La préface, intitulée « Questions » et « Doutes », vous aidera à vous forger votre propre opinion.

1.
L'impérialisme a-t-il pris fin ?
2.
Le peuple et l'élite sont-ils en conflit ?
3.
Les volontaires sont-ils des soldats justes ?
4.
Les écoles modernes ont-elles offert des opportunités aux individus ?
5.
Yu Gwan-sun représente-t-il le Mouvement du 1er mars ?
6.
La guerre d'indépendance peut-elle devenir un chapitre glorieux de l'histoire ?
7.
La période coloniale japonaise a-t-elle été une période où les Japonais ont dominé le peuple coréen ?
8.
Le 15 août 1945, les peuples de la péninsule coréenne ont-ils été libérés ?
9.
Que devons-nous retenir de la guerre de Corée ?
10.
La République de Corée était-elle une république démocratique ?
11.
À qui était destiné le livre « Let's Live Well » ?
12.
Qu'a sacrifié le pays de la vitesse et de l'efficacité ?
13.
La démocratisation en Corée du Sud était-elle achevée en juin 1987 ?

Références
Source de l'image

C'est une question historique que je n'ai jamais entendue auparavant !
L'histoire a-t-elle toujours progressé ?
Un même incident porte des noms différents selon les pays ?
Est-ce une petite élite qui fait l'histoire ?
La modernisation et la mondialisation nous ont-elles rendus plus libres ?

La série « L'histoire questionnant l'histoire » examine l'histoire globale de la Corée en répondant à 14 questions sur l'histoire pré-moderne (Volume 1) et à 13 questions sur l'histoire moderne et contemporaine (Volume 2).
Les questions posées dans chaque volume reflètent les préoccupations des deux auteurs, tous deux professeurs d'histoire en activité, qui animent depuis de nombreuses années des discussions parfois passionnantes, parfois intenses, dans leurs classes.
Les questions abordées dans ce livre nous amènent à remettre en question et à contester le bon sens historique et les récits scolaires que nous avons tenus pour acquis.
Les questions « remettent en question la croyance que l'histoire progresse constamment », « explorent la manière dont des événements historiques spécifiques sont perçus différemment selon le point de vue adopté » et « nous amènent à nous interroger sur les personnes qui devraient être éclairées par l'histoire, même au sein d'une même époque ».
Par exemple, l’auteur invite les lecteurs à réexaminer le récit historique approximativement condensé de la révolution néolithique en posant la question : « L’agriculture et l’élevage ont-ils amélioré la vie humaine ? » (Chapitre 1, Volume 1).
En examinant les données de recherche et les études de cas pour voir si la représentation optimiste de l'agriculture et de l'élevage néglige la diversité des formes de vie et les trajectoires de changement, nous invitons les lecteurs à considérer de manière critique la perspective historique linéaire présupposée par ces récits historiques.
Dans « L’Armée Juste est-elle composée de soldats justes ? » (Volume 2, Chapitre 3), nous examinons les aspects invisibles de l’Armée Juste, qui symbolise la fierté nationale.
Malgré l'abolition du système des castes, les limites de l'Armée de la Justice, restée attachée à des valeurs confucéennes centrées sur les hommes, nous incitent à redéfinir la justice sociale que nous devons poursuivre. De plus, elles nous amènent à nous interroger sur la responsabilité de l'État, qui n'a pas su protéger ses membres en temps de crise, responsabilité qui sous-tend les activités de l'Armée de la Justice.
Le fait d'aborder des questions qui présentent des perspectives si diverses et d'impliquer les apprenants dans leur propre interprétation historique ouvre la possibilité d'apprendre des connaissances historiques de manière ludique, sans mémorisation.
Lorsque les conventions historiques autrefois considérées comme correctes sont relativisées par un processus de questionnement et de doute, l'histoire ennuyeuse se transforme en l'histoire vivante et dynamique d'aujourd'hui.
De fait, les étudiants ayant participé aux cours de discussion historique animés par les auteurs ont unanimement déclaré que l'histoire était devenue plus intéressante.
Les évaluations de cours rédigées par les étudiants après avoir suivi le cours comprenaient des commentaires tels que : « C'était la première fois que j'étudiais l'histoire sans avoir l'impression de ne pas vouloir le faire » et « C'était rafraîchissant et choquant.
Il existe de nombreux commentaires positifs sur le cours, tels que « C'est même amusant ! »

Étudier l'histoire rend l'écriture et l'expression orale amusantes.
- Dites-moi ce que vous en pensez !
En tant que participant actif, et non en tant qu'observateur passif.
Interpréter et organiser les faits historiques
La joie d'exprimer mes pensées par la parole et l'écriture

Avant d'aborder les questions posées dans chaque chapitre, un texte introductif est fourni qui retrace le déroulement de l'histoire coréenne.
Il s'agit d'un outil conçu pour aider les lecteurs à comprendre facilement le texte en lisant d'abord les événements historiques et le contexte auxquels la question fait principalement référence.
De plus, la rubrique « Dites-nous ce que vous en pensez », qui apparaît après le texte principal de chaque chapitre, contient diverses opinions de jeunes.
Un autre aspect unique et avantageux de ce livre est qu'il nous permet d'examiner comment l'histoire est interprétée par les voix vivantes de la jeunesse d'aujourd'hui, à travers les opinions que les élèves ont accumulées grâce à des discussions directes dans de véritables salles de classe.
Les élèves réfléchissent de manière critique aux faits omis ou exagérés dans les récits historiques conventionnels, réinventent l'histoire du point de vue des personnes socialement défavorisées et recherchent activement des moyens d'utiliser l'histoire passée comme tremplin pour résoudre les problèmes actuels.
Il contient des préoccupations éthiques et des propositions concrètes pour écrire l'histoire de demain sans rester prisonniers du passé.
Les lecteurs de ce livre pourront également élargir leur compréhension des autres en comparant leurs propres idées à celles de leurs pairs, et concevoir des moyens de s'attaquer de manière proactive aux problèmes actuels.
De plus, ce livre vous permettra de découvrir de nouveaux documents historiques qui ne figurent pas dans les manuels scolaires, tels que « Site de fouilles de vestiges néolithiques » et « Cours de gymnastique des élèves d'Ewha Haktang ».
Des sites historiques aux personnes, la diversité des matériaux offre de nouvelles possibilités d'interprétation et nous aide à comprendre le contexte historique de manière intégrée.
Grâce à « L’histoire questionnant l’histoire », les jeunes lecteurs développeront non seulement leurs capacités de réflexion, mais éprouveront également la joie d’exprimer leurs pensées verbalement et par écrit.
J'espère que davantage de lecteurs pourront faire l'expérience de la « communication, de l'organisation de leurs propres opinions et de leur partage avec les autres » en tant que participants à l'histoire plutôt qu'en tant qu'observateurs.