Leçon individualisée 1 : Pratique
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Description
Introduction au livre
« Instruction individualisée en classe 1 - Édition pratique » est rédigé dans le style clair et fluide qui caractérise l'auteur, et met l'accent sur diverses techniques pratiques et des exemples concrets tirés de l'expérience en classe. Il se lit davantage comme un essai concis que comme un ouvrage de méthodologie pédagogique.
Les enseignants qui reconnaissent la nécessité d'un enseignement individualisé mais qui ne savent pas par où commencer, quels efforts supplémentaires ils peuvent consacrer aux délais serrés nécessaires pour couvrir le programme, et si l'enseignement individualisé est réellement une alternative viable dans leurs classes, trouveront des réponses concrètes dans ce livre.
Les enseignants qui reconnaissent la nécessité d'un enseignement individualisé mais qui ne savent pas par où commencer, quels efforts supplémentaires ils peuvent consacrer aux délais serrés nécessaires pour couvrir le programme, et si l'enseignement individualisé est réellement une alternative viable dans leurs classes, trouveront des réponses concrètes dans ce livre.
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Aperçu
indice
Préface à l'intention des lecteurs coréens --------------- 004
Préface à la deuxième édition --------------- 009
1.
Qu'est-ce que l'enseignement individualisé ? --------------- 017
2.
Fondements de l'enseignement individualisé --------------- 039
3.
Repenser nos méthodes d'enseignement à l'école et à qui elles s'adressent --------------- 063
4.
Environnement d'apprentissage favorisant un enseignement individualisé --------------- 089
5.
Un bon programme d'études comme fondement d'un enseignement individualisé --------------- 115
6.
Création de leçons individualisées par les enseignants --------------- 147
7.
Stratégies pédagogiques favorisant un enseignement individualisé --------------- 183
8.
Autres stratégies pédagogiques pour soutenir l'enseignement individualisé --------------- 215
9.
Comment les enseignants mettront-ils tout cela en pratique ? --------------- 257
10.
Les responsables pédagogiques comme catalyseurs de l'enseignement individualisé --------------- 291
Critique de la deuxième édition --------------- 311
Annexe --------------- 314
Références --------------- 323
Recherche --------------- 329
À propos de l'auteur --------------- 331
Préface à la deuxième édition --------------- 009
1.
Qu'est-ce que l'enseignement individualisé ? --------------- 017
2.
Fondements de l'enseignement individualisé --------------- 039
3.
Repenser nos méthodes d'enseignement à l'école et à qui elles s'adressent --------------- 063
4.
Environnement d'apprentissage favorisant un enseignement individualisé --------------- 089
5.
Un bon programme d'études comme fondement d'un enseignement individualisé --------------- 115
6.
Création de leçons individualisées par les enseignants --------------- 147
7.
Stratégies pédagogiques favorisant un enseignement individualisé --------------- 183
8.
Autres stratégies pédagogiques pour soutenir l'enseignement individualisé --------------- 215
9.
Comment les enseignants mettront-ils tout cela en pratique ? --------------- 257
10.
Les responsables pédagogiques comme catalyseurs de l'enseignement individualisé --------------- 291
Critique de la deuxième édition --------------- 311
Annexe --------------- 314
Références --------------- 323
Recherche --------------- 329
À propos de l'auteur --------------- 331
Dans le livre
Les enseignants les plus efficaces adaptent occasionnellement certaines parties de leurs leçons à leurs élèves.
Nombre de ces enseignants affirment que c'est précisément le but de l'individualisation de l'enseignement, et c'est vrai dans une certaine mesure.
Toutefois, ce livre n'a pas pour but de recenser les exemples d'aménagements que ces enseignants mettent parfois en place, comme aider un élève pendant le déjeuner ou poser une question difficile à un élève particulièrement doué lors d'une discussion en classe.
Ce livre traite des différents styles d'apprentissage des élèves.
Nous anticipons cette situation et fournissons des conseils aux enseignants qui souhaitent élaborer et mettre en œuvre de manière cohérente et approfondie des leçons pour y répondre.
--- p.41
Si les enseignants comprennent la progression de l'apprentissage et la séquence des leçons dans les domaines de contenu fondamentaux, ils peuvent déterminer la prochaine étape de la leçon en tenant compte du point de départ et de la position actuelle des élèves.
Pour employer une métaphore, si vous avez des élèves qui commencent à Miami et qui vont à leur destination finale, Boston, l'enseignant suit les progrès de chaque élève au quotidien.
Certains étudiants ne vont pas jusqu'à Atlanta, et d'autres ne vont pas jusqu'à Los Angeles.
Boston également
Du fait de la diversité des itinéraires, des modes de transport et des horaires, il n'est jamais prévu que chaque élève parcoure exactement la même distance et utilise le même mode de transport chaque jour.
--- pp.45-46
De même qu'un orchestre est composé de musiciens individuels, de différents ensembles, de sections et de solistes, une classe personnalisée est composée d'individus, de différents petits groupes et de la classe entière.
Bien que chaque membre possède des instruments, des parties solistes et des rôles différents au sein de l'orchestre,
Il essaie d'« apprendre à jouer un morceau de musique ».
Parfois nous pratiquons par section ou individuellement, et parfois nous pratiquons ensemble.
L’objectif est de développer les compétences de chaque artiste tout en créant des spectacles significatifs pour tous.
--- p.54
Les écoles ont tenté de répondre aux besoins de tous les apprenants de trois manières différentes :
Premièrement, la méthode la plus courante consiste à rassembler les enfants du même âge dans une même classe et à leur enseigner en tenant compte de leurs besoins d'apprentissage individuels.
Enseigner tout en gérant correctement la situation.
Deuxièmement, nous dispensons un enseignement séparé aux élèves qui ne répondent pas aux normes de réussite, tels que ceux qui ont des difficultés dans une ou plusieurs matières, les élèves qui sont au-dessus de leur niveau scolaire et les élèves qui ne sont pas à l'aise avec la langue utilisée en classe.
tous.
Les enseignants estiment que ces élèves « atypiques » ont des besoins d'apprentissage similaires ; ils les regroupent donc dans des classes spéciales et étudient ensemble pendant une partie ou la totalité de leur temps de cours habituel.
En effet, nous pensons pouvoir mieux répondre aux besoins d'apprentissage des élèves en fonction de leurs connaissances et de leurs aptitudes.
Cependant, comme le bon sens le suggère et comme le montrent les recherches, un tel enseignement homogène en classe n'est pas très efficace, et les élèves ont des difficultés à apprendre plus d'une matière.
Cela est particulièrement vrai pour les étudiants (Gamoran, 1992 ; Gamoran et al., 1995 ; Hattie, 2009, 2012 ; Oakes, 1985 ; Slavin, 1987, 1993).
--- pp.76-77
C'était en septembre, mais les directives relatives aux programmes scolaires étaient toujours les mêmes.
Elle était toujours confrontée à des adolescents démotivés et colériques.
Mais au début du semestre, Mme Judy a posé la question suivante :
"sacrifier
Quelqu'un a-t-il déjà été victime ? Qu'est-ce que cela signifie d'être une victime ? Qu'est-ce que cela fait ? Y a-t-il quelque chose qu'une victime peut contrôler dans sa vie ? Quoi ? Quand ? « Les enfants échangeaient des idées avec animation dans une salle de classe remplie de « victimes » de cours ennuyeux. »
En collaboration avec l'enseignant, nous avons créé une carte conceptuelle centrée sur le thème des « victimes ».
Finalement, l'enseignant a suggéré : « Aimeriez-vous lire un livre sur une personne qui a été victime ? Peut-être pourrons-nous voir si les choses se déroulent comme vous le dites ? »
Les étudiants ont lu Antigone comme s'ils étaient des personnes en quête de la vérité ultime.
La fréquentation a grimpé en flèche et est restée à ce niveau.
--- pp.100-101
Tous les élèves méritent d'apprendre les contenus les plus intéressants.
Par conséquent, les enseignants réfléchissent d'abord à un contenu susceptible d'intéresser et de stimuler les élèves les plus avancés, puis ils personnalisent la leçon afin que chaque élève puisse atteindre ce programme.
Le simple fait que les enseignants proposent un programme d'études solide assorti d'un soutien approprié à des élèves de tous horizons démontre qu'ils croient que tous les élèves peuvent progresser considérablement en tant qu'apprenants.
Ce type d'enseignement révèle non seulement la vision de l'enseignant sur le développement des élèves, mais crée également un environnement d'apprentissage qui accueille et valorise chaque apprenant, favorise le goût du défi et les soutient.
--- pp.108-109
Tous les exemples ci-dessus montrent que les enseignants ont une idée vague de ce que les élèves devraient retirer de leurs cours.
Les élèves découvriront des histoires, les trous noirs, le Far West et la conversion des fractions en nombres décimaux.
Faites quelque chose à ce sujet.
Bien que les activités mentionnées ci-dessus ne soient ni terriblement ennuyeuses ni totalement inutiles, elles présentent au moins deux problèmes.
Premièrement, cela nuit à la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage, et deuxièmement, cela nuit à l'individualisation efficace de l'enseignement.
Si un enseignant n'a pas une idée claire de ce que les élèves doivent savoir, comprendre et être capables de faire après avoir suivi le cours, les tâches d'apprentissage qu'il crée, aussi attrayantes soient-elles, ne parviendront presque certainement pas à aider les élèves à saisir les concepts et principes fondamentaux du contenu du cours.
Si l'enseignant ne maîtrise pas clairement le contenu essentiel, la consigne devient ambiguë et, finalement, la compréhension des élèves l'est également.
Cela nuit à la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage.
--- p.119
L'objectif des exercices de M. Higgins sur le modèle I en allemand est de créer et d'utiliser le passé des verbes.
Cependant, la rapidité et le talent d'apprentissage des langues étrangères varient considérablement d'un enfant à l'autre dans la classe de l'enseignant.
Un groupe d'étudiants qui ont des difficultés avec les concepts grammaticaux en général, et les concepts grammaticaux allemands en particulier, s'exercent à mettre en pratique la plupart des éléments de phrase selon un modèle donné.
Cependant, vous devez remplacer un verbe anglais dans la phrase par le verbe allemand approprié au passé.
Parfois, je leur donne un nom ou un pronom anglais et je leur demande d'écrire le verbe allemand correspondant.
M. Higgins a limité les verbes à insérer dans les blancs aux verbes réguliers, et les autres verbes à insérer dans les blancs à ceux essentiels à la traduction et à la conversation de base.
Le deuxième groupe, plus avancé, réalise une activité similaire, mais avec plus de mots à compléter, une plus grande complexité et quelques verbes irréguliers.
Le troisième groupe utilise les mêmes phrases que le deuxième groupe, mais toutes les phrases sont en anglais et doivent être traduites en allemand.
Grâce à une évaluation formative et à l'observation en classe, l'enseignant a déterminé qu'un ou deux élèves maîtrisaient déjà le passé simple allemand et n'avaient donc pas besoin de le pratiquer.
On leur a demandé de créer un scénario en allemand, mais de veiller à ce qu'il inclue certaines structures grammaticales allemandes.
Le scénario peut être présenté par écrit ou enregistré.
Le devoir qu'un groupe réalise aujourd'hui peut être donné à un autre groupe quelques jours plus tard, comme devoir à la maison pour un autre groupe ayant un niveau de compétence inférieur.
--- pp.161-162
Le véritable changement est un processus lent qui doit être initié, mis en œuvre et institutionnalisé.
Il faudra inévitablement entre 5 et 10 ans pour que tout changement réel s'installe.
Si votre désir de créer une salle de classe individualisée est sincère,
Établissez un programme et un plan pour toute la durée du voyage.
Rendez publics vos projets et vos horaires afin que les autres sachent que vous êtes « ferme » dans votre réflexion et encouragez-les à adopter une vision à long terme.
Bien sûr, avec le temps, les plans peuvent être revus et les horaires modifiés.
Mais vous devez démontrer que vous resterez fermes et engagés jusqu'à ce qu'un changement significatif soit réalisé.
Nombre de ces enseignants affirment que c'est précisément le but de l'individualisation de l'enseignement, et c'est vrai dans une certaine mesure.
Toutefois, ce livre n'a pas pour but de recenser les exemples d'aménagements que ces enseignants mettent parfois en place, comme aider un élève pendant le déjeuner ou poser une question difficile à un élève particulièrement doué lors d'une discussion en classe.
Ce livre traite des différents styles d'apprentissage des élèves.
Nous anticipons cette situation et fournissons des conseils aux enseignants qui souhaitent élaborer et mettre en œuvre de manière cohérente et approfondie des leçons pour y répondre.
--- p.41
Si les enseignants comprennent la progression de l'apprentissage et la séquence des leçons dans les domaines de contenu fondamentaux, ils peuvent déterminer la prochaine étape de la leçon en tenant compte du point de départ et de la position actuelle des élèves.
Pour employer une métaphore, si vous avez des élèves qui commencent à Miami et qui vont à leur destination finale, Boston, l'enseignant suit les progrès de chaque élève au quotidien.
Certains étudiants ne vont pas jusqu'à Atlanta, et d'autres ne vont pas jusqu'à Los Angeles.
Boston également
Du fait de la diversité des itinéraires, des modes de transport et des horaires, il n'est jamais prévu que chaque élève parcoure exactement la même distance et utilise le même mode de transport chaque jour.
--- pp.45-46
De même qu'un orchestre est composé de musiciens individuels, de différents ensembles, de sections et de solistes, une classe personnalisée est composée d'individus, de différents petits groupes et de la classe entière.
Bien que chaque membre possède des instruments, des parties solistes et des rôles différents au sein de l'orchestre,
Il essaie d'« apprendre à jouer un morceau de musique ».
Parfois nous pratiquons par section ou individuellement, et parfois nous pratiquons ensemble.
L’objectif est de développer les compétences de chaque artiste tout en créant des spectacles significatifs pour tous.
--- p.54
Les écoles ont tenté de répondre aux besoins de tous les apprenants de trois manières différentes :
Premièrement, la méthode la plus courante consiste à rassembler les enfants du même âge dans une même classe et à leur enseigner en tenant compte de leurs besoins d'apprentissage individuels.
Enseigner tout en gérant correctement la situation.
Deuxièmement, nous dispensons un enseignement séparé aux élèves qui ne répondent pas aux normes de réussite, tels que ceux qui ont des difficultés dans une ou plusieurs matières, les élèves qui sont au-dessus de leur niveau scolaire et les élèves qui ne sont pas à l'aise avec la langue utilisée en classe.
tous.
Les enseignants estiment que ces élèves « atypiques » ont des besoins d'apprentissage similaires ; ils les regroupent donc dans des classes spéciales et étudient ensemble pendant une partie ou la totalité de leur temps de cours habituel.
En effet, nous pensons pouvoir mieux répondre aux besoins d'apprentissage des élèves en fonction de leurs connaissances et de leurs aptitudes.
Cependant, comme le bon sens le suggère et comme le montrent les recherches, un tel enseignement homogène en classe n'est pas très efficace, et les élèves ont des difficultés à apprendre plus d'une matière.
Cela est particulièrement vrai pour les étudiants (Gamoran, 1992 ; Gamoran et al., 1995 ; Hattie, 2009, 2012 ; Oakes, 1985 ; Slavin, 1987, 1993).
--- pp.76-77
C'était en septembre, mais les directives relatives aux programmes scolaires étaient toujours les mêmes.
Elle était toujours confrontée à des adolescents démotivés et colériques.
Mais au début du semestre, Mme Judy a posé la question suivante :
"sacrifier
Quelqu'un a-t-il déjà été victime ? Qu'est-ce que cela signifie d'être une victime ? Qu'est-ce que cela fait ? Y a-t-il quelque chose qu'une victime peut contrôler dans sa vie ? Quoi ? Quand ? « Les enfants échangeaient des idées avec animation dans une salle de classe remplie de « victimes » de cours ennuyeux. »
En collaboration avec l'enseignant, nous avons créé une carte conceptuelle centrée sur le thème des « victimes ».
Finalement, l'enseignant a suggéré : « Aimeriez-vous lire un livre sur une personne qui a été victime ? Peut-être pourrons-nous voir si les choses se déroulent comme vous le dites ? »
Les étudiants ont lu Antigone comme s'ils étaient des personnes en quête de la vérité ultime.
La fréquentation a grimpé en flèche et est restée à ce niveau.
--- pp.100-101
Tous les élèves méritent d'apprendre les contenus les plus intéressants.
Par conséquent, les enseignants réfléchissent d'abord à un contenu susceptible d'intéresser et de stimuler les élèves les plus avancés, puis ils personnalisent la leçon afin que chaque élève puisse atteindre ce programme.
Le simple fait que les enseignants proposent un programme d'études solide assorti d'un soutien approprié à des élèves de tous horizons démontre qu'ils croient que tous les élèves peuvent progresser considérablement en tant qu'apprenants.
Ce type d'enseignement révèle non seulement la vision de l'enseignant sur le développement des élèves, mais crée également un environnement d'apprentissage qui accueille et valorise chaque apprenant, favorise le goût du défi et les soutient.
--- pp.108-109
Tous les exemples ci-dessus montrent que les enseignants ont une idée vague de ce que les élèves devraient retirer de leurs cours.
Les élèves découvriront des histoires, les trous noirs, le Far West et la conversion des fractions en nombres décimaux.
Faites quelque chose à ce sujet.
Bien que les activités mentionnées ci-dessus ne soient ni terriblement ennuyeuses ni totalement inutiles, elles présentent au moins deux problèmes.
Premièrement, cela nuit à la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage, et deuxièmement, cela nuit à l'individualisation efficace de l'enseignement.
Si un enseignant n'a pas une idée claire de ce que les élèves doivent savoir, comprendre et être capables de faire après avoir suivi le cours, les tâches d'apprentissage qu'il crée, aussi attrayantes soient-elles, ne parviendront presque certainement pas à aider les élèves à saisir les concepts et principes fondamentaux du contenu du cours.
Si l'enseignant ne maîtrise pas clairement le contenu essentiel, la consigne devient ambiguë et, finalement, la compréhension des élèves l'est également.
Cela nuit à la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage.
--- p.119
L'objectif des exercices de M. Higgins sur le modèle I en allemand est de créer et d'utiliser le passé des verbes.
Cependant, la rapidité et le talent d'apprentissage des langues étrangères varient considérablement d'un enfant à l'autre dans la classe de l'enseignant.
Un groupe d'étudiants qui ont des difficultés avec les concepts grammaticaux en général, et les concepts grammaticaux allemands en particulier, s'exercent à mettre en pratique la plupart des éléments de phrase selon un modèle donné.
Cependant, vous devez remplacer un verbe anglais dans la phrase par le verbe allemand approprié au passé.
Parfois, je leur donne un nom ou un pronom anglais et je leur demande d'écrire le verbe allemand correspondant.
M. Higgins a limité les verbes à insérer dans les blancs aux verbes réguliers, et les autres verbes à insérer dans les blancs à ceux essentiels à la traduction et à la conversation de base.
Le deuxième groupe, plus avancé, réalise une activité similaire, mais avec plus de mots à compléter, une plus grande complexité et quelques verbes irréguliers.
Le troisième groupe utilise les mêmes phrases que le deuxième groupe, mais toutes les phrases sont en anglais et doivent être traduites en allemand.
Grâce à une évaluation formative et à l'observation en classe, l'enseignant a déterminé qu'un ou deux élèves maîtrisaient déjà le passé simple allemand et n'avaient donc pas besoin de le pratiquer.
On leur a demandé de créer un scénario en allemand, mais de veiller à ce qu'il inclue certaines structures grammaticales allemandes.
Le scénario peut être présenté par écrit ou enregistré.
Le devoir qu'un groupe réalise aujourd'hui peut être donné à un autre groupe quelques jours plus tard, comme devoir à la maison pour un autre groupe ayant un niveau de compétence inférieur.
--- pp.161-162
Le véritable changement est un processus lent qui doit être initié, mis en œuvre et institutionnalisé.
Il faudra inévitablement entre 5 et 10 ans pour que tout changement réel s'installe.
Si votre désir de créer une salle de classe individualisée est sincère,
Établissez un programme et un plan pour toute la durée du voyage.
Rendez publics vos projets et vos horaires afin que les autres sachent que vous êtes « ferme » dans votre réflexion et encouragez-les à adopter une vision à long terme.
Bien sûr, avec le temps, les plans peuvent être revus et les horaires modifiés.
Mais vous devez démontrer que vous resterez fermes et engagés jusqu'à ce qu'un changement significatif soit réalisé.
--- p.297
Avis de l'éditeur
Les cours magistraux devant le tableau noir ne sont qu'une technique d'enseignement parmi d'autres.
Commencer dès maintenant à enseigner individuellement à chaque enfant, ici et maintenant, en classe.
Des principes pédagogiques flexibles et judicieux, un accompagnement individualisé !
Parce qu'il n'y a pas d'enfant qu'on puisse abandonner,
La philosophie de notre classe devrait désormais être « l'enseignement individualisé ».
Face à l'évolution rapide du système scolaire et à la diversité croissante des élèves en classe, le besoin d'un enseignement individualisé est devenu plus urgent que jamais.
Les enseignants d'aujourd'hui sont confrontés à la lourde tâche de guider les élèves vers des objectifs d'apprentissage standardisés, avec un éventail plus large que jamais, englobant non seulement leur niveau de préparation et leurs intérêts, mais aussi leurs difficultés d'apprentissage, leur éducation et leurs origines culturelles.
Si vous expédiez le cours pour suivre le rythme des enfants, il y a de nombreux cas où vous n'aurez pas le temps de vous occuper des élèves qui manquent de compétences académiques de base ou qui n'apprennent rien de nouveau du contenu du cours.
Apparue dans les années 1990, l'approche pédagogique différenciée a pris son essor au début des années 2000 avec la loi américaine « No Child Left Behind » (NCLB), qui préconisait l'extension de l'application des méthodes pédagogiques fondées sur des données probantes. Son nom a même été mentionné explicitement dans le rapport annuel 2005 du ministère américain de l'Éducation sur la certification des enseignants. Cette approche constitue une solution concrète pour des classes personnalisées et centrées sur l'élève.
La professeure Carol Ann Tomlinson, fondatrice de l'enseignement individualisé, qui a travaillé comme enseignante dans les écoles publiques pendant plus de 20 ans et comme administratrice de l'éducation spécialisée pendant plus de 10 ans, avant de rejoindre l'université en tant que chercheuse à part entière en sciences de l'apprentissage, partage des stratégies pédagogiques approfondies grâce à des décennies de recherche et aux retours d'information des écoles, et montre de manière éloquente dans cet ouvrage comment les enseignants appliquent concrètement les principes et les stratégies de l'enseignement individualisé pour répondre aux besoins des apprenants, en explorant notamment divers cas d'enseignement dans les classes du primaire et du collège.
La solution fondamentale au problème des aptitudes académiques de base est
Il s'agit d'une « classe individualisée » qui permet à chaque enfant de progresser à son propre rythme !
Écrit par la professeure Carol Ann Tomlinson, fondatrice de l'enseignement individualisé
La série « Leçons individualisées » est un manuel de base qui englobe la pratique pédagogique et les principes des neurosciences.
« Les écoles doivent veiller à ce que tous les élèves bénéficient de ce que l’éducateur John Hattie appelle un “apprentissage complémentaire”. »
Les enseignants sont responsables de veiller à ce que chaque apprenant, du plus faible au plus fort, progresse régulièrement, étape par étape, chaque jour, à partir de son point de départ.
— Carol Ann Tomlinson, commentaire paru dans Education Week, janvier 2015.
Au milieu des années 1990, le district scolaire de Rockwood, dans le comté de Saint-Louis, au Missouri, a décidé d'utiliser « l'enseignement différencié (DI) », une stratégie pédagogique qui émergeait à l'époque, comme moyen de résoudre le dilemme de la manière d'enseigner équitablement aux élèves extrêmement diversifiés qui remplissaient leurs classes.
Dans son ouvrage, le chercheur en éducation Lawrence Lezotte qualifie cela de « services personnalisés », qui « diversifient le système pour répondre aux besoins des apprenants », ce qui rappelle le slogan actuel de notre système d’éducation à la responsabilité académique fondamentale, qui consiste à mettre en œuvre un « enseignement personnalisé » afin que « tous les enfants puissent grandir ensemble ».
L'enseignement individualisé, développé par Carol Ann Tomlinson en collaboration avec des enseignants en poste, est une stratégie pédagogique qui s'adapte avec souplesse aux différents niveaux de préparation, intérêts et styles d'apprentissage des élèves, tout en conservant les mêmes concepts fondamentaux, principes et objectifs généraux du programme.
Les enseignants guident les élèves à travers différents parcours pour comprendre les concepts et principes fondamentaux, leur permettant d'apprendre à leur propre rythme et selon leur propre niveau de complexité.
Depuis la mise en place de l'enseignement individualisé, le district scolaire de Lockwood a constaté une augmentation significative du nombre d'élèves obtenant des scores inférieurs au minimum requis aux tests standardisés du Missouri.
À l'échelle du district, le pourcentage d'élèves ayant obtenu le niveau de compétence le plus faible a diminué de 5 % en mathématiques, de 8 % en expression orale et écrite et de 7 % en sciences.
Parallèlement, le pourcentage d'élèves atteignant des niveaux de compétence satisfaisants et avancés a également augmenté de manière significative, plaçant ainsi le district scolaire de Rockwood parmi les districts les plus performants de l'État.
(* Voir un article de 2001 de Sue McAdamis, alors directrice de la formation des enseignants du district scolaire de Lockwood.
MacAdams deviendra plus tard président du Conseil national de développement des enseignants (NSDC) quelques années plus tard.
Un article paru en 2008 dans le Journal of Advanced Academics fournit également un exemple de la manière dont l'enseignement individualisé a contribué à réduire les écarts de réussite scolaire au sein des établissements scolaires.
Cette école primaire était l'une des 11 d'un district scolaire de banlieue relativement performant, mais sa proximité avec une grande ville a entraîné une diversification croissante du corps étudiant, les élèves se situant dans le 30e percentile en lecture, en écriture et en mathématiques à l'échelle du district.
La pauvreté était également un problème.
Quarante-cinq pour cent des élèves bénéficiaient du programme d'aide alimentaire gratuit.
Les étudiants issus de différents milieux culturels et linguistiques représentaient 43 % de l'effectif étudiant, un chiffre qui est passé à 75 % au cours des huit années de l'étude.
La solution choisie par l'école a été l'enseignement individualisé, et la méthode pour réduire l'écart de réussite scolaire n'était pas le soutien scolaire, qui consiste à proposer des cours complémentaires aux enfants en difficulté, mais plutôt un changement de paradigme vers un enrichissement centré sur l'enfant et axé sur ses points forts.
L'établissement a élaboré un plan stratégique global, mis en place une « équipe d'apprentissage en profondeur », développé un programme d'études plus riche et plus personnalisé, et conçu avec soin un programme de formation pour le corps professoral et le personnel.
L’étude de cas de cette école a débuté en 1997 et s’est poursuivie pendant huit ans, jusqu’en 2004.
L'écart de réussite scolaire entre les élèves issus de milieux socio-économiques différents s'est réduit, passant de 62 % à 10 %.
Parmi les élèves les plus vulnérables sur le plan socio-économique, le nombre d'élèves identifiés comme nécessitant un soutien scolaire à la suite de l'évaluation a diminué de 25 % par rapport à l'estimation initiale, ne laissant que 4 % dans ce groupe.
Parmi les élèves issus de milieux socio-économiques favorisés, seuls 3 % sont restés dans le groupe de soutien scolaire.
L'écart de réussite scolaire entre les élèves de l'établissement était en moyenne de 15 % toutes matières confondues, un résultat remarquable comparé à la moyenne du district qui était de 40 %.
En 2005, après la mise en œuvre par le ministère américain de l'Éducation de la loi No Child Left Behind (NCLB), qui modifiait la loi sur l'éducation élémentaire et secondaire (ESEA) de 2002 afin de combler « des décennies d'écarts de réussite entre les élèves blancs et les élèves issus de minorités, entre les élèves pauvres et les élèves riches, entre les élèves anglophones et les élèves non anglophones, et entre les élèves handicapés et les élèves non handicapés », le quatrième rapport annuel du secrétaire sur la qualité des enseignants : Un enseignant hautement qualifié dans chaque classe mentionne directement « l'enseignement individualisé ».
Le rapport indique que « tous les futurs enseignants, même s’ils ne prévoient pas de travailler dans l’éducation spécialisée, devraient recevoir une formation sur diverses stratégies pédagogiques et sur les caractéristiques des apprenants », et que « l’enseignement individualisé nécessite de fournir un enseignement adapté aux besoins d’apprentissage spécifiques de chaque élève, en fonction des évaluations diagnostiques ».
Les enseignants doivent d'abord acquérir une compréhension de base des caractéristiques importantes des élèves qui influencent l'apprentissage, ainsi que des techniques et stratégies d'enseignement efficaces.
« Ensuite, grâce à la formation, vous devez développer l’expertise nécessaire pour choisir les meilleures techniques et stratégies de leadership pour une situation donnée », écrit-il.
Les premier et deuxième volumes de la série « Instruction individualisée », publiés par le « Korea Brain-Based Education Research Institute », affilié à « People Changing Education », ont été écrits par la professeure Carol Ann Tomlinson, fondatrice de l’enseignement individualisé, et David A., une autorité mondiale dans le domaine des neurosciences de l’éducation.
David A.
Il s'agit d'un ouvrage classique et de référence dans le domaine, écrit par le Dr Sousa.
Le premier volume, « Instruction individualisée en classe 1 - Pratique », traduction de l'ouvrage représentatif du professeur Tomlinson, « La classe différenciée : répondre aux besoins de tous les apprenants », est un ouvrage de base qui permet aux enseignants novices en matière d'enseignement individualisé de comprendre facilement les stratégies et les principes fondamentaux et d'apprendre diverses techniques pédagogiques éprouvées dans des contextes de classe réels, comme s'ils les expérimentaient indirectement.
Le deuxième volume, « Instruction individualisée utilisant les neurosciences 2 - Principes », traduction de « Différenciation et cerveau : comment les neurosciences soutiennent la classe adaptée aux apprenants », coécrit par le professeur Tomlinson et le Dr Souza, explique pourquoi les enfants se comportent comme ils le font en classe et comment nous pouvons développer au mieux le potentiel de chaque enfant en nous basant sur les dernières recherches en neurosciences.
Un autre aspect attrayant de ce livre est qu'il décrit en détail les stratégies d'accompagnement individualisé d'une manière compréhensible d'un point de vue neuroscientifique.
L'enseignement individualisé est une solution pratique pour un enseignement personnalisé et centré sur l'élève dans les classes de plus en plus diversifiées d'aujourd'hui.
La série « Classes individualisées » de l’Institut coréen de recherche sur l’éducation basée sur le cerveau est une lecture incontournable qui servira de guide pratique non seulement aux enseignants actuels souhaitant individualiser leurs classes sans plus tarder, mais aussi aux décideurs et administrateurs du secteur de l’éducation désireux d’introduire et de développer les classes individualisées dans les écoles.
Commencer dès maintenant à enseigner individuellement à chaque enfant, ici et maintenant, en classe.
Des principes pédagogiques flexibles et judicieux, un accompagnement individualisé !
Parce qu'il n'y a pas d'enfant qu'on puisse abandonner,
La philosophie de notre classe devrait désormais être « l'enseignement individualisé ».
Face à l'évolution rapide du système scolaire et à la diversité croissante des élèves en classe, le besoin d'un enseignement individualisé est devenu plus urgent que jamais.
Les enseignants d'aujourd'hui sont confrontés à la lourde tâche de guider les élèves vers des objectifs d'apprentissage standardisés, avec un éventail plus large que jamais, englobant non seulement leur niveau de préparation et leurs intérêts, mais aussi leurs difficultés d'apprentissage, leur éducation et leurs origines culturelles.
Si vous expédiez le cours pour suivre le rythme des enfants, il y a de nombreux cas où vous n'aurez pas le temps de vous occuper des élèves qui manquent de compétences académiques de base ou qui n'apprennent rien de nouveau du contenu du cours.
Apparue dans les années 1990, l'approche pédagogique différenciée a pris son essor au début des années 2000 avec la loi américaine « No Child Left Behind » (NCLB), qui préconisait l'extension de l'application des méthodes pédagogiques fondées sur des données probantes. Son nom a même été mentionné explicitement dans le rapport annuel 2005 du ministère américain de l'Éducation sur la certification des enseignants. Cette approche constitue une solution concrète pour des classes personnalisées et centrées sur l'élève.
La professeure Carol Ann Tomlinson, fondatrice de l'enseignement individualisé, qui a travaillé comme enseignante dans les écoles publiques pendant plus de 20 ans et comme administratrice de l'éducation spécialisée pendant plus de 10 ans, avant de rejoindre l'université en tant que chercheuse à part entière en sciences de l'apprentissage, partage des stratégies pédagogiques approfondies grâce à des décennies de recherche et aux retours d'information des écoles, et montre de manière éloquente dans cet ouvrage comment les enseignants appliquent concrètement les principes et les stratégies de l'enseignement individualisé pour répondre aux besoins des apprenants, en explorant notamment divers cas d'enseignement dans les classes du primaire et du collège.
La solution fondamentale au problème des aptitudes académiques de base est
Il s'agit d'une « classe individualisée » qui permet à chaque enfant de progresser à son propre rythme !
Écrit par la professeure Carol Ann Tomlinson, fondatrice de l'enseignement individualisé
La série « Leçons individualisées » est un manuel de base qui englobe la pratique pédagogique et les principes des neurosciences.
« Les écoles doivent veiller à ce que tous les élèves bénéficient de ce que l’éducateur John Hattie appelle un “apprentissage complémentaire”. »
Les enseignants sont responsables de veiller à ce que chaque apprenant, du plus faible au plus fort, progresse régulièrement, étape par étape, chaque jour, à partir de son point de départ.
— Carol Ann Tomlinson, commentaire paru dans Education Week, janvier 2015.
Au milieu des années 1990, le district scolaire de Rockwood, dans le comté de Saint-Louis, au Missouri, a décidé d'utiliser « l'enseignement différencié (DI) », une stratégie pédagogique qui émergeait à l'époque, comme moyen de résoudre le dilemme de la manière d'enseigner équitablement aux élèves extrêmement diversifiés qui remplissaient leurs classes.
Dans son ouvrage, le chercheur en éducation Lawrence Lezotte qualifie cela de « services personnalisés », qui « diversifient le système pour répondre aux besoins des apprenants », ce qui rappelle le slogan actuel de notre système d’éducation à la responsabilité académique fondamentale, qui consiste à mettre en œuvre un « enseignement personnalisé » afin que « tous les enfants puissent grandir ensemble ».
L'enseignement individualisé, développé par Carol Ann Tomlinson en collaboration avec des enseignants en poste, est une stratégie pédagogique qui s'adapte avec souplesse aux différents niveaux de préparation, intérêts et styles d'apprentissage des élèves, tout en conservant les mêmes concepts fondamentaux, principes et objectifs généraux du programme.
Les enseignants guident les élèves à travers différents parcours pour comprendre les concepts et principes fondamentaux, leur permettant d'apprendre à leur propre rythme et selon leur propre niveau de complexité.
Depuis la mise en place de l'enseignement individualisé, le district scolaire de Lockwood a constaté une augmentation significative du nombre d'élèves obtenant des scores inférieurs au minimum requis aux tests standardisés du Missouri.
À l'échelle du district, le pourcentage d'élèves ayant obtenu le niveau de compétence le plus faible a diminué de 5 % en mathématiques, de 8 % en expression orale et écrite et de 7 % en sciences.
Parallèlement, le pourcentage d'élèves atteignant des niveaux de compétence satisfaisants et avancés a également augmenté de manière significative, plaçant ainsi le district scolaire de Rockwood parmi les districts les plus performants de l'État.
(* Voir un article de 2001 de Sue McAdamis, alors directrice de la formation des enseignants du district scolaire de Lockwood.
MacAdams deviendra plus tard président du Conseil national de développement des enseignants (NSDC) quelques années plus tard.
Un article paru en 2008 dans le Journal of Advanced Academics fournit également un exemple de la manière dont l'enseignement individualisé a contribué à réduire les écarts de réussite scolaire au sein des établissements scolaires.
Cette école primaire était l'une des 11 d'un district scolaire de banlieue relativement performant, mais sa proximité avec une grande ville a entraîné une diversification croissante du corps étudiant, les élèves se situant dans le 30e percentile en lecture, en écriture et en mathématiques à l'échelle du district.
La pauvreté était également un problème.
Quarante-cinq pour cent des élèves bénéficiaient du programme d'aide alimentaire gratuit.
Les étudiants issus de différents milieux culturels et linguistiques représentaient 43 % de l'effectif étudiant, un chiffre qui est passé à 75 % au cours des huit années de l'étude.
La solution choisie par l'école a été l'enseignement individualisé, et la méthode pour réduire l'écart de réussite scolaire n'était pas le soutien scolaire, qui consiste à proposer des cours complémentaires aux enfants en difficulté, mais plutôt un changement de paradigme vers un enrichissement centré sur l'enfant et axé sur ses points forts.
L'établissement a élaboré un plan stratégique global, mis en place une « équipe d'apprentissage en profondeur », développé un programme d'études plus riche et plus personnalisé, et conçu avec soin un programme de formation pour le corps professoral et le personnel.
L’étude de cas de cette école a débuté en 1997 et s’est poursuivie pendant huit ans, jusqu’en 2004.
L'écart de réussite scolaire entre les élèves issus de milieux socio-économiques différents s'est réduit, passant de 62 % à 10 %.
Parmi les élèves les plus vulnérables sur le plan socio-économique, le nombre d'élèves identifiés comme nécessitant un soutien scolaire à la suite de l'évaluation a diminué de 25 % par rapport à l'estimation initiale, ne laissant que 4 % dans ce groupe.
Parmi les élèves issus de milieux socio-économiques favorisés, seuls 3 % sont restés dans le groupe de soutien scolaire.
L'écart de réussite scolaire entre les élèves de l'établissement était en moyenne de 15 % toutes matières confondues, un résultat remarquable comparé à la moyenne du district qui était de 40 %.
En 2005, après la mise en œuvre par le ministère américain de l'Éducation de la loi No Child Left Behind (NCLB), qui modifiait la loi sur l'éducation élémentaire et secondaire (ESEA) de 2002 afin de combler « des décennies d'écarts de réussite entre les élèves blancs et les élèves issus de minorités, entre les élèves pauvres et les élèves riches, entre les élèves anglophones et les élèves non anglophones, et entre les élèves handicapés et les élèves non handicapés », le quatrième rapport annuel du secrétaire sur la qualité des enseignants : Un enseignant hautement qualifié dans chaque classe mentionne directement « l'enseignement individualisé ».
Le rapport indique que « tous les futurs enseignants, même s’ils ne prévoient pas de travailler dans l’éducation spécialisée, devraient recevoir une formation sur diverses stratégies pédagogiques et sur les caractéristiques des apprenants », et que « l’enseignement individualisé nécessite de fournir un enseignement adapté aux besoins d’apprentissage spécifiques de chaque élève, en fonction des évaluations diagnostiques ».
Les enseignants doivent d'abord acquérir une compréhension de base des caractéristiques importantes des élèves qui influencent l'apprentissage, ainsi que des techniques et stratégies d'enseignement efficaces.
« Ensuite, grâce à la formation, vous devez développer l’expertise nécessaire pour choisir les meilleures techniques et stratégies de leadership pour une situation donnée », écrit-il.
Les premier et deuxième volumes de la série « Instruction individualisée », publiés par le « Korea Brain-Based Education Research Institute », affilié à « People Changing Education », ont été écrits par la professeure Carol Ann Tomlinson, fondatrice de l’enseignement individualisé, et David A., une autorité mondiale dans le domaine des neurosciences de l’éducation.
David A.
Il s'agit d'un ouvrage classique et de référence dans le domaine, écrit par le Dr Sousa.
Le premier volume, « Instruction individualisée en classe 1 - Pratique », traduction de l'ouvrage représentatif du professeur Tomlinson, « La classe différenciée : répondre aux besoins de tous les apprenants », est un ouvrage de base qui permet aux enseignants novices en matière d'enseignement individualisé de comprendre facilement les stratégies et les principes fondamentaux et d'apprendre diverses techniques pédagogiques éprouvées dans des contextes de classe réels, comme s'ils les expérimentaient indirectement.
Le deuxième volume, « Instruction individualisée utilisant les neurosciences 2 - Principes », traduction de « Différenciation et cerveau : comment les neurosciences soutiennent la classe adaptée aux apprenants », coécrit par le professeur Tomlinson et le Dr Souza, explique pourquoi les enfants se comportent comme ils le font en classe et comment nous pouvons développer au mieux le potentiel de chaque enfant en nous basant sur les dernières recherches en neurosciences.
Un autre aspect attrayant de ce livre est qu'il décrit en détail les stratégies d'accompagnement individualisé d'une manière compréhensible d'un point de vue neuroscientifique.
L'enseignement individualisé est une solution pratique pour un enseignement personnalisé et centré sur l'élève dans les classes de plus en plus diversifiées d'aujourd'hui.
La série « Classes individualisées » de l’Institut coréen de recherche sur l’éducation basée sur le cerveau est une lecture incontournable qui servira de guide pratique non seulement aux enseignants actuels souhaitant individualiser leurs classes sans plus tarder, mais aussi aux décideurs et administrateurs du secteur de l’éducation désireux d’introduire et de développer les classes individualisées dans les écoles.
SPÉCIFICATIONS DES PRODUITS
- Date de publication : 11 août 2021
Nombre de pages, poids, dimensions : 332 pages | 584 g | 153 × 225 × 18 mm
- ISBN13 : 9788997724116
- ISBN10 : 8997724118
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