Note du réviseur 04
Préface 10

Chapitre 1
Comment les admissions à l'université vont-elles évoluer ?
- Il est réalisé sous la forme d'un test en 3 étapes 27
-Qu'est-ce que le test de diagnostic des aptitudes scolaires de base au secondaire ? 28
-Qu'est-ce que l'examen d'entrée commun à l'université ? 29
-Transition de l'évaluation par score à l'évaluation par étape 32
-Test informatisé (CBT) 35
- 41 candidatures de chaque université
-Pourquoi la compétence ? 42
-Élaboration de qualifications et de cours universitaires dans le domaine 45
-Quels sont les défis futurs ? 48

Chapitre 2
Histoire du Baccalauréat International (IB)
-Baccalauréat 53
-Les débuts des écoles internationales 56
-Apparition d'Alec Peterson 58
-Création de l'École internationale des Nations Unies et de l'École européenne 59
- Tendances éducatives depuis la Seconde Guerre mondiale 61
-Plan de réforme de l'enseignement secondaire britannique -Rapport Clauser 63
- Rapport d'Oxford n° 65 : Réforme du Sixth Form au Royaume-Uni
-Théorie de l'éducation au lycée d'Alec Peterson 69
-La fondation de l'Atlantic College en 1971
-United World College (UWC) 75
-Le début des admissions universitaires internationales 78
-Préparation aux admissions universitaires internationales 80
-Prédécesseur de l'IBO (Organisation du Baccalauréat International) 81
- Le développement du programme de l'IB commence en 1984
-Établissement du programme de l'IB 89
-Complétez la théorie qui relie les sujets 89
-Conférence internationale de Sèvres 92
-Différences entre l'Europe et l'Amérique du Nord 93
- L'IBO a été créée en 1994
-Introduction du Baccalauréat International aux États-Unis 96
-Examen principal de l'IB 97
-99 Caractéristiques du Baccalauréat International au moment de son introduction
- Séminaire sur le développement et l'évaluation des programmes d'études, organisé par l'UNESCO (100)
-Développement des matières professionnelles 101
-Révision 102 du programme de l'IB
- Efforts déployés pour maintenir l'organisation IB et son expansion rapide en Amérique du Nord 106
-Relation avec la politique éducative dans les années 1980 109
-Lien entre le lycée et l'université et prérequis des cours universitaires aux États-Unis 114
- Intégration de la théorie de la connaissance dans l'évaluation 114
-De l'école internationale à l'école nationale 116
-Mondialisation et IB- 118
Système de double inscription, partenariat lycée-université et IB 119
Économie fondée sur la connaissance 120
-Nouveau Centre de réussite scolaire 121
-Dégénérescence de l'IB 124
-Croissance rapide 125
- Statut des programmes scolaires des écoles internationales 126
-Défi moderne 128
-Réorganisation de l'IBO 130
-Terre plate 131
-Programme 132 : Modèle de compétences innovantes et créatives
-Test international 135 pour les écoles IB
-IB 40e anniversaire 136
- État de la mise en œuvre du programme de l'IB 138

Chapitre 3
Programme d'études de l'IB pour l'économie fondée sur la connaissance
-IB Grade 144
-Enseignement des langues de l'IB 148
-Objectifs pédagogiques de l'IB 149
-Image de l'apprenant de l'IB 150
-Méthode d'enseignement de l'IB 159

Chapitre 4
PYP (Programme primaire)
-Le processus menant à l'établissement du programme PYP 170
-Programme d'études primaires (PEP) 171
- Unité 173
-École internationale de Paris 175
-IBPYP 177 au Danemark
-École internationale de Tokyo 199
-École primaire en Finlande 202
-Problème pratique 204

Chapitre 5
Programme d'études du premier cycle du secondaire (PEI)
-MYP 209
-Jugement Renault 210
-Les 3 principes du programme de l'Association des écoles internationales (ISAC) 210
- Structure du programme d'études de l'Association des écoles internationales 212
- Évaluation des acquis d'apprentissage du programme 214 de l'Association des écoles internationales
-Pour un apprentissage créatif 214
-Le cours de philosophie IBMYP d'aujourd'hui (215)
Programme d'études axé sur les concepts 217
-Contexte global 218
-Approche d'apprentissage Compétences 219
-Groupe 221 du programme MYP
-Projet personnel 225
- Activités locales et de bénévolat 225
-Note 225
Présentation 226 de l'École internationale de Tokyo

Chapitre 6
DP (Programme d'études secondaires - Programme menant à un diplôme)
-Programme du diplôme de l'IB, Curriculum 235
-Le programme scolaire seul ne suffit pas 238
-Théorie de la connaissance (TdC) 240
-Qu'est-ce qu'un mémoire de recherche (EE) ? 247
-Créativité, Activité et Service (CAS) 248
-Situation actuelle du Japon 249
-Académie internationale Gunma 249
-255 écoles IBDP en Finlande
- École IB 264 au Danemark

Conclusion 268
Note 276

Des efforts ont déjà été entrepris pour sortir le système éducatif japonais de son isolement sur les îles Galapagos, notamment par la réforme du système d'examen d'entrée à l'université.
Le Baccalauréat International pose la question de savoir si le Japon est en mesure de vivre comme un pays prospère et avancé.
-Extrait du texte-

L'IB (Baccalauréat International) suscite beaucoup d'intérêt dans le monde entier.
En particulier, au Japon voisin, une réforme éducative globale appelée la Nouvelle Restauration Meiji a déjà commencé, et le Baccalauréat International en est au cœur.
Le Japon a reçu l'approbation du siège de l'Organisation du Baccalauréat International (IBO) pour dispenser certains cours du programme IB en japonais et accélère l'introduction de l'IB.
L'auteur de ce livre, Seiji Fukuta, explique en détail le contexte de la création et du développement du Baccalauréat International d'un point de vue historique et philosophique sur l'éducation, en s'appuyant sur des recherches approfondies menées sur le Baccalauréat International sur une longue période et sur des visites d'écoles de terrain.


L'auteur souligne les points suivants concernant le système éducatif japonais :
« Le Japon n'arrive toujours pas à échapper au système scolaire où tous les élèves suivent le même programme et le même parcours, et beaucoup de Japonais pensent encore que l'éducation consiste à obtenir de meilleurs résultats aux tests et que la préparation aux tests consiste à étudier. »
Cependant, si vous n'étudiez que dans le but de vous préparer aux examens, il est difficile de vous poser des questions sur votre vie ou d'apprendre pour la vie.
Le Japon est aujourd'hui confronté à la nécessité de réformer son système éducatif, notamment son système de classement et d'évaluation des performances scolaires, qui exacerbent la concurrence. Étonnamment, la connaissance qu'a l'auteur des problèmes de l'éducation japonaise n'a rien d'incongru lorsqu'on l'applique aux problématiques éducatives coréennes.
C’est pourquoi la communauté éducative coréenne doit étudier et s’inspirer en profondeur de la « Grande Réforme de l’éducation et du système d’accès à l’université » du Japon, un « Grand Plan du siècle » qui envisage l’avenir sur 100 ans.


Une caractéristique notable de la grande réforme du système éducatif et d'accès à l'université au Japon est la tentative de lier étroitement l'enseignement secondaire et l'enseignement universitaire.
En d'autres termes, il s'agit d'une réforme globale de l'éducation qui relie l'enseignement secondaire et universitaire à travers les trois éléments de la capacité académique (par exemple, une compréhension approfondie des connaissances, la capacité de penser, de juger et de s'exprimer, et une attitude permettant d'aborder l'apprentissage de manière indépendante et collaborative avec des personnes diverses) afin que ces compétences puissent être transférées sur le lieu de travail.
Grâce à cette réforme de l'éducation, le Japon vise à rendre ses qualifications académiques compétitives à l'échelle internationale et, à terme, espère que les lieux de travail japonais deviendront également « viables à l'échelle mondiale ».
Le mouvement visant à libérer le système éducatif japonais de son isolement comparable à celui des Galapagos prend forme avec l'introduction et la mise en œuvre du Baccalauréat International.


Le programme de l'IB, introduit avec ambition au Japon, permet aux élèves d'étudier à un niveau élevé dans toutes les matières en fonction de leurs intérêts et de leurs aptitudes, tout en offrant à chaque élève la possibilité de développer son potentiel.
Cela reflète la philosophie du programme de l'IB, qui est « centré sur l'élève ».
Autrement dit, nous proposons un programme d'enseignement centré sur chaque enfant.
Est-ce seulement possible ? Pour les enseignants habitués à l'enseignement scolaire traditionnel, qui a dispensé uniformément les mêmes connaissances à tous les élèves, sans tenir compte de leur situation individuelle, de tels doutes sont naturels.
L'auteur présente les écoles IB finlandaises, évoquant l'infrastructure éducative du pays et la qualité de ses enseignants, un véritable moteur dans le domaine de l'éducation.
En Finlande, les enseignants, tout comme les médecins, conçoivent et dispensent des cours personnalisés pour chaque élève.
Nous devons prendre en compte les arguments des experts en éducation Andy Hargreaves et Michael Fullan, selon lesquels il est nécessaire d'investir dans le capital professionnel des enseignants pour améliorer l'efficacité de l'éducation.


L'auteur souligne également les tendances mondiales en matière d'éducation et l'évolution du rôle des enseignants, comme suit :
Autrement dit, le monde connaît actuellement une transformation majeure vers une éducation axée sur les compétences, et tous les regards de la communauté éducative mondiale sont tournés vers l'IB.
Dans de nombreux pays développés, l'orientation de l'éducation évolue également : on passe d'une approche basée sur l'apprentissage par cœur, consistant à mémoriser des connaissances prédéterminées à partir de manuels, à une approche plus collaborative, qui implique l'exploration et la création de nouvelles connaissances à partir de ces mêmes manuels. Cette évolution est étroitement liée aux débats actuels sur les compétences.
Parallèlement, le rôle des enseignants doit évoluer : ils ne doivent plus se contenter de transmettre des connaissances à partir de manuels scolaires, mais devenir des facilitateurs qui guident et soutiennent l’apprentissage. Afin de garantir la qualité de cet enseignement, l’Organisation du Baccalauréat International (IBO) exige que tous les enseignants suivent une formation auprès d’institutions internationales.


L'auteur a étudié le programme IB pendant longtemps et a écrit ce livre tout en visitant des écoles IB à travers le monde.
Ce livre consacre un chapitre à chacune des trois étapes du programme de l'IB : le PYP (programme d'enseignement primaire), le MYP (programme d'enseignement intermédiaire) et le DP (programme d'enseignement secondaire supérieur – programme menant à un diplôme), en présentant les caractéristiques du programme de chaque étape ainsi que sa structure, ses matières, ses évaluations, les écoles qui le mettent en œuvre et les calendriers spécifiques.
En plus de fournir une introduction détaillée à la philosophie et à l'histoire de l'IB, il présente également le programme de l'IB en réponse à l'économie du savoir, ainsi que l'image de l'apprenant de l'IB, la langue d'enseignement, la structure des niveaux scolaires, les objectifs pédagogiques et les méthodes d'enseignement.
Ce livre unique contient tout sur le Baccalauréat International (IB), ou plus précisément, toutes les informations nécessaires aux enseignants souhaitant présenter l'IB pour le comprendre rapidement et facilement.
En ce sens, ce livre servira de guide pratique pour présenter le Baccalauréat International aux éducateurs, et de guide utile pour comprendre le Baccalauréat International aux parents et au grand public intéressé par ce programme.


L'éducation coréenne est à la dérive.
L'idée que l'éducation soit un « plan sur cent ans » n'a aucun sens, car l'éducation coréenne a perdu son but et sa direction, et elle est en train de s'enliser, aggravant les conflits sociaux.
Face à des intérêts fortement contradictoires, le sens et la finalité originels de l'éducation n'ont plus aucune valeur, et les appels à des examens d'entrée à l'université équitables et à une réforme de l'éducation ne sont que de vains slogans.
La réforme globale de l'éducation mise en œuvre au Japon, pays confronté à des problèmes éducatifs similaires à ceux de la Corée, et la réforme majeure du système éducatif et d'accès à l'université japonais, inscrite dans une perspective à 100 ans, auront des répercussions importantes sur la communauté éducative coréenne.
J'espère que ce livre servira de boussole au système éducatif coréen, actuellement plongé dans le brouillard et incapable de voir l'avenir, et je le recommande à tous ceux qui, dans le secteur de l'éducation, envisagent une réforme globale de l'éducation, y compris une réforme des examens d'entrée à l'université.