nationale.

--- p.369

Un nouveau mouvement se dessine également dans le secteur de l'enseignement supérieur.
Au printemps 2023, le ministère de l'Éducation a désigné sept villes et provinces comme régions pilotes pour la mise en place de RISE, un système régional de soutien universitaire axé sur l'innovation.
Dans les zones pilotes, les administrations locales mettront en place des services dédiés à la collaboration avec les universités, désigneront des centres RISE et établiront des plans RISE pour la période 2025-2029.
Le ministère de l’Éducation prévoit de soutenir le projet RISE dans des zones pilotes ainsi que dans d’autres régions et d’établir un système de projet RISE dans toutes les régions d’ici 2025.5) Une fois le système RISE établi, le fonctionnement des universités devrait changer considérablement.
Jusqu'à présent, le ministère de l'Éducation était le principal organisme fournissant un soutien financier aux universités, et il évaluait les universités participant à divers projets et leur apportait un soutien financier.
Cependant, dans le cadre du système RISE, les financements nécessaires aux projets locaux de revitalisation des universités sont envoyés aux gouvernements locaux métropolitains, et le centre RISE, dirigé par le gouvernement local métropolitain, crée des projets de soutien universitaire adaptés à la région et évalue et sélectionne les universités participantes.
Les universités doivent coopérer avec les gouvernements locaux, et parfois tenir compte de leurs exigences, et non avec le ministère de l'Éducation.

--- p.399

Distinguer le diagnostic et les solutions à la crise universitaire d'un point de vue conservateur et progressiste fournit des indications importantes pour comprendre les politiques universitaires de l'administration de Yoon Seok-yeol.
Comme nous le verrons en détail dans la section suivante, la politique universitaire de l'administration actuelle reflète une perspective conservatrice typique.
Autrement dit, parmi les deux objectifs de politique d’enseignement supérieur que sont « l’élimination des classements universitaires » et « le renforcement de la compétitivité des universités », l’administration de Yoon Seok-yeol se concentre sur ce dernier.
Tout en reconnaissant la hiérarchie entre universités comme un phénomène inévitable, le gouvernement adopte une position passive, arguant qu'un système d'admission équitable suffit à régler ce problème. Parallèlement, sa politique vise à assouplir significativement diverses réglementations encadrant les universités et à mettre en place un cadre institutionnel solide pour former les talents nécessaires à la société industrielle.

--- p.423

La Commission nationale de l'éducation n'est pas une organisation où des experts et des bureaucrates élaborent unilatéralement des plans de réforme de l'éducation. Il s'agit plutôt d'une organisation qui innove démocratiquement en matière de réforme de l'éducation en identifiant les axes de réforme et en les transformant en actions concrètes grâce à un processus de participation et de concertation citoyenne.
L'innovation démocratique améliore la qualité de la société.
Un indicateur important de la qualité d'une société n'est pas seulement la taille de son PIB, mais aussi la mesure dans laquelle le bien-être matériel est équitablement réparti entre ses membres, la mesure dans laquelle les citoyens disposent de canaux politiques pour exprimer leurs opinions ou participer directement à la création et à l'amélioration des institutions, et la mesure dans laquelle une société est exempte de conflits sociaux ou de désintégration, réduit la possibilité de violence, favorise une identité commune et renforce la solidarité et l'intégration sociales.

--- p.456

Si l'Allemagne utilise l'éducation comme stratégie d'intégration sociale, c'est parce qu'elle a constaté, lors du processus d'unification allemande, que l'intégration des consciences est plus difficile et plus longue que l'amélioration matérielle.
Après la réunification de l'Allemagne de l'Ouest et de l'Est, le fossé économique s'est quelque peu résorbé, mais les différences de mentalités et de modes de vie sont restées un problème majeur.
Pour remédier à cela, le gouvernement allemand s'efforce d'intégrer la conscience collective et de réduire les inégalités sociales par le biais de l'« éducation ».
Cette expérience allemande offre d'importants enseignements à la Corée sur la manière de parvenir à l'intégration sociale.
La Corée du Sud est également confrontée à divers défis sociaux, notamment la division entre la Corée du Nord et la Corée du Sud, les disparités économiques et l'évolution vers une société multiculturelle.
Pour résoudre ces problèmes, l’« éducation » peut jouer un rôle important.
Nous devons changer les mentalités par l'éducation et créer une culture de compréhension et de coopération mutuelles.

--- p.503

Comment augmenter le taux de natalité ? Comment remédier au déclin démographique causé par la faiblesse de la natalité ? Que fait le ministère de l’Éducation pour répondre à ces deux questions ? Le gouvernement a entamé sa réponse globale au problème de la faible natalité en 2005, avec la promulgation de la « Loi fondamentale sur la faible natalité et le vieillissement de la population ».
La loi stipule que le « Comité sur le faible taux de natalité et le vieillissement de la société », présidé par le Président de la République, sera créé pour définir les objectifs et les orientations politiques à moyen et long terme, et que tous les ministères participeront à l'élaboration d'un plan de base tous les cinq ans.
De plus, chaque ministère du gouvernement central et chaque gouvernement local est tenu d'établir un plan de mise en œuvre sur la manière d'appliquer les éléments reflétés dans le plan de base.
Cependant, comme chacun sait, malgré un investissement de 23,5 billions de wons dans le budget l'an dernier, le taux de fécondité total continue de baisser.
Finalement, en juin, le gouvernement a annoncé une politique de mobilisation des capacités nationales pour répondre avec toute sa force au problème du faible taux de natalité.24) Quelles politiques le gouvernement a-t-il poursuivies au cours des 20 dernières années ?
--- p.519

Le gouvernement civil traversait une période de changement de paradigme, passant de l'ère de l'industrialisation à la société de la connaissance et de l'information, puis d'un pays en développement à un pays développé.
Dans ce changement de paradigme, notre système éducatif a dû relever deux défis de notre époque.
L'une des tâches consistait à rompre avec le paradigme éducatif industrialisé des pays en développement, qui s'était fixé pour objectif de rattraper les pays développés comme les États-Unis, et à établir les fondements d'une culture éducative qui favoriserait les talents créatifs.
Le paradigme du développement des talents dans les pays en développement, comme l'enseignement par concours d'entrée, le contenu éducatif uniforme et l'apprentissage par cœur, était profondément enraciné dans l'héritage moderne du socialisme, comme l'élitisme académique, la culture organisationnelle semi-féodale rigide et l'uniformité.
Un autre objectif était de bâtir une nouvelle base éducative pour une société du savoir, portée par la mondialisation et l'efficacité.
Le Comité de réforme de l'éducation a inclus dans le plan de réforme de l'éducation du 31 mai une arme à double tranchant : « éliminer la culture de la société industrielle semi-féodale » et « présenter un nouveau paradigme concurrentiel appelé société de l'information ».

--- p.548

Un nouveau paradigme éducatif, qui inaugurera une ère de transition, émerge d'une conscience partagée de l'époque grâce à la participation nationale, à l'imagination et à la pratique collaboratives.
En France, il y a 25 ans, le président lançait un débat national sur l'éducation avec la participation d'un million de citoyens et animé par 20 000 experts.
La Commission nationale de l'éducation a été créée à cette fin, mais il semble qu'elle ait cessé de fonctionner comme prévu.
Tout comme la période de réforme de l'éducation du 31 mai, l'élection présidentielle pourrait être l'occasion d'explorer un nouveau paradigme éducatif.
Je voudrais conclure en posant trois questions clés que l'UNESCO a proposées dans le cadre de son programme de réforme.

Que devons-nous continuer à faire ?
Que devrions-nous arrêter de faire ?
Qu’est-ce qui doit être recréé de manière créative ?

--- p.570