Préface à l'intention des lecteurs coréens
introduction

Partie 1 : Histoire, enseignement et démocratie
Chapitre 1 : Qu’est-ce que l’enseignement de l’histoire ? – Une perspective socioculturelle
Chapitre 2 : Démocratie participative et enseignement de l'histoire humaniste

Deuxième partie : Approches de l'enseignement de l'histoire
Chapitre 3 : Première prise de position : Établir son identité
Chapitre 4 : Analyse de la seconde position
Chapitre 5 : La troisième position : formuler des jugements moraux
Chapitre 6 : La quatrième posture, montrez

Partie 3 : Outils utiles pour l’enseignement de l’histoire ① Récit
Chapitre 7 : Structure narrative et enseignement de l'histoire
Chapitre 8 : Récits de réussite personnelle et de motivation
Chapitre 9 : Récits sur la liberté et le progrès national

Partie 4 : Outils utiles pour l’enseignement de l’histoire ② Activités exploratoires et empathie
Chapitre 10 : Activités exploratoires
Chapitre 11 : L’empathie comme compréhension du point de vue
Chapitre 12 : L’empathie historique comme « soin »

Partie 5 : Comment enseigner l'histoire
Chapitre 13 : Objectifs de la formation des enseignants et de l’enseignement de l’histoire

Note du traducteur

« Participer à la vie publique d’une société démocratique pluraliste »
Avec un esprit ouvert et une perception sereine
L'enseignement de l'histoire qui forme les citoyens de demain
C'est quelque chose que personne ne peut nier
« C’est la seule raison pour laquelle nous devons enseigner l’histoire. »

De l'école primaire au lycée aux États-Unis, au Royaume-Uni, en Irlande du Nord et en Nouvelle-Zélande
Nous avons visité de nombreuses salles de classe et exploré le présent et l'avenir de l'enseignement de l'histoire.
Théorie de l'enseignement de l'histoire pour une nouvelle ère

Les auteurs espèrent qu’à travers l’enseignement de l’histoire, ils pourront former des citoyens qui possèdent « une compréhension lucide des phénomènes et un sens de la responsabilité, / une attitude qui reconnaît l’existence de différentes perspectives mais cherche à tirer des conclusions rationnelles fondées sur des preuves ».
Et les auteurs sont convaincus que des cours d'histoire bien organisés et dotés d'un objectif clair sont parfaitement adaptés pour former des citoyens ayant cette attitude.
À travers les différentes méthodes et dimensions (= positions) de l'enseignement de l'histoire, ce livre explore avec passion quels types de cours aident ou empêchent les élèves de devenir des citoyens capables de fonctionner correctement dans la sphère publique d'une société démocratique, en s'appuyant sur une variété de cas réels et sur les résultats de recherches sur le terrain.

Comment les élèves blancs et noirs perçoivent-ils l'histoire américaine différemment ?
Quelle histoire les enfants catholiques et protestants d'Irlande du Nord rencontrent-ils dans leurs écoles et dans les rues ?
Comment les enfants néo-zélandais justifieront-ils le traité de Waitangi et la vie de son peuple autochtone ?

Les innombrables salles de classe que les auteurs ont rencontrées à travers le monde, et les enfants qui s'y trouvaient, servent également de miroir reflétant la réalité de la société coréenne et de l'enseignement de l'histoire coréenne.
« Les élèves du primaire, en bas âge, ne pourront pas comprendre l'histoire car ils ont une faible perception du temps qui passe », « La meilleure façon d'apprendre l'histoire est d'élargir progressivement son champ d'étude à l'individu, la famille, la région, la nation et le monde », « Ressentir de l'empathie pour la situation des gens du passé ne signifie pas apprendre l'histoire », etc. Nombre de nos idées préconçues sur l'enseignement de l'histoire, acceptées de manière conventionnelle ou inconsciemment, sont remises en question par des expériences de terrain concrètes, et c'est aussi cette expérience qui suscite le plaisir de la lecture.
Surtout, l'idée que le plus important pour les enseignants, quelles que soient la richesse de leurs connaissances disciplinaires ou l'expertise de leur méthodologie pédagogique, est de définir clairement leurs « objectifs éducatifs » trouve un écho profond.
La majeure partie de cet ouvrage traite de la question du « comment » enseigner l'histoire, mais il n'existe pas de réponse unique et juste parmi toutes les méthodes présentées.
Alors que les enseignants cherchent leurs propres réponses à la question « Pourquoi est-ce que je veux enseigner l'histoire ? », les précieux conseils des auteurs peuvent leur servir de véritable guide.