Plans de cours et explications détaillées pour 29 cours de projet,
Il comprend un plan d'évaluation et des critères de notation, ce qui permet à chacun de l'utiliser facilement en classe.

Voici un exemple concret d'un cours dispensé directement par huit enseignants membres de l'Association de recherche sur l'éducation des citoyens du monde d'Incheon.
Ce document explique les rôles des enseignants et des élèves à chaque étape de la leçon, permettant ainsi à chacun d'appliquer et d'utiliser facilement le contenu dans des situations et sur des sujets concrets en classe. Il illustre également la progression des enfants à travers les leçons. Il propose des projets pédagogiques axés sur l'éducation à la citoyenneté mondiale et portant sur les ODD, la diversité culturelle, la communauté mondiale, les liens régionaux, la participation sociale, les échanges internationaux et la citoyenneté numérique.

La valeur fondamentale poursuivie par l'éducation à la citoyenneté mondiale est la prise de conscience de la citoyenneté mondiale.
La citoyenneté mondiale s'exprime également sous les termes de « citoyenneté transfrontalière », « citoyenneté post-étatique », « citoyenneté planétaire » et « cosmopolitisme ».
La citoyenneté mondiale est une philosophie qui respecte les valeurs humaines universelles et qui prône un sentiment d'appartenance et de solidarité avec la communauté mondiale et humaine.
L’éducation à la citoyenneté mondiale est une éducation qui enseigne, apprend et intériorise l’identité et la solidarité avec la Terre et l’humanité, ainsi que les valeurs humaines universelles.

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L’objectif principal du projet que nous espérons partager grâce à cette opportunité est d’offrir une perspective sur le monde à travers le vaste prisme des Objectifs de développement durable.
Et l’objectif ultime de ce projet est de permettre aux êtres humains, en tant qu’habitants de la Terre, de faire l’expérience par eux-mêmes des jugements et des décisions précieux qui sont nécessaires pour sauver le monde.
C’est pourquoi je souhaite diviser ce projet en quatre sous-thèmes afin que les enseignants comme moi puissent facilement les appliquer à leurs classes et les présenter de manière à ce qu’ils puissent être reliés séquentiellement pour former un seul grand projet de classe.

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Après avoir travaillé avec les élèves sur les 17 objectifs de développement durable pendant deux ou trois périodes, ils comprendront enfin l'intention derrière les motifs aux couleurs de l'arc-en-ciel qu'ils avaient auparavant rencontrés sans y prêter beaucoup d'attention.
Cela pourrait également être considéré comme un exercice préparatoire pour inciter les étudiants à s'aventurer volontairement dans le vaste océan des ODD.

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Pour lancer véritablement le projet, l'enseignant présente le sujet de l'activité en dévoilant avec fluidité une série d'histoires de personnes ayant une influence positive dans différentes régions du monde.
À ce stade, il serait préférable que la personne soit socialement reconnue ou qu'elle ait un âge similaire à celui des enfants et puisse être facilement acceptée sans trop de difficultés.
La première personne que je cite toujours en exemple est Malala Yousafzai.

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Ce qui rend cette activité de projet si intéressante, c'est que la publicité, en tant que média, possède tous les éléments nécessaires pour satisfaire les besoins d'apprentissage des apprenants MZ qui réagissent rapidement aux contenus courts et aux supports visuels.
Comme le dit l'adage, « Si vous voulez voir le monde, regardez les publicités », nous pouvons constater, à travers les activités en classe, que les publicités peuvent être un excellent outil pédagogique permettant aux élèves de comprendre facilement le vrai visage de notre société.

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Après avoir élargi la réflexion des élèves grâce à un échange philosophique sur le dilemme complexe du tramway, nous procéderons ensuite à une activité exploratoire pour identifier les points de conflit entre leurs décisions et divers enjeux mondiaux.
Il n'y a pas de réponse parfaite.
Cependant, d'une manière ou d'une autre, nous vivons dans un continuum de décisions ; ainsi, grâce à cette activité de projet, les enfants s'exerceront à formuler leurs propres jugements de valeur et à prendre des décisions avec une attitude claire.

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La diversité existe dans toutes les salles de classe.
Des élèves de toutes nationalités, de tous genres, de toutes races, de toutes religions, de tous âges et de toutes langues, qui incarnent la diversité, apprennent, travaillent et grandissent ensemble en classe.
Il en va de même pour la classe de CM1 dans laquelle j'enseigne.
Dans les classes multiculturelles où se réunissent et étudient ensemble des étudiants issus de familles d'immigrants de longue date, la diversité se manifeste de manière parfois agréable, parfois amère.

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Le projet « Nous sommes des envoyés culturels » est une activité dans le cadre de laquelle les élèves font des recherches et organisent les cultures qu'ils ont vécues et qu'ils connaissent, et ont l'occasion de réfléchir naturellement à la diversité culturelle grâce à des brochures de présentation culturelle créées par leurs amis.
Nous avons réalisé ce projet avec un total de sept étudiants : deux étudiants russes, un étudiant vietnamien, deux étudiants égyptiens et deux étudiants chinois.
Le cours s'est déroulé selon un processus dans lequel des étudiants ayant vécu dans leur pays d'origine et résidant actuellement en Corée se sont présentés mutuellement aux cultures coréenne et de leurs pays d'origine respectifs, qu'ils avaient chacun choisis comme étant significatifs.

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Je pensais que nous terminerions la phase d'évaluation dans une ambiance positive, avec un intérêt mutuel pour le travail promotionnel de chacun, mais une situation inattendue s'est produite.
Une étudiante égyptienne a écrit ce commentaire sur un document anti-américain au Vietnam.
« Je suis désolé, mais je n’aime pas cette nourriture. » L’étudiant vietnamien, en voyant ce commentaire, s’est mis en colère et a demandé à rendre le matériel, ajoutant qu’il donnerait lui aussi une mauvaise évaluation des documents culturels égyptiens.
Ce fut un moment où un conflit a surgi en raison de différences culturelles.

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Dans ce cours d'histoire, j'ai rencontré des difficultés et des inconvénients que je n'avais pas rencontrés lorsque j'enseignais l'histoire coréenne à des élèves issus de milieux non immigrés.
Je pense avoir essayé, tout au long du projet, d'aborder les événements historiques d'un point de vue objectif plutôt que partial.
J'ai constaté que les enseignants et les élèves, indépendamment de leur origine migratoire, s'accordent à dire que l'apprentissage de l'histoire est essentiel à la paix de tous.
C’était l’occasion de ressentir à nouveau le besoin d’un encadrement historique, issu d’une perspective objective et intégrée.

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Le projet « Vie de jardin intelligent » est une activité dans laquelle des élèves de différents niveaux plantent et cultivent des plantes dans le jardin de l'école, en lien avec le programme scolaire.
Les activités de jardinage sont judicieusement intégrées aux activités scolaires, aux activités du matin et à la pause déjeuner pendant la journée scolaire.
Nous examinons également la manière dont les ressources alimentaires mondiales sont consommées et analysons l'apport nutritionnel des populations et les problèmes de conflit grâce à la Carte de la faim (https://hungermap.wfp.org/) créée par le Programme alimentaire mondial (PAM).

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Les étudiants ont découvert les droits de l'homme dans un contexte réel, ont réfléchi à leur propre vie et les ont naturellement mis en pratique.
De nombreux débats et échanges d'opinions sérieux ont eu lieu sur les solutions à privilégier en cas de limitation de la consommation d'électricité à la maison.
Lorsqu'on leur a demandé ce qu'ils savaient des stratégies de survie en cas de catastrophe et qui avait le droit d'utiliser l'électricité en premier en cas de pénurie, ils ont répondu en classant les éléments suivants : hôpitaux, commissariats de police/stations de radiodiffusion, prisons et armée.

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Le projet « Je vis avec amour pour mon village » est une activité où les élèves observent une carte du village et utilisent leurs connaissances du village et leurs expériences de vie à Bupyeong pour choisir des sujets d'intérêt tels qu'une route avec de jolis parterres de fleurs, une route avec des souvenirs de famille, une ruelle remplie de paysages du passé, une ruelle remplie de nourriture délicieuse et une ruelle avec des espaces uniques, et explorent ensuite les ruelles du village avec des amis.

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J'ai choisi un village comme support pédagogique car il s'agit d'une petite société à laquelle les enfants peuvent accéder plus facilement et d'un espace de participation sociale qui leur est directement lié.
Nous espérons que les petites communautés que les enfants rencontreront créeront des liens significatifs entre l'apprentissage en classe et les apprentissages réalisés dans ce cadre, et nous avons créé des opportunités pour que les enfants se familiarisent avec le village.
En matière d'éducation à la citoyenneté mondiale, nous nous sommes concentrés sur l'exploration des problèmes rencontrés dans les vieux centres-villes en raison de l'urbanisation régionale et sur l'étude des activités des organisations locales et des groupes civiques œuvrant pour la régénération urbaine.
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Le projet, intitulé « Devenir des citoyens du monde pacifiques grâce à l'histoire locale », étend les faits historiques du village où vivent les élèves à la région, puis à notre pays.
En reliant naturellement l'histoire locale à l'histoire coréenne, nous reconnaissons la valeur historique du patrimoine culturel local et comprenons les caractéristiques de la culture locale à travers la vie de nos ancêtres.
En considérant la communauté locale dans une perspective globale, on peut découvrir les valeurs qui forgent l'identité de cette communauté.
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Le projet « Noodle Road Walking Tour » encourage les enfants à explorer à pied la plateforme des nouilles d'Incheon et divers musées liés aux nouilles, leur permettant ainsi de voir et de vivre de près ce qu'ils ont appris en classe.
Partons à la découverte de Chinatown, le haut lieu du Jjajangmyeon, et visitons « Gonghwachun », un restaurant où l'histoire du Jjajangmyeon en Corée a commencé il y a plus de 100 ans.

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Comme une nouvelle rentrée universitaire ou la rencontre de nouveaux amis, les échanges internationaux commencent avec excitation et appréhension.
Grâce à des conversations empathiques basées sur leur vie scolaire, les enfants peuvent réduire leurs craintes liées aux échanges internationaux et se préparer à rencontrer de nouveaux amis avec une attitude positive.
En partageant nos expériences respectives, nous pouvons découvrir ensemble le sens des échanges internationaux.

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La première étape de votre aventure Earth Village consiste à trouver une école avec laquelle participer à un échange international.
À moins que le ministère de l'Éducation ne vous mette en relation avec une école d'échange internationale ou que votre école n'organise déjà des échanges internationaux, cela peut être une période frustrante pour tout le monde.
Heureusement, il existe plusieurs sites web où vous pouvez trouver des écoles étrangères avec lesquelles vous souhaiteriez participer à des programmes d'échanges internationaux.
Examinons de plus près les informations scolaires présentées sur chaque site, trouvons les écoles qui correspondent le mieux aux caractéristiques et à la situation de notre école, et envoyons-leur un courriel.

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Puisqu'il n'existe pas de matière intitulée « échanges internationaux » dans le programme scolaire national, une restructuration des programmes est essentielle pour la mise en œuvre d'échanges internationaux.
N’oubliez pas d’obtenir le consentement des tuteurs des enfants participant à l’échange international pour la communication des informations personnelles le concernant.
Lors de l'élaboration interne d'un plan de cours pour un échange international, veillez à rédiger également une lettre de communication à destination des familles en annexe et à obtenir le consentement du directeur de l'école et des tuteurs avant de commencer le programme d'échange international.

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Si des cours d'échange en temps réel sont disponibles, nous vous recommandons de conclure l'échange international en ligne par un cours en temps réel.
Même s'ils ne se sont rencontrés qu'en ligne pendant une courte période, les enfants nouent une intimité bien plus profonde qu'on ne le pense.
Imaginez ce que l'on ressent lorsqu'on ne peut pas dire au revoir à un ami proche qui est muté dans une école éloignée.
Bien que ce fût une courte période, les enfants ont tissé des liens profonds malgré la distance physique et sont devenus importants les uns pour les autres.
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La technologie, de par sa nature spécifique d'outil d'ingénierie, peut sembler déconnectée de l'éducation à la citoyenneté mondiale. Pourtant, en réalité, son intégration est possible et les synergies potentielles sont illimitées. Ce chapitre abordera ce sujet.
De plus, je suis convaincu que si nous pouvons recueillir des idées auprès d'enseignants d'autres matières et d'autres écoles, cela constituera un point de départ pour relier diverses matières et les cours pratiques d'éducation à la citoyenneté mondiale.

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Au collège, dans les cours de technologie, les élèves apprennent les notions de « développement durable et de technologies appropriées ».
Nous montrons toujours deux images dans la première heure de ce module : l’une représente du plastique collecté dans le gyre du Pacifique Nord.
On dirait une île, alors on l'appelle « l'île en plastique » en classe, et les élèves, sous le choc, restent sans voix pendant un moment.
Et une autre est la fameuse photo de la « carcasse d'albatros », qui montre les déchets plastiques laissés dans l'estomac d'un oiseau mort.

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Des étudiants qui pensaient : « Le problème du plastique, quelle est la gravité de la situation ? » ont constaté le problème de leurs propres yeux et se sont impliqués personnellement.
Enfin, nous concluons l'activité en résumant l'ensemble du processus.

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Lors du dernier cours, toutes les voitures sont emmenées dans la cour de récréation.
Partagez qui a construit la voiture la plus rapide et qui a construit la plus belle voiture, puis revenez en classe et notez vos impressions sur la fiche d'activité de suivi.
Si vous l'utilisez pour l'évaluation des performances, vous pouvez utiliser la grille d'évaluation ci-dessous.

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Le surcyclage est une combinaison des mots « upgrade », qui signifie « améliorer », et « recyclage », qui signifie « recycler ». Il désigne généralement une méthode qui va au-delà de la simple réutilisation des déchets et de leur transformation pour créer de la valeur ajoutée et fabriquer de nouveaux produits.
Par exemple, le traitement des bouteilles en plastique pour créer des fibres et leur utilisation pour fabriquer des vêtements, ou l'utilisation de vêtements usagés pour fabriquer des sacs ou des pochettes, peuvent également être considérés comme du surcyclage.

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Même si les enseignants ne disent pas explicitement : « Il s'agit d'une éducation à la citoyenneté mondiale », je suis convaincu que s'ils intègrent les valeurs de la citoyenneté mondiale dans leurs cours, cela se manifestera dans la vie des élèves, que ce soit soudainement ou progressivement, sinon immédiatement.
Et l'important ici, c'est que, « tout comme les enfants sont le reflet de leurs parents », nous, en tant qu'enseignants, devons d'abord vivre une telle vie.

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Grâce au projet Seosamdok, qui s'inscrit dans la durée et non dans la durée, j'espère pouvoir lire des livres de genres variés sans être difficile, exprimer le contenu des livres que je lis de différentes manières, et lire et écouter les pensées et les mots d'autres amis, élargissant ainsi mon champ d'intérêt et ma tolérance au-delà de moi-même pour atteindre ceux qui m'entourent.
J'espère également qu'en lisant des livres de mon choix, en organisant et en consignant mes pensées, et en me réunissant une fois tous les deux mois pour les partager, je pourrai cultiver l'autonomie, le respect de mes engagements envers moi-même et envers les autres, ainsi qu'un sens des responsabilités.

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Un élève a laissé une lettre vidéo à l'auteur de « Ce que le 3 avril m'a dit », s'engageant à devenir un citoyen du monde qui comprend la douleur des autres et agit en conséquence ; un élève a abordé la vérité de cet événement historique et a réfléchi aux témoignages des survivants et aux défis qui nous attendent ; et un élève a écrit une lettre vidéo aux victimes, prenant à cœur les leçons de l'histoire.
Parmi les « 10 médicaments qui ont changé l'histoire du monde », un étudiant a exprimé sa gratitude envers le scientifique qui a découvert la pénicilline pour ses réalisations exceptionnelles et son respect de la vie.

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De même que mes exigences diffèrent de celles des étudiants, je me demande : « Peut-être que les objectifs des étudiants sont différents de ce que j'attendais ? » Bien sûr, il serait agréable qu'ils suivent bien les consignes, mais « cela ne signifie-t-il pas qu'ils doivent suivre mes instructions exactement comme je l'ai imaginé ? » Dans le cadre du programme distinct, nous n'utilisons pas d'activités qui classent les étudiants selon une évaluation, nous essayons donc de leur offrir des chances égales d'acquérir de l'expérience tout en leur permettant une autonomie et une certaine marge d'erreur dans leurs méthodes et leurs expressions.

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Pendant que je travaillais sur la formation préalable aux échanges internationaux, j'ai finalement appris qu'une réunion en ligne avec des enseignants australiens avait été programmée.
Le ministère de l'Éducation du Queensland, en Australie, m'a envoyé un formulaire de consentement rédigé en caractères incroyablement petits.
Ils ont accepté d'utiliser les photos, vidéos et œuvres d'art réalisées par les élèves lors de nos activités en ligne, lors de leur publication sous le nom du Bureau de l'éducation.
Malheureusement, en raison des horaires des deux écoles, les réunions en ligne n'ont pu avoir lieu qu'à deux reprises.

--- p.236

Lorsque j'annonce aux étudiants que je lance un programme d'échange international pour la première fois, ils sont perplexes, mais ils commencent rapidement à attendre ce moment avec impatience.
Même si les rencontres en personne sont impossibles, les échanges internationaux en ligne constituent une activité rentable qui peut offrir aux étudiants de nombreux avantages similaires à ceux des échanges en face à face.
Naturellement, la première heure d'un échange international est principalement consacrée aux présentations personnelles et scolaires.
Nous réalisons des vidéos de présentation de notre école, nous les visionnons en ligne et nous posons des questions.
Les étudiants sont très enthousiastes à l'idée de rencontrer pour la première fois des étudiants du monde entier.

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Certains pays accordent une grande importance à la délivrance de certificats d'achèvement à l'issue d'une activité.
À cette fin, la délivrance d'un certificat d'achèvement doit être discutée au préalable.
D'après mon expérience, les pays d'Asie du Sud-Est accordent généralement une grande importance à la remise de certificats.
Le dernier jour, nous avons partagé notre expérience de l'activité et donné notre avis, organisé une cérémonie de remise de certificats et partagé des photos.
Comme chaque école a continué à partager des photos via Telegram pendant les activités, il était facile de voir la situation dans chaque école.

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La forme la plus simple d'activité de projet d'échange international axée sur l'éducation à la citoyenneté mondiale consisterait à ce que chaque école tente une activité de campagne, puis partage le processus et les résultats lors d'activités d'échange international en ligne.
En effet, sans unification, chacun peut s'exercer à l'école à sa manière et ensuite partager les résultats.
Bien qu'il s'agisse d'une méthode simple, le processus lui-même peut constituer une forme d'éducation à la citoyenneté mondiale, permettant aux élèves de le planifier, de le produire et de le mettre en œuvre.

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Étonnamment, certaines écoles étrangères ont du mal à trouver un établissement à visiter.
Lorsque les élèves interagissent réellement en face à face, ils s'attachent facilement les uns aux autres en peu de temps et semblent réticents à se séparer.
Bien qu'il y ait beaucoup à préparer pour un échange international en présentiel, voir les étudiants tristes de dire au revoir le dernier jour me remplit de fierté et me fait penser : « Je suis content d'avoir essayé. »

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Cette année, lors de notre visite à l'école thaïlandaise, nous avons décidé d'organiser une session conjointe sur le thème des échanges universitaires liés aux ODD.
Nous avons décidé de mener une action de sensibilisation pendant la pause déjeuner lors de notre visite à l'école. Nous avons effectué des recherches préliminaires sur les objectifs de développement durable (ODD) et leurs thématiques respectives, préparé du contenu pour les échanges pédagogiques et planifié une campagne à l'occasion du déjeuner pour les élèves de l'établissement visité.

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L'article indiquait que les crimes sexuels utilisant des techniques de « deepfake » (fausses informations) et l'intelligence artificielle, ainsi que les technologies de synthèse d'IA, sont en augmentation en ligne.
Deepfake est un mot-valise formé à partir de deep learning et fake, et désigne une technologie qui manipule des images ou des fichiers audio pour en faire des contrefaçons en utilisant l'intelligence artificielle et la technologie d'apprentissage profond.
Le problème, c'est que les crimes de cette nature se propagent si facilement en ligne qu'il est difficile, même au niveau gouvernemental, de mettre en place des mesures pour les éradiquer.

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Parmi les différents éléments de la citoyenneté numérique, j'ai conçu un cours de projet dont le thème principal était « l'éthique numérique », afin de donner aux élèves du collège l'occasion de réfléchir sérieusement à la citoyenneté numérique.
Le nom du projet a été choisi comme étant « Digital Hero », ce qui a permis de remplacer « Fake » par « Faith ».
Je veux faire savoir à nos enfants que c'est à eux qu'il incombe de transformer le monde numérique, où les faux règnent en maîtres, en un lieu de vérité, un lieu de chaleur humaine où les gens partagent la foi et la confiance.

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L’apprentissage de la nature à l’école peut aider les élèves à apprendre à respecter les plantes, les insectes, les animaux et l’environnement, en favorisant l’empathie envers les autres et en les aidant à devenir des citoyens du monde responsables.
De plus, en accumulant et en partageant des données, des recherches significatives sur le changement climatique et les modifications de la répartition des organismes peuvent être menées, permettant aux citoyens, aux chercheurs et aux scientifiques de participer activement au projet School Nature, et même de créer des cartes écologiques régionales.

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Bien sûr, les cours sont possibles même sans appareil intelligent.
Cependant, bien utilisés, les appareils intelligents et les applications peuvent devenir des outils d'apprentissage intelligents qui augmentent l'engagement des élèves et mettent en œuvre efficacement les stratégies d'apprentissage.
Bien sûr, les inquiétudes concernant la dépendance et le mauvais usage des appareils intelligents persistent.
Si nous ne pouvons pas arrêter la transformation numérique qui a profondément imprégné notre quotidien, pourquoi ne pas apprendre aux gens à l'utiliser correctement ?
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Si l'on divise le niveau de citoyenneté numérique en plusieurs étapes, la dernière serait la participation sociale.
Alors que la participation sociale dans le cadre de l'éducation à la citoyenneté mondiale était limitée par le temps et l'espace, la participation sociale dans le monde numérique surmonte ces limitations et permet un éventail beaucoup plus large d'activités de participation sociale.
Par exemple, mes précédentes actions de mobilisation citoyenne consistaient à recueillir des signatures et à organiser des piquets de grève avec des étudiants près des stations de métro ou des écoles pour dénoncer la crise climatique. Désormais, grâce à la collecte de signatures numériques et à la création de pétitions en ligne, le mouvement peut prendre une dimension mondiale.

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J'ai conçu mes cours en m'appuyant sur des activités pédagogiques analogiques telles que les conversations entre enseignants et élèves, afin que les enfants puissent comprendre et éprouver de l'empathie pour les autres tout en naviguant entre un monde numérique virtuel (Wonderverse) et un monde fictif (livres d'images).
Dans cette démarche, nous avons privilégié le dialogue et la coopération entre les enfants, et avons mené des cours par projet combinant technologies éducatives et éducation à la citoyenneté numérique.

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Dans le domaine de l'éducation à la citoyenneté mondiale, les technologies éducatives devraient viser à aider les enfants non seulement à utiliser la technologie, mais aussi à devenir des citoyens actifs et responsables dans le monde numérique.
Grâce à cela, les enfants apprendront à adopter un comportement éthique et responsable dans une société mondialisée, à respecter la diversité des cultures et des points de vue, et à développer leur capacité à mener le changement social.
Même les enfants ayant de faibles résultats scolaires et un faible intérêt pour l'apprentissage font preuve d'un fort engagement dans les cours de métavers ou les pièces de théâtre scolaires.

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