Professeur, que dois-je dire et comment dois-je le dire ?
La « sincérité » de l'enseignant touche le cœur des enfants grâce à son « habileté » de conversation.

Les paroles d'un enseignant ont un impact direct, positif ou négatif, sur l'apprentissage et le comportement des enfants, et ces effets se font sentir tout au long de leur vie.
Un seul mot prononcé par un enseignant peut laisser une cicatrice indélébile sur certains enfants, mais pour d'autres, il peut être une source d'encouragement qui résonnera à leurs oreilles pour le restant de leurs jours.
Ainsi, un simple mot prononcé par un enseignant a le pouvoir de conduire un enfant à grandir.
Que se crée réellement entre enseignants et élèves lors de conversations apparemment anodines du quotidien ? Comment la sincérité d'un enseignant peut-elle toucher le cœur des enfants ? La sincérité d'un enseignant touche le cœur des enfants grâce à l'art de la conversation.
Tout comme l'amour requiert du talent, la conversation aussi.
Ce livre propose des techniques de conversation qui permettent de toucher le cœur des enfants tout en transmettant fidèlement les intentions initiales de l'enseignant lorsqu'il s'adresse à eux.
Il explique également comment des expressions familières que nous utilisons sans réfléchir peuvent blesser les enfants, et révèle des significations cachées auxquelles nous n'avions jamais pensé, tout en suggérant des expressions alternatives efficaces qui peuvent être facilement remplacées.
La diversité des exemples et les exemples positifs présentés tout au long du livre encourageront les enseignants à réfléchir à leurs habitudes langagières et à pratiquer des conversations susceptibles d'améliorer les relations et de favoriser le développement des enfants.
Si vous lisez ce livre d'abord avec vos yeux, puis avec votre cœur, et enfin avec votre bouche, vous pourrez ressentir le changement incroyable et magique que les paroles du professeur apportent.
Vous vous rendrez également compte que l'arme qui a l'influence la plus décisive sur le développement des enfants reste entre les mains de l'enseignant.

Cet ouvrage examine si le langage de l'enseignant est transmis fidèlement, comme il le souhaite.
Au final, n'avons-nous pas tous des intentions et des objectifs positifs pour nos élèves ? ​​Les enseignants souhaitent que leurs élèves apprennent avec enthousiasme tout au long de la journée, participent à des interactions positives et se comportent de manière positive et appropriée, guidés par un jugement moral.
Bien qu'il existe aujourd'hui de nombreux points de vue et débats sur les méthodes d'enseignement dans le monde de l'éducation, la plupart des éducateurs considèrent les éléments ci-dessus comme des valeurs fondamentales communes.
Autrement dit, tous les enseignants veulent ce qu'ils estiment être le mieux pour les enfants.
Mais il nous arrive à tous d'utiliser des schémas de langage qui ne correspondent pas à nos meilleures intentions.
Parfois, nous développons des habitudes linguistiques qui sont exactement à l'opposé de ce que nous savons être le mieux pour nos élèves.

--- p.11

Jusque-là, chaque fois que je voulais faire des compliments sur les réussites ou le comportement de mes enfants, je disais ceci :
« C’est super que tu travailles dur sur les problèmes de maths ! »
« C’est tellement agréable de marcher tranquillement dans le couloir ! »
« Merci beaucoup d'avoir travaillé si dur sur le projet scientifique ! »
« Merci beaucoup d'avoir rangé la chaise ! »
Cela signifie que j'ai involontairement appris à mes enfants à vouloir plaire à leurs professeurs.
De ce fait, les enfants dépendaient constamment de moi, leur enseignante, pour confirmer qu'ils avaient de la valeur et qu'ils se débrouillaient bien.
En prenant davantage conscience de la manière dont je donnais des retours positifs, je me suis rendu compte que, malgré mon objectif de créer une « classe centrée sur l'élève », le langage que j'utilisais était incroyablement centré sur l'enseignant.
Pendant tout ce temps, j'ai utilisé un langage qui ne correspond absolument pas à mes convictions ni à mes objectifs.

--- pp.13-14

Dans cet ouvrage, le mot « enseignant » est employé au sens large et englobant.
Enseignants, spécialistes de l'intégration des arts, enseignants en éducation spécialisée, directeurs d'école, inspecteurs d'académie, personnel administratif, gestionnaires d'installations, assistants d'enseignement, parents – peu importe où vous êtes, vous êtes tous des enseignants.
Quiconque joue un rôle, quel qu'il soit, dans la vie d'un enfant est un enseignant.
Veuillez noter que dans cet ouvrage, le mot « enseignant » est utilisé au sens large et inclusif.

--- p.22

Si un enfant a déjà un développement social et émotionnel sain, est gentil et respecte bien les règles, il est plus facile pour les enseignants de le traiter avec respect et humanité.
Malheureusement, les élèves qui ont désespérément besoin de respect, d'empathie et de compassion au quotidien sont souvent ceux qui se montrent irrespectueux et violents.
Il n'est donc pas facile de traiter ces enfants avec bienveillance.
Nous craignons que le fait de témoigner du respect à des enfants agressifs et arrogants ne renforce leur comportement négatif.
Parfois, nous justifions cela en disant : « Les enfants doivent d'abord respecter leurs enseignants, et ce n'est qu'ensuite que les enseignants respecteront les enfants. »
Mais c'est comme dire à une personne asthmatique : « Vous ne pourrez avoir un inhalateur que lorsque vous respirerez correctement », au lieu de lui en donner un immédiatement.
Gardez cela à l'esprit lorsque vous envisagez d'utiliser un langage respectueux avec les élèves.
Les enfants qui ont du mal à faire preuve de respect ont besoin de davantage d'expériences où ils sont respectés par les autres.
Sinon, comment ces enfants apprendront-ils à respecter les autres ?
--- pp.42-43

Même les mots qui encouragent la comparaison et la compétition sont généralement prononcés avec de bonnes intentions.
Si les enseignants encouragent la compétition, c'est pour inspirer et motiver les élèves à participer, à travailler dur et à réussir leurs devoirs.
Il peut s'agir de stimuler les élèves trop timides pour participer activement ou qui manquent de motivation et d'efforts.
Cependant, les mots qui encouragent la comparaison et la compétition peuvent décourager la motivation des enfants, malgré les intentions de l'enseignant.
Ces remarques ne nuisent guère aux élèves très impliqués et qui réussissent bien en classe.
Au contraire, cela pourrait renforcer le sentiment d'accomplissement et de supériorité des enfants.
Mais les élèves qui ont désespérément besoin d'un espace sûr où ils ne seront pas jugés pour leurs échecs sont encore plus découragés par les enseignants qui encouragent la comparaison et la compétition.
Vous hésitez peut-être à investir de l'énergie et des émotions dans quelque chose qui est voué à l'échec.

--- p.53

Vous souhaitez que vos élèves aient confiance en eux pour essayer de nouvelles choses, qu'ils sollicitent proactivement de l'aide lorsqu'ils en ont besoin et qu'ils aient une image positive d'eux-mêmes en général.
L'un des moyens les plus simples d'y parvenir est la façon dont nous nous adressons aux noms de nos élèves.

--- p.55

Il est également important de se rappeler que la manière dont un enseignant traite un enfant aura un impact sur l'ensemble de son expérience d'apprentissage.

--- p.63

Lorsque les enseignants manifestent de l'irritation, de la frustration, de la colère, du sarcasme, du dégoût ou de la déception face à une erreur de comportement ou une mauvaise action commise par un enfant, quel message reçoivent-ils ? Lorsque les enseignants expriment de telles émotions, les enfants éprouvent des sentiments comme la honte, la gêne, la peur, l'hostilité et la colère.
Si nous voulons que nos enfants apprennent et grandissent, nous ne pouvons pas leur permettre de se sentir ainsi.
Ce type de réaction émotionnelle a un impact très négatif sur l'apprentissage.
Eric Jensen, pédagogue et expert en neurosciences de renom, affirme : « Les menaces déclenchent des mécanismes de défense qui nous incitent à adopter un comportement approprié pour survivre, mais elles sont les plus néfastes pour l'apprentissage. »
« On ne saurait trop insister sur ce point », a-t-il déclaré.
--- p.102

Les enseignants doivent être des observateurs avertis, capables d'observer les processus d'apprentissage de leurs élèves et d'identifier intentionnellement les éléments spécifiques qui peuvent leur être utiles.
Les enseignants devraient moins parler de leurs pensées et de leurs sentiments et davantage de ce qu'ils observent dans leur travail.
Cela signifie que vous devez agir comme un coach plutôt que comme un juge et un jury.

--- p.198

Malheureusement, les enfants qui reçoivent les commentaires négatifs les plus difficiles à gérer après avoir accompli une tâche sont aussi ceux qui ont le plus besoin de commentaires positifs et valorisants — ceux qui ont les niveaux de patience et d'estime de soi les plus bas.
N'oubliez pas que des commentaires constructifs doivent être fournis tout au long du travail.
Une fois la tâche terminée, concentrez-vous sur le développement des points forts de l'enfant afin qu'il ou elle puisse acquérir l'enthousiasme et l'énergie positive nécessaires pour aborder la tâche suivante.

--- p.208