Au début du livre

Chapitre 1 : Vacances de printemps - Définir une boussole et un repère
1.
Pourquoi apprenons-nous l'histoire ?

Chapitre 2 : Le printemps - Cultiver les graines et les germes de la classe
2-1.
Explication des termes historiques et des expressions descriptives
2-2.
Une explication savoureuse qui mène à l'apprentissage
2-3.
Cours avec échanges avec les étudiants

Chapitre 3 : L'été - Réflexions sur les cours, l'élargissement et l'approfondissement
3-1.
Un programme que les enseignants « composent » !
3-2.
Trouver des solutions pour les cours d'histoire mondiale
3-3.
Pour une leçon d'histoire digne de ce nom

Chapitre 4 : Vacances d'été - Élargir le champ des cours
4.
Activités du club d'histoire, excursions et voyages nationaux et internationaux

Chapitre 5 : Automne - Évaluation, une autre leçon
5-1.
Évaluations à choix multiples : quelles questions poser ?
5-2.
Évaluation par dissertation : comment poser des questions
5-3.
Repenser l'évaluation des performances

Chapitre 6 : Hiver – Un pas ensemble, un pas seul
6-1.
Comment mener une évaluation axée sur les processus
6-2.
Une communauté de recherche en classe : un tremplin pour la croissance
6-3.
Recherche approfondie indépendante de l'enseignant

Chapitre 7 : Vacances d’hiver – Sur le chemin de l’apprentissage, le chemin d’un enseignant
7.
Une vie consacrée à l'enseignement de l'histoire

Chapitre 8 : Transition saisonnière – Trouver une voie vers l’apprentissage à distance
8.
La tendance du travail à distance : notre approche de l’apprentissage à distance

Annexe - Rêver d'une classe plus heureuse
1.
10 questions et 10 réponses du cours d'histoire
2.
Sites web utiles pour les cours d'histoire

Des vacances de printemps aux vacances d'hiver
Une année dans la vie d'un enseignant

Comme le suggère le titre « Salim », ce livre est structuré de manière à présenter les éléments que les enseignants préparent ou vivent à l'avance au cours des quatre saisons.
L'auteur explique ainsi pourquoi il a utilisé l'expression « sallim » :

« Les enseignants doivent assurer leurs cours quotidiens même au milieu d’un chaos et d’une anxiété considérables. »
En matière de gestion de classe, le terme « gestion » est nécessaire.
D’une part, nous sommes également confrontés à la tâche de « revitalisation et de revitalisation » — la tâche de vivre — de rompre avec la routine des cours répétitifs et d’accroître la vitalité des cours par une pratique significative.
-Extrait de l'« Introduction »

Le contenu est divisé en huit chapitres par domaine.
Le chapitre 1, « Vacances de printemps - Définir une boussole et des jalons », revient sur l'objectif et les caractéristiques des cours d'histoire afin d'affiner leur orientation.
Le chapitre 2, « Printemps : Cultiver les graines et les pousses de la classe », propose diverses techniques explicatives pour expliquer les termes historiques et les expressions descriptives, éléments fondamentaux de la notion de classe, à un niveau accessible aux élèves. Il examine également les éléments nécessaires et des exemples concrets pour des cours interactifs.
Le chapitre 3, « Planification des cours d'été : vue d'ensemble et analyse approfondie », présente le processus permettant d'esquisser une vision globale du cours.
Nous nous exercerons à construire de manière proactive le programme d'études en tirant parti de notre expérience d'enseignement sur le terrain, ainsi que des méthodes permettant de restructurer l'ensemble du manuel.
Partant de cette prise de conscience du problème, nous cherchons des moyens de surmonter la crise que traverse l'enseignement de l'histoire mondiale et de garantir qu'elle soit correctement dispensée.
Le chapitre 4, « Vacances d'été - Élargir le champ des cours », présente, à travers des études de cas, des façons d'utiliser les clubs dont tous les professeurs d'histoire sont responsables et les voyages d'études nationaux et internationaux qu'ils entreprennent fréquemment.
Le chapitre 5, « Automne - Évaluation, la traiter comme une autre classe », traite des fruits de la classe et de l'évaluation.
Nous examinerons l’objectif de ces évaluations et les points à prendre en compte, en utilisant des exemples concrets d’évaluations à choix multiples, de dissertations et d’évaluations basées sur la performance couramment utilisées.
Le chapitre 6, « Hiver : un pas ensemble, un pas seul », explore différentes approches pour faire face aux crises et aux défis auxquels les enseignants sont confrontés, en s'appuyant sur leur vaste expérience.
Nous présentons l'efficacité du travail collaboratif avec des collègues enseignants au sein d'une communauté de recherche pédagogique et examinons l'importance de la recherche pour le développement professionnel des enseignants, à l'aide d'études de cas.
Le chapitre 7, « Vacances d'hiver - Sur le chemin de l'apprentissage, le chemin d'un enseignant », contient les réflexions personnelles de l'auteur sur l'orientation future des cours.
Le dernier chapitre, le chapitre 8, « Transition saisonnière : trouver la voie de l'apprentissage à distance », traite de l'apprentissage à distance, une nouvelle forme d'enseignement scolaire apparue en raison de la COVID-19.
Nous avons traduit une conversation que nous avons eue avec plusieurs enseignants qui trouvent chacun leur propre façon de s'adapter à l'enseignement à distance.
L'annexe présente 10 questions et 10 réponses pour les cours d'histoire ainsi que des sites web de référence pour les cours.


Pourquoi et comment devrions-nous enseigner l'histoire ?
Explorer l'avenir des cours d'histoire à l'ère du sans contact !

« Pourquoi devrions-nous enseigner l’histoire ? » « Comment devrions-nous enseigner l’histoire ? »
Ce sont des questions que tout professeur d'histoire se serait posées au moins une fois en se regardant dans un miroir.
Cela peut paraître cliché, mais ce sont des questions auxquelles je suis inévitablement confrontée à nouveau lorsque je me sens perdue et errant dans le noir.
L'auteur se pose lui aussi la même question et dévoile le processus de recherche assidue d'une réponse pendant plus de 30 ans.
Il souligne qu'il ne s'agit pas de la « bonne réponse », mais de la « solution ».

« Les quelques indices présentés ici sont trop importants pour être qualifiés de savoir-faire pédagogique, mais plutôt de secret professionnel. »
« Lorsque chacun s’occupe de ses propres affaires, je souhaite présenter mon opinion comme une solution, et non comme une réponse unique, tout comme les secrets des autres peuvent être utiles même s’ils ne correspondent pas parfaitement à la réalité ; je le perçois comme un cadeau bienvenu, dans le sens où j’attends avec impatience de meilleurs enseignements. »
-Extrait de l'« Introduction »
L’objectif de ce livre est d’examiner les solutions de ceux qui ont déjà emprunté ce chemin, et finalement de vous aider à trouver vos propres réponses.
Par conséquent, le processus de résolution présenté dans ce livre n'est pas achevé mais en cours d'élaboration.
Selon l'auteur, « l'ère des classes ne survient pas simplement avec le temps qui passe ».
Dans les chapitres 7 et 8, l'auteur présente les tâches qu'il explore personnellement.
Nous échangeons avec nos collègues enseignants sur la meilleure façon de gérer la réalité déjà établie de l'apprentissage à distance, et nous réfléchissons au rôle que joueront les enseignants à l'ère de l'IA à venir.
L'objectif principal de l'auteur est également d'imaginer un cours d'histoire qui favorise la citoyenneté démocratique et une prise en compte accrue des questions de genre, actuellement très insuffisante, afin d'intégrer pleinement les femmes.

Bien que toutes les matières partagent ces caractéristiques dans une certaine mesure, l'histoire exige inévitablement une réflexion et des efforts actifs de la part des enseignants, car le processus d'enseignement implique inévitablement les jugements de valeur de ceux qui l'enseignent.
Il n'est pas nécessaire de parcourir seul ce chemin d'inquiétude.
Ce livre, qui contient des conseils réalistes, des préoccupations sincères et une variété de ressources provenant d'enseignants expérimentés, sera un excellent compagnon.