Préface à la 3e édition
Préface à la 1re édition

Chapitre 1 : Comprendre le système de définition de la déficience intellectuelle
1.
Définition opérationnelle du handicap intellectuel
2.
Éléments essentiels de la définition opérationnelle du handicap intellectuel
3. Évolution historique de la définition de la déficience intellectuelle selon l'AAIDD
4.
Un modèle multidimensionnel du fonctionnement humain pour définir la déficience intellectuelle
5.
Comprendre le système de soutien
6.
Comprendre le système de classification des déficiences intellectuelles
7.
Définition légale du handicap intellectuel dans notre pays

Chapitre 2 Développement cérébral et déficience intellectuelle
1.
Structure, fonction et dissociation du cerveau
2.
lésions cérébrales et déficience intellectuelle
3.
Programmes d'éducation et de formation liés au cerveau

Chapitre 3 : Causes et prévention de la déficience intellectuelle
1.
L'importance de comprendre les causes du handicap intellectuel
2.
Une approche multirisque des causes de la déficience intellectuelle
3.
facteurs de risque biomédicaux
4.
Facteurs de risque sociaux, comportementaux et éducatifs
5.
Soutien à la prévention de la déficience intellectuelle

Chapitre 4 Caractéristiques des personnes ayant une déficience intellectuelle
1.
développement cognitif
2.
Caractéristiques d'apprentissage
3.
Caractéristiques psychologiques et sociales/comportementales
4.
Caractéristiques linguistiques et communicatives
5.
Caractéristiques physiques et de santé
6.
Besoins de soutien en fonction des caractéristiques des élèves ayant une déficience intellectuelle

Chapitre 5 Diagnostic, évaluation et placement des personnes présentant une déficience intellectuelle
1.
Concept et objectif du diagnostic et de l'évaluation
2.
Procédures de diagnostic et d'évaluation : dépistage et orientation
3.
Procédures de diagnostic et d'évaluation : Diagnostic des élèves en difficulté d'apprentissage
4.
Détermination de l'admissibilité et du placement en tant que bénéficiaire de l'éducation spéciale

Chapitre 6 : Approches éducatives de la petite enfance
1.
Comprendre l'éducation spécialisée pour les enfants ayant une déficience intellectuelle dans la petite enfance
2.
Programmes, méthodes d'enseignement et caractéristiques de l'éducation spécialisée pour les enfants ayant une déficience intellectuelle en bas âge
3.
implication familiale
4.
Éducation des nourrissons et des jeunes enfants présentant une déficience intellectuelle
5.
Éducation inclusive pour les nourrissons et les jeunes enfants présentant une déficience intellectuelle
6.
Programme de transition pour les nourrissons et les jeunes enfants présentant une déficience intellectuelle

Chapitre 7 : Approches pédagogiques auprès des élèves d’âge scolaire : Programmes d’études
1.
Compréhension de base du programme scolaire pour les élèves ayant une déficience intellectuelle
2.
Mise en œuvre d'un programme d'études pour les élèves présentant une déficience intellectuelle modérée à sévère
3.
Mise en œuvre d'un programme d'études pour les élèves présentant une déficience intellectuelle légère
4.
Plan d'éducation individualisé

Chapitre 8 : Approches pédagogiques auprès des élèves d'âge scolaire : méthodes et stratégies d'enseignement
1.
Apprentissage et étapes d'apprentissage
2.
Théorie de l'apprentissage et stratégies pédagogiques fondées sur des données probantes
3.
Stratégies d'enseignement comportemental : enseignement direct, enseignement incidentel et facilitation
4.
Stratégies d'enseignement cognitif : apprentissage par la découverte, modèles de traitement de l'information et enseignement cognitif
5.
Stratégies pédagogiques constructivistes : tutorat par les pairs, co-enseignement, enseignement complémentaire, modélisation et apprentissage coopératif.

Chapitre 9 : Approches pédagogiques pour les élèves d'âge scolaire : Orientations curriculaires
1.
Orientation intégrée du programme d'études
2.
carte du département de langue coréenne
3.
orientation en sciences sociales
4.
Mathématiques et cartes
5.
Sciences et cartes
6.
orientation en éducation physique et en arts (musique, arts plastiques)

Chapitre 10 : Approches pédagogiques de transition : L’éducation de transition selon le cycle de vie
1.
Évolution du concept d'éducation à la transition
2.
Structure du programme d'éducation de transition
3.
Fonctionnement du programme d'éducation de transition
4.
L'état actuel de l'éducation de transition dans notre pays

Chapitre 11 : Approches éducatives de l'âge adulte
1.
Éducation pour adultes ayant une déficience intellectuelle
2.
Compétences pour une vie communautaire autonome à l'âge adulte
3.
Soutien aux loisirs pour les adultes ayant une déficience intellectuelle
4.
Soutien à la vie autonome pour les adultes ayant une déficience intellectuelle
5.
Sexualité et mariage des personnes ayant une déficience intellectuelle

Chapitre 12 : La pratique de l'accompagnement des comportements problématiques
1.
Perspectives sur les comportements problématiques
2.
Facteurs contribuant aux comportements problématiques
3.
La réalité du conseil comportemental
4.
Stratégies spécifiques d'intervention comportementale
5.
Conseils comportementaux en milieu scolaire

Chapitre 13 : La pratique du conseil en communication
1.
Comprendre les caractéristiques langagières et communicationnelles des enfants présentant une déficience intellectuelle
2.
Diagnostic et évaluation des compétences langagières et de communication chez les enfants présentant une déficience intellectuelle
3.
Méthodes d'enseignement du langage et de la communication pour les enfants présentant une déficience intellectuelle
4.
Concepts et méthodes d'enseignement de la communication améliorée et alternative

Chapitre 14 : La pratique du conseil en matière de compétences sociales
1.
Concept et définition de la compétence sociale
2.
Caractéristiques des aptitudes sociales chez les enfants présentant une déficience intellectuelle
3.
Évaluation des aptitudes sociales chez les enfants présentant une déficience intellectuelle
4.
Améliorer les compétences sociales et les aptitudes sociales chez les enfants présentant une déficience intellectuelle

Chapitre 15 Systèmes et politiques d'éducation spécialisée pour les personnes ayant une déficience intellectuelle
1.
Système d'éducation spécialisée et organisation administrative
2.
Politique d'éducation spécialisée pour les personnes ayant une déficience intellectuelle
3.
Comprendre les autres lois relatives aux personnes ayant une déficience intellectuelle

Le contenu de l'ouvrage « Éducation pour les élèves ayant une déficience intellectuelle » (3e édition) est le suivant.

Nous avons d'abord recherché et introduit les pièces nouvellement révisées ou modifiées au niveau international ou national.
Les chapitres 1, 6, 7, 11 et 15, qui traitent du système de définition de la déficience intellectuelle, du programme d'études, des lois, des systèmes et des politiques, ont été mis à jour ou mis à jour avec le contenu le plus récent.
Le chapitre 1, qui traite du système de définition de la déficience intellectuelle, présente la « 12e définition de la déficience intellectuelle » de l’Association américaine pour les déficiences intellectuelles et développementales (AAIDD), révisée en 2021, et examine sa signification et ses implications.
De plus, le contenu du système de soutien a été renforcé et ses résultats ont été précisés en se référant à la littérature la plus récente.
Le chapitre 6 présente le programme Nuri révisé de 2019, et le chapitre 7 présente des informations supplémentaires relatives au programme d'éducation spéciale révisé de 2015, un programme national, ainsi qu'au programme d'éducation spéciale révisé de 2022 récemment mis à jour.
Le chapitre 11, qui traite des approches éducatives de l'âge adulte, explique l'enseignement supérieur, l'éducation permanente et la formation professionnelle pour les personnes ayant une déficience intellectuelle, en tenant compte de la révision de la loi sur l'éducation permanente, de la promulgation de la loi sur la garantie des droits et le soutien aux personnes ayant une déficience intellectuelle et de la demande croissante d'enseignement supérieur parmi les personnes ayant une déficience intellectuelle.
En outre, conformément à la récente feuille de route du gouvernement en matière de désinstitutionnalisation, une politique de prise en charge communautaire du logement pour les adultes handicapés a été mise en place.
Le chapitre 15, qui traite des lois et des politiques relatives à l'éducation spécialisée en Corée, a révisé et complété le contenu existant afin de refléter les statistiques et les données politiques récemment publiées sur l'éducation spécialisée, et les lois connexes ont été entièrement révisées pour se concentrer sur le contenu révisé.
De plus, nous avons introduit des détails politiques spécifiques conformément au « Plan quinquennal de développement de l'éducation spécialisée » actuellement promu, et analysé l'organisation administrative de l'éducation spécialisée de chaque bureau municipal/provincial de l'éducation afin de faciliter une compréhension aisée du système administratif de l'éducation spécialisée sur le terrain.

Deuxièmement, nous avons cherché à couvrir le contenu plus fidèlement en nous basant sur les théories et les recherches les plus récentes, et ce, à travers 15 chapitres.
Par exemple, le chapitre 3, qui traite des causes et de la prévention des déficiences intellectuelles, et le chapitre 4, qui traite des caractéristiques des personnes atteintes de déficiences intellectuelles, ont été réorganisés pour se concentrer sur les sujets clés et les rendre plus faciles à comprendre, et les recherches les plus récentes ont été ajoutées.
Le chapitre 5 présente les dernières versions des tests d'intelligence et des tests de comportement adaptatif pour le diagnostic des déficiences intellectuelles, ainsi que de nouveaux outils de test.
Le chapitre 6 a été rédigé en tenant compte des publications les plus récentes sur la nécessité, le but et les objectifs de l'éducation spécialisée pour les nourrissons et les tout-petits, et l'approche théorique du programme d'éducation spécialisée pour les nourrissons et les tout-petits présentant une déficience intellectuelle s'appuie également sur des théories récentes pour faciliter la compréhension.
En outre, les principes de base de l'approche pédagogique pour les nourrissons et les jeunes enfants handicapés et les stratégies pédagogiques pour les nourrissons et les jeunes enfants handicapés comprenaient la modification du programme d'études, l'enseignement par insertion centré sur l'activité, les stratégies d'enseignement naturel, les stratégies d'enseignement dirigées par l'enseignant et les stratégies d'enseignement par médiation entre pairs.
Le chapitre 13 est consacré à la révision et au perfectionnement des concepts et des méthodes d'enseignement de la communication alternative et améliorée (CAA). Les méthodes d'évaluation de la CAA comprennent des enquêtes sur l'environnement et le vocabulaire, des enquêtes sur les préférences et des évaluations des compétences linguistiques et de communication. Les méthodes d'intervention comprennent des objectifs et des stratégies adaptés à chaque étape de la communication.
Le chapitre 14 présente des interventions et des programmes éprouvés et efficaces en matière de compétences sociales destinés aux nourrissons, aux élèves du primaire et aux adolescents afin d'améliorer leurs aptitudes sociales.

Par ailleurs, comment enseigner au mieux aux élèves ayant une déficience intellectuelle, c'est-à-dire quelle est la meilleure méthode d'enseignement ?

La stratégie s’est également concentrée sur l’organisation du contenu en fonction des « pratiques fondées sur des données probantes (PFDP) ».
Par exemple, le chapitre 8, qui traite des méthodes et stratégies d'enseignement dans les approches éducatives scolaires, explique systématiquement les bases théoriques, la pratique pédagogique, les données de recherche et les considérations d'application des stratégies d'enseignement fondées sur des données probantes, selon les perspectives behavioriste, cognitiviste et constructiviste.
Le chapitre 10, qui traite des approches pédagogiques transitionnelles, comprend également de nombreuses nouvelles parties basées sur des pratiques fondées sur des données probantes (PFDP).
À travers diverses études, nous avons introduit un système de classification des programmes de transition qui se sont révélés fondés sur des preuves et qui ont été réellement éprouvés, ainsi que des programmes de transition pour chaque cycle de vie, et présenté des stratégies pédagogiques spécifiques fondées sur des preuves pour l'enseignement des compétences académiques et de vie pendant la période de transition.
De plus, la section concernée a été remplacée par un contenu actualisé, conformément à l'évolution de la situation actuelle de l'enseignement de transition dans notre pays.

Troisièmement, pour aider les lecteurs à comprendre, nous avons essayé de modifier la structure du contenu, de présenter des cas connexes et d'intégrer des expériences du monde réel.
Par exemple, le chapitre 5, qui traite du diagnostic et de l’évaluation des déficiences intellectuelles, structure la description du contenu selon la procédure d’évaluation diagnostique.
Les procédures de dépistage spécifiques, le cadre juridique et les outils de dépistage ont été présentés, et le processus de diagnostic ainsi que les procédures de sélection et de placement des élèves en difficulté scolaire en Corée ont été expliqués étape par étape, et des exemples de rapports de résultats d'évaluation diagnostique ont été présentés.
Le chapitre 8 a également introduit une modification globale de la structure du contenu. Par exemple, lors de la présentation de chaque stratégie pédagogique, le concept de base, la méthode d'enseignement, les caractéristiques, la mise en pratique et les données de recherche ont été présentés en détail.
En particulier, le chapitre 9, qui traite de l’enseignement aux élèves d’âge scolaire ayant une déficience intellectuelle, a été révisé et complété à de nombreuses reprises par rapport à la deuxième édition grâce à des consultations répétées avec des enseignants en éducation spécialisée.
Conformément à la révision du programme scolaire, la création d'une « matière intégrée », l'ajout de contenus sur l'orientation professionnelle et l'enseignement lié aux matières dans les écoles primaires, ainsi que la présentation de la manière dont les méthodes pédagogiques peuvent être appliquées dans l'enseignement matière par matière ont été ajoutés.
De plus, afin d'améliorer la compréhension des méthodes pédagogiques pour chaque matière, la plupart des « tableaux » et « figures » existants ont été remplacés par un nouveau contenu.
En outre, le chapitre 12 traite du soutien au comportement positif au niveau scolaire, qui est actuellement mis en œuvre dans les milieux éducatifs, en mettant l'accent sur le soutien au comportement positif, afin d'aider à comprendre la réalité de la gestion des comportements problématiques.