La compétence, un objectif éducatif important poursuivi par le programme révisé de 2022
Comment enseigner et évaluer la capacité à s'adapter aux changements futurs ?
« L’ouvrage de référence qui couvre tout sur l’évaluation des compétences ! »

Comment enseigner et évaluer les compétences essentielles du XXIe siècle – pensée critique, créativité, résolution de problèmes, collaboration, communication, citoyenneté, leadership, responsabilité, culture numérique et métacognition ? Quelles sont les connaissances, les compétences et les actions fondamentales que les élèves doivent maîtriser dans le monde d’aujourd’hui et de demain, et comment les aider à les acquérir ? Cet ouvrage se concentre sur ces objectifs d’apprentissage du XXIe siècle et propose de nouvelles stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation, ainsi que des conseils pratiques pour développer les aptitudes nécessaires à l’adaptation aux changements futurs.
L'auteur, qui œuvre dans le domaine de l'éducation depuis plus de 40 ans et s'est spécialisé dans l'évaluation et la recherche sur les compétences du XXIe siècle, divise les compétences en trois domaines : la pensée, le comportement et la vie quotidienne, définit clairement les compétences dans chaque domaine et propose des méthodes pour les appliquer aux classes réelles et pour les évaluer.


Les points forts de cet ouvrage comprennent des grilles d'évaluation et des listes de contrôle pour les critères de notation par compétence, des modèles et des exemples de plans de cours, ainsi qu'un modèle d'évaluation étape par étape que chaque enseignant peut utiliser pour l'adapter à ses propres classes.
L'auteur démontre notamment de manière éloquente comment enseigner et évaluer les compétences futures en utilisant des expériences d'apprentissage liées à la vie réelle, la réflexion sur l'apprentissage et diverses stratégies d'évaluation, ce qui a des implications importantes pour le secteur de l'éducation coréen.


Autrement dit, le premier point du programme révisé de 2022 récemment annoncé est « Renforcer le développement des capacités et des compétences de base en lecture et en écriture pour répondre aux changements futurs », ce qui recoupe de manière surprenante et significative le contenu de ce livre.
Un coup d'œil au programme scolaire révisé de 2022 révélera à quel point la publication de ce livre est opportune pour la communauté éducative coréenne.
La valeur de cet ouvrage, qui allie harmonieusement théorie pédagogique fondée sur des preuves et pratique en classe, se résume en une seule phrase.
« Un ouvrage unique qui couvre tout ce qui concerne l'évaluation des compétences ! » Et en tant que lectrice coréenne, j'aimerais ajouter quelques mots.
« Ce livre est comme une averse dont le système éducatif coréen a désespérément besoin aujourd’hui ! »

Dans le contexte actuel complexe, de nombreux problèmes dans le monde de l'éducation donnent lieu à de profonds conflits d'opinions.
Alors que certains estiment que l'enseignement scolaire devrait se concentrer exclusivement sur l'alphabétisation et le calcul, d'autres soutiennent qu'il devrait viser à préparer les élèves à l'université et au monde du travail.
Il est impossible de se préparer aux études supérieures et au monde du travail sans une base solide de compétences et de connaissances fondamentales.

Et ce socle doit inclure les compétences du XXIe siècle : la pensée critique, la capacité à agir avec succès et l’aptitude à les appliquer de manière appropriée dans une société mondialisée.
Pour les élèves d'aujourd'hui, qui doivent évoluer dans un monde en constante mutation, les écoles doivent établir des liens avec le monde réel grâce à des travaux pratiques pertinents et stimulants.
---Extrait de la « Préface »

Les notions de « connaissances fondamentales » et de « compétences du XXIe siècle » ne sont pas mutuellement exclusives.
Les compétences du XXIe siècle complètent, et ne remplacent pas, les connaissances.
Un contenu pertinent, associé à un enseignement de qualité et à une évaluation valide, constitue le point de départ pour élargir les possibilités d'apprentissage.
L'intégration des compétences du XXIe siècle dans tous les domaines du programme scolaire est un défi majeur pour l'éducation aujourd'hui, et cela nécessite des évaluations pertinentes pour l'apprentissage dans le monde réel.
---Extrait de la « Préface »

Les experts du domaine affirment que des changements sont nécessaires dans le contenu et les méthodes d'enseignement.
Nous devons enseigner la pensée complexe, et pas seulement des connaissances théoriques, et nous devons changer la méthode de transmission des connaissances pour une méthode où les élèves construisent leurs connaissances par leur participation.


Il doit également y avoir un changement d'évaluation.
Nous devons passer d'une approche basée sur les tests traditionnels à choix multiples et à complétion à une approche privilégiant les évaluations alternatives de l'apprentissage authentique (un apprentissage réel qui aborde des problèmes concrets).
Pour ce faire, nous devons abandonner les évaluations à grande échelle qui consistent en des tests annuels nationaux d'alphabétisation et de calcul, et nous concentrer sur des modèles d'évaluation multidisciplinaires et régionaux qui évaluent la pensée de haut niveau, la créativité, la collaboration, les compétences numériques et la compréhension globale.
---Extrait de la « Préface »

« Que doivent savoir, comprendre et faire les élèves pour réussir dans le monde d’aujourd’hui et de demain ? » La réponse à cette question guidera notre démarche.
Elle est axée sur les objectifs d'apprentissage du XXIe siècle.
---Extrait de la « Préface »

Dans ce livre, vous trouverez des stratégies d'évaluation et des conseils pratiques pour la salle de classe du XXIe siècle.
Il est crucial d'élargir les connaissances de base pour les intégrer à un modèle de connaissances et de compétences du XXIe siècle, et les tendances actuelles telles que la mondialisation, les progrès technologiques et l'évolution des exigences du monde du travail renforcent encore ce besoin.
Pour répondre efficacement à cet environnement, nous devons nous poser les questions suivantes :
« Les élèves sont-ils capables de questionner et d'évaluer de manière critique les informations fournies ? Peuvent-ils collaborer pour résoudre des problèmes ? Comment réagissent-ils face à de nouveaux défis ? Peuvent-ils comprendre et synthétiser de multiples perspectives ? ​​»
---Extrait de la « Préface »

Les compétences nécessaires au XXIe siècle doivent s'appuyer sur les compétences fondamentales en lecture, en écriture et en calcul que tous les élèves doivent maîtriser.
Mesurer la connaissance d'un vocabulaire fragmenté ou de faits isolés a ses limites.
Pour devenir des citoyens et des leaders productifs et responsables, les élèves doivent développer leur esprit critique et créatif. Si ces compétences ont longtemps été mesurées par des notes, des évaluations appropriées devraient désormais permettre d'identifier les axes d'amélioration.


De nombreuses tâches difficiles nous attendent.
Par exemple, cela implique l'élaboration d'un nouveau programme d'études, l'établissement de nouvelles normes de réussite, le développement de stratégies d'apprentissage pour atteindre ces normes et la mise au point d'outils d'évaluation pour mesurer ces compétences tout en respectant des niveaux idéaux de validité, de fiabilité et d'équité.
---Extrait de « Introduction au chapitre 1 »

Les recherches sur les stratégies d'enseignement efficaces présentent des éléments communs : un programme d'études réalisable, des méthodes d'enseignement efficaces, des objectifs clairs, un enseignement différencié et un lien avec la matière enseignée.
Les politiques éducatives devraient soutenir ces bonnes pratiques.
Si nous exploitons ces données empiriques et mettons en œuvre des pratiques fondées sur la recherche, la nature de l'évaluation dans les écoles changera complètement.


Les enseignants et les élèves pourront mesurer les compétences de multiples façons, et l'utilisation équilibrée des évaluations formatives, sommatives et alternatives deviendra plus courante.
Les examens administrés sur une période significative permettront de démontrer que les élèves sont prêts et possèdent les compétences requises pour le niveau suivant.
Les résultats des tests ne seront plus utilisés une seule fois par an pour comparer les élèves entre eux, mais serviront également à démontrer leur progression.
À mesure que les élèves comprendront et maîtriseront pleinement la matière, ils seront capables de penser et d'agir à un niveau supérieur, tandis que ceux qui ont besoin d'une aide supplémentaire continueront d'apprendre en s'appuyant sur les bases.
Autrement dit, l'accent sera mis sur la progression des élèves.
---Extrait de « Introduction au chapitre 1 »

Aujourd'hui, les étudiants ont accès à une quantité infinie d'informations en quelques clics.
Il nous faut maintenant passer d'un programme d'études axé sur la maîtrise des connaissances factuelles à un programme axé sur la compréhension et l'application des connaissances.
Ces changements dans l'enseignement et l'apprentissage entraînent finalement des changements dans l'évaluation.
---Extrait du « Chapitre 2 : Résumé des compétences du XXIe siècle »

Les méthodes d'évaluation obsolètes que nous utilisons depuis si longtemps ne permettent pas de mesurer efficacement les capacités analytiques, synthétiques et créatives des élèves, qu'elles soient administrées au niveau de la classe ou à plus grande échelle.
Les questions à choix multiples traditionnelles évaluent généralement des capacités cognitives de bas niveau telles que la mémoire et le rappel.
Bien que les évaluations telles que l'enquête, la recherche et l'argumentation argumentative sollicitent des compétences cognitives de haut niveau, les évaluations qui exigent des élèves qu'ils enquêtent, décident, génèrent et inventent sont rares.
S’il n’est pas nécessaire d’arrêter d’évaluer les connaissances, nous devons en revanche nous orienter vers l’évaluation de compétences plus complexes, telles que l’organisation, la collaboration et la créativité.
---Extrait du « Chapitre 3 : Principes fondamentaux de l’évaluation au XXIe siècle »

L'évaluation alternative englobe tous les aspects de l'enseignement et de l'apprentissage.
De manière générale, la littérature sur ce sujet traite des stratégies d'apprentissage alternatives et n'aborde pas les stratégies d'évaluation de leurs résultats.
L'idée derrière l'évaluation alternative ou authentique est que les élèves démontrent les connaissances et les compétences qu'ils ont acquises en réalisant des tâches concrètes.
Il est pertinent d'examiner comment l'évaluation en est venue à être perçue comme quelque chose de totalement distinct des compétences qu'elle vise et de l'enseignement et de l'apprentissage proprement dits.
---Extrait du « Chapitre 4 : Stratégies d'évaluation du XXIe siècle »

L'ouvrage a constamment souligné la nécessité d'une coordination et d'un équilibre entre les objectifs éducatifs traditionnels et ceux du XXIe siècle.
Les écoles doivent veiller à un équilibre entre l'enseignement rigoureux des connaissances et leur application appropriée.
Cela ne signifie pas que nous exigeons un changement radical d'orientation en matière d'évaluation.


L'essentiel est d'intégrer les compétences de pensée critique dans les évaluations concrètes, qu'il s'agisse des évaluations individuelles au niveau de la classe ou des évaluations internationales.
Les étudiants doivent être préparés à survivre dans un monde et un monde du travail globalisés.
Alors que les tests nationaux ont traditionnellement mesuré les connaissances, les évaluations internationales telles que le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) évaluent la capacité à penser de manière critique, à analyser l'information et à l'appliquer à des situations réelles.
---Extrait du chapitre 5 : Évaluation des compétences de réflexion

À mesure que se développent des évaluations en ligne réactives au niveau national comme celles-ci, les enseignants doivent utiliser la technologie dans leurs classes pour évaluer les élèves.
Cela nécessite un perfectionnement professionnel important et un soutien technique solide pour les enseignants.
De ce fait, les élèves seront plus impliqués, plus autonomes et prendront des décisions plus indépendantes concernant leur apprentissage.

---Extrait du chapitre 6 « Évaluation des compétences comportementales »

La préparation aux études supérieures et au monde du travail commence par le développement des compétences de pensée critique abordées au chapitre 5 de ce livre.
Un élève doté de compétences cognitives essentielles est un élève qui a atteint un niveau élevé dans la taxonomie des objectifs d'apprentissage de Bloom, qui est capable de résoudre des problèmes, de faire preuve de créativité et de comprendre les principes de la pensée et de l'apprentissage.
Les activités décrites au chapitre 6 — communication, collaboration et expertise technique — sont des compétences que les employeurs apprécient sur le lieu de travail.
Le chapitre 7 explore les compétences nécessaires pour naviguer dans le monde : la responsabilité civique, internationale et personnelle, ainsi que les compétences en leadership, qui sont de plus en plus importantes dans l'économie mondiale d'aujourd'hui.
---Extrait du « Chapitre 7 : Évaluation des compétences de vie »

L'immense majorité des enseignants et des parents s'accordent à dire que la préparation aux études supérieures et à la vie professionnelle devrait être une priorité dans l'éducation.
Bien que la maîtrise de la lecture, de l'écriture et du calcul soit essentielle à cette préparation, les compétences en matière de pensée critique sont également très appréciées.
Rares sont ceux qui évoquent les compétences relationnelles telles que l'intelligence émotionnelle et la motivation intrinsèque, pourtant ces compétences se sont révélées essentielles à une vie réussie.
---Extrait du « Chapitre 7 : Évaluation des compétences de vie »

Les résultats concrets d'un apprentissage significatif et précieux sont souvent mesurés en classe grâce à des stratégies d'évaluation alternatives.
Ces résultats sont rarement évalués objectivement selon des critères explicites.
Les lignes directrices de ce chapitre présentent les éléments clés des projets et des portefeuilles, fournissent des exemples et décrivent des stratégies détaillées pour la réalisation d'évaluations du XXIe siècle.
---Extrait du « Chapitre 8 Évaluation polyvalente »

Les chefs d'établissement doivent avoir une vision.
Il doit s'agir d'une vision qui aille au-delà de la simple amélioration des écoles, mais qui les transforme fondamentalement.
Les étudiants ne sont pas les seuls à avoir besoin des compétences et des connaissances du XXIe siècle.
Les responsables du secteur de l'éducation doivent également être collaboratifs, tirer parti des technologies, résoudre efficacement les problèmes, répartir le leadership et les rôles, et conserver une perspective mondiale.
Élaborer un programme d'études à la fois riche en contenu et axé sur les compétences du XXIe siècle peut s'avérer une tâche ardue.
L'élaboration d'un programme d'enseignement qui offre suffisamment de temps pour l'acquisition des connaissances et l'apprentissage appliqué requiert flexibilité et créativité.

---Extrait du « Chapitre 9 : Transition vers l'évaluation du XXIe siècle »