« Ce livre n’est pas simplement un autre ouvrage de méthodologie pédagogique,
« Il s'agit d'un événement éducatif où se rencontrent les neurosciences et l'apprentissage individualisé ! »
Pour s'assurer qu'aucun enfant ne soit laissé pour compte
Au lieu d'attendre que quelqu'un prenne du retard et de développer ensuite une contre-mesure,
Nous devons aborder chaque enfant individuellement dès le début.

Face à l'évolution rapide du système scolaire et à la diversité croissante des élèves en classe, le besoin d'un enseignement individualisé est devenu plus urgent que jamais.
Les enseignants sont chargés de guider des élèves dont le niveau de préparation à l'apprentissage, les intérêts, les difficultés d'apprentissage, l'éducation et les origines culturelles sont plus diversifiés que jamais, afin d'atteindre des objectifs d'apprentissage standardisés.
Si vous expédiez le cours pour suivre le rythme des enfants, il y a de nombreux cas où vous n'aurez pas le temps de vous occuper des élèves qui manquent de compétences académiques de base ou qui n'apprennent rien de nouveau du contenu du cours.


L’« enseignement différencié (ED), un cours personnalisé et centré sur l’élève, est une solution pratique pour améliorer cette réalité.
L'auteur a mis au point une stratégie pédagogique pratique pour un enseignement individualisé grâce à une recherche approfondie menée auprès d'enseignants en exercice.
Les leçons sont axées sur les mêmes concepts fondamentaux, principes et objectifs généraux du programme, tout en restant flexibles et en s'adaptant aux différents niveaux de préparation, intérêts et styles d'apprentissage des élèves.
Les enseignants guident les élèves à travers différents parcours pour comprendre les concepts et principes fondamentaux, leur permettant d'apprendre à leur propre rythme et selon leur propre niveau de complexité.
Par ailleurs, David A., auteur renommé dans le domaine des neurosciences de l'éducation,
Suza explique en termes simples mais concrets comment les dernières recherches en neurosciences soutiennent les principes et les stratégies de l'enseignement individualisé.
L'ouvrage « L'enseignement individualisé à l'aide des neurosciences » fournit des informations et des idées qui peuvent être utilisées pour évaluer les programmes d'études, les méthodes d'enseignement et les méthodes d'évaluation, et offrira une aide pratique à ceux qui recherchent des méthodologies spécifiques pour l'enseignement individualisé.


*Ce livre est une version révisée et traduite de 『Individualized Lessons Using Brain Science 2: Principles』, publié en 2019.

« Ces enfants sont mes élèves. »
C'est la seule fois où les enfants apprendront ce niveau scolaire et cette matière.
Je connais mieux que quiconque les opportunités et les responsabilités qui m'ont été confiées.
Je considérerai ces enfants comme des individus à part entière, en trois dimensions, et j'apprendrai à connaître chacun d'eux individuellement.
Et en tant qu'enseignant, je perfectionnerai sans cesse mes connaissances et compétences professionnelles afin d'enseigner aux enfants de manière à ce qu'ils acquièrent les meilleures connaissances possibles de la meilleure façon qui soit.
« Je ferai tout mon possible ici et maintenant pour aider chaque enfant qui viendra me voir à réussir. »
--- p.25

L’enseignement individualisé n’est pas une méthode pédagogique particulièrement révolutionnaire, et il n’exige rien de plus de la part des enseignants.
Je vous demande simplement d'enseigner avec réflexion, avec un sens des responsabilités professionnelles et dans l'intention d'aider chaque élève à réussir.
Pour y parvenir, les enseignants doivent traiter chaque élève comme un être humain individuel et lui répondre individuellement, plutôt que de les considérer et de leur enseigner comme à un groupe.

--- p.33

Quiconque a exercé le métier d'enseignant sait qu'il peut avoir un impact sur la vie des élèves pendant des années.
Les travaux de recherche sur la résilience des enfants mettent en évidence l'étendue de l'influence que peuvent exercer les enseignants.
D'après ces études, plusieurs facteurs aident les enfants défavorisés à surmonter les difficultés de la vie qui les accablent.
L'une d'elles consiste à avoir dans la vie de l'enfant un adulte fort auquel il peut s'identifier et qui peut lui apporter du réconfort.
Étonnamment, dans de nombreux cas, cet adulte est un enseignant.

--- p.55

Les objectifs d'apprentissage à évaluer doivent également être clairement présentés aux étudiants.
Dans une salle de classe où l'enseignement est efficace, les élèves ne seront pas gênés par ce sur quoi ils sont évalués.
Si vous vous concentrez sur des études reposant sur des connaissances, une compréhension et des compétences bien établies, vous penserez probablement que l'évaluation sera adaptée à cela.
Si les élèves étudient dur et que le professeur leur pose une question inattendue, ils n'auront que deux « leçons ».
Autrement dit, les efforts ne sont pas récompensés et les enseignants ne sont pas dignes de confiance (Guskey, 2007).
Aucune de ces deux solutions n'est bénéfique à la réussite des élèves ni à la création d'une atmosphère positive en classe.
--- p.144

Il ne faut jamais noter un test de diagnostic ou de pré-évaluation.
Parce que les élèves n'ont pas encore eu l'occasion d'apprendre ce que mesure l'évaluation.
Les évaluations formatives ne devraient pas non plus être notées.
L'évaluation formative ne représente qu'une partie de la pratique, et pénaliser les élèves pour cela n'a aucun sens.
Les notes devraient être calculées au moyen d'une évaluation sommative.
Les évaluations sommatives doivent être étroitement liées aux objectifs d'apprentissage et au travail que les enseignants et les élèves ont réalisé ensemble pour atteindre ces objectifs.
L'évaluation sommative permet de vérifier le niveau atteint par rapport aux objectifs d'apprentissage. Si les objectifs et les critères de réussite restent constants, il convient de tenir compte des différences individuelles dans la conception et la réalisation de l'évaluation, afin que les connaissances, la compréhension et les compétences de chaque élève soient évaluées équitablement.
C’est à ce moment que les enseignants communiquent aux parents, aux élèves et aux autres parties prenantes les progrès de l’élève vers les objectifs d’apprentissage.
--- p.161

Il est important, tant pour les enseignants que pour les élèves, de faire la distinction entre la préparation à l'apprentissage et la capacité d'apprendre, en ce qui concerne leur vision de l'apprentissage.
Beaucoup de gens pensent que les capacités d'apprentissage sont fixes, c'est-à-dire difficiles à modifier.
En réalité, la capacité d'apprentissage est malléable, mais notre tendance à la considérer comme immuable peut conduire à une mentalité fixe, à croire que la capacité d'apprentissage détermine la réussite scolaire.
En revanche, la capacité d'apprentissage varie selon le sujet ou la compétence abordée.
De plus, même s'il peut être difficile pour les enseignants de déterminer comment compenser les capacités d'apprentissage des élèves, ils doivent avoir une stratégie claire pour pallier toute lacune dans leur préparation à l'apprentissage.

--- p.175

L'objectif de l'individualisation de l'enseignement en fonction du niveau de préparation à l'apprentissage est de permettre aux élèves de surmonter leurs difficultés d'apprentissage passées et de maîtriser les contenus d'apprentissage requis aujourd'hui.
Pour les étudiants qui démontrent déjà une compétence suffisante dans le contenu d'apprentissage requis, un pont vers un apprentissage pratique et approfondi devrait être mis en place afin de leur permettre de continuer à se développer.
Mais dans de nombreux cas, un enseignement individualisé basé sur le niveau de préparation à l'apprentissage nécessite des mesures moins grandioses que la mise en place de passerelles.
Cela signifie donner aux élèves une base solide pour apprendre de manière autonome grâce à des ajustements judicieux, comme leur accorder plus de temps pour travailler sur certains devoirs, décomposer les unités en plus petites parties pour aborder un contenu difficile, ou les orienter vers des livres et des sites Web plus détaillés.
--- p.183

L’individualisation de l’enseignement en fonction des intérêts des élèves ne signifie pas que les enseignants doivent toujours élaborer des plans de cours qui répondent aux intérêts de chaque élève.
Cela ne signifie pas que les intérêts des élèves restent inchangés, ni que tous les cours doivent être axés sur leurs centres d'intérêt.
Bien sûr, cela ne signifie pas que les contenus d'apprentissage fondamentaux doivent être relégués au second plan pour éviter de susciter l'intérêt des étudiants.
L'implication de l'enseignement individualisé basé sur les intérêts est que lorsque les enseignants connaissent bien leurs élèves et le contenu, ils ont plus d'opportunités d'améliorer l'enseignement et l'apprentissage en reliant ce qui est le plus important dans le sujet et le thème à ce qui est le plus important pour les élèves (leurs intérêts).
Un enseignement individualisé, fondé sur les intérêts des élèves, augmente la probabilité d'améliorer l'efficacité de l'apprentissage et la réussite scolaire.
--- p.224

Comme pour l'enseignement individualisé basé sur le niveau de préparation à l'apprentissage, la gestion flexible de la classe est une caractéristique essentielle de l'enseignement individualisé basé sur les intérêts.
Lorsque les enseignants et les élèves font preuve de flexibilité en matière d'horaires, de lieux, de matériel, de groupes d'élèves et de devoirs, les élèves sont encouragés à susciter, à explorer et à partager des intérêts divers au moment opportun.
En organisant la classe de cette manière flexible, les enseignants peuvent impliquer les élèves individuellement ou en petits groupes dans des leçons et des applications axées sur leurs intérêts.
Ce faisant, vous pouvez enseigner non seulement les contenus d'apprentissage essentiels, mais aussi des compétences d'apprentissage telles que la planification de l'apprentissage, l'utilisation des ressources, l'évaluation des progrès, la collaboration et la révision.
Le reste de ce chapitre sera consacré au rôle du cinquième élément, « l’orientation pédagogique », dans la prise en compte des divers intérêts des élèves.
--- p.237

L'individualisation de l'apprentissage signifie individualiser ce que les élèves apprennent ou la manière dont ils l'abordent.
Partant du principe que les enseignants préfèrent individualiser les approches plutôt que le contenu d'apprentissage lui-même, le facteur le plus important dans l'individualisation du contenu d'apprentissage est l'enseignant.
Car les enseignants sont les principaux fournisseurs de contenu pédagogique.
Par conséquent, la « manière » dont un enseignant enseigne peut avoir un impact significatif sur l’apprentissage des élèves ayant des styles d’apprentissage différents.
--- p.293

Les enseignants du primaire peuvent lire des biographies à tous leurs élèves.
À ce stade, certains élèves doivent se mettre au défi avec des livres d'un niveau supérieur au leur, tandis que d'autres doivent lire des livres d'un niveau inférieur (la préparation à l'apprentissage est également individualisée).
Dans le même temps, les enseignants devraient veiller à ce que les élèves choisissent des biographies qui reflètent leurs goûts et leurs centres d'intérêt.
Certains élèves choisiront d'être athlètes, d'autres scientifiques ou médecins, et d'autres encore seront des femmes pionnières (individualisation des intérêts).
Lorsque les élèves partagent leurs lectures avec la classe, les enseignants peuvent leur offrir la possibilité de présenter leurs travaux à l'aide d'éléments visuels, de texte ou de leur corps (individualisation des styles d'apprentissage).
Comme pour toute autre question scolaire, il est utile d'envisager les élèves de manière pluridimensionnelle lorsqu'on réfléchit à un enseignement individualisé.
Autrement dit, les enseignants doivent utiliser tous les moyens nécessaires pour créer des opportunités d'apprentissage réussies pour les élèves.

--- pp.308~309

La plupart des adultes trouvent désagréable d'être gérés.
Dans de telles situations, on se sent manipulé et traité de manière impersonnelle, comme si l'on était un problème à résoudre plutôt qu'une personne avec ses propres pensées et opinions.
Alors vous cessez d'essayer d'avoir une apparence soignée.
À cet égard, les étudiants ne sont pas très différents.
En revanche, lorsqu'un dirigeant définit une vision ou un objectif louable et encourage les gens à participer à sa réalisation, chacun sera dynamisé et disposé à coopérer.
Les étudiants possèdent également ces mêmes attributs.
Les enseignants qui aspirent à dispenser un enseignement individualisé efficace aident les élèves à comprendre pourquoi un tel enseignement est nécessaire et les impliquent dans la création de leçons efficaces et efficientes pour tous.
Bien sûr, il y a clairement des éléments que les enseignants doivent également gérer dans les classes individualisées.
Cependant, l'atmosphère y est complètement différente de celle d'une classe où le professeur se contente de gérer les élèves, et qui plus est, de les gérer dans un climat de méfiance.

--- pp.323~324

Les élèves ne sont peut-être pas habitués à un enseignement individualisé, ni à un environnement d'apprentissage qui allie ordre et flexibilité.
Les enseignants devraient donner le ton et les consignes de leurs cours dès le début de l'année scolaire afin que les élèves puissent identifier et réfléchir à la manière dont leurs cours sont différents et plus efficaces, ou à la manière dont ils pourraient l'être.
Les enseignants doivent renouveler leur engagement envers l'enseignement avec un état d'esprit de croissance ou un état d'esprit fluide, en se demandant constamment : « Lesquelles de mes pensées et de mes actions démontrent ma conviction que tous les élèves peuvent et vont apprendre des notions importantes, et lesquelles ne le font pas ? »
Les enseignants doivent également tout mettre en œuvre pour établir des relations avec chaque élève et démontrer leur intérêt et leur confiance en eux.

--- p.331

Il n'existe pas de méthode parfaite pour diriger des élèves ou gérer les détails d'une classe.
Mais un leadership réussi repose sur la conviction que l'apprentissage est une tâche d'une importance capitale et sur un engagement à enseigner à chaque élève comment atteindre son plein potentiel.
Lorsque les enseignants et les élèves se font confiance, partagent des objectifs et travaillent ensemble, les chances de réussite sont plus grandes.
Une gestion réussie repose sur la capacité à imaginer à quoi ressemblerait une classe qui se déroule sans accroc, à planifier les innombrables détails nécessaires à la création d'un environnement d'apprentissage ordonné mais flexible, et à consacrer du temps et des efforts à les traiter systématiquement.

--- p.351