Partie 1 : Un programme d'études pour promouvoir la culture historique

01 Lire comme un historien : Modéliser la lecture des documents par les historiens
02 Lire, explorer et écrire : soutenir l'écriture historique
03 Le projet d'histoire mondiale, mettant l'accent sur les liens interdisciplinaires et la pensée historique
04 Enseigner l'histoire, apprendre la citoyenneté : développer une citoyenneté éclairée par l'exploration historique

Partie 2 : Analyse comparative des programmes d'enseignement de l'histoire

05 Comment formuler des questions qui encouragent l'exploration historique
06 Comment cultiver la pensée historique
07 Comment sont structurés les supports pédagogiques d'exploration historique ?
08 Comment soutenir la planification, la mise en œuvre et la réflexion des enseignants d'histoire sur les programmes d'études

Lire comme un historien :
La solution à l'enseignement de la culture historique réside dans les « stratégies pédagogiques » des enseignants.

Ces trente dernières années, l'utilisation de supports pédagogiques dans les cours d'histoire n'a pas été très répandue aux États-Unis et en Corée, en raison de facteurs tels que le niveau des élèves et la progression des cours.
Dans ce contexte, l'application du programme « Lire comme un historien » en classe est un exemple significatif des efforts déployés par l'enseignant pour combler le fossé entre les documents historiques et les élèves, et du potentiel que représente une telle démarche.

Le Stanford History Education Group a remis à deux enseignants divers documents sur des événements historiques.
Il y avait toutefois une différence significative dans la manière dont les deux enseignants utilisaient le matériel en classe.
Alors qu'un enseignant estimait que le matériel ne pouvait être utilisé que pour les élèves les plus performants, un autre a activement conçu des activités d'apprentissage à plusieurs niveaux adaptées aux différentes capacités, expériences et intérêts de tous les élèves.

Grâce à des supports pédagogiques bien conçus, les élèves ont pu apprendre cette manière unique d'appréhender l'histoire en identifiant de manière autonome l'aspect des événements historiques que chaque support représentait.
La « méthode pédagogique » de l'enseignant amenait les élèves à explorer le contexte organique entre les événements historiques et les documents historiques.

Ces efforts déployés par les enseignants sont importants en ce qu'ils peuvent apporter une aide concrète pour développer chez les élèves les compétences en culture historique nécessaires à l'ère numérique et, par conséquent, des compétences modernes de résolution de problèmes telles que le décryptage des fausses informations.

Lire, explorer et écrire :
Les cours d'histoire ne se limitent pas aux activités en classe.

Bien que le programme d'histoire nationale encourage l'enquête fondée sur les données et divers modes d'expression, il manque d'indications détaillées sur ce que signifie réellement « enquête » et sur la manière de la mettre en œuvre en classe.
À l'inverse, le programme « Lire, explorer, écrire » définit clairement les objectifs des cours d'histoire et présente un modèle de progression étape par étape pour les atteindre.
Nous offrons également un soutien systématique aux enseignants et aux élèves en fournissant des outils spécifiques (marque-pages, textes modèles, etc.) qui peuvent être utilisés directement en classe.

Ce qui est particulièrement remarquable, c'est que « l'écriture de l'histoire » s'est étendue au-delà d'une simple activité en classe pour devenir un engagement actif avec la réalité en tant que citoyens démocratiques responsables.
Les élèves expriment l'importance historique sous diverses formes en dehors de l'école, notamment par le biais de courriels, de lettres, de discours et de guides de musée, et ils participent également à des activités historiques concrètes avec des personnalités réelles telles que des responsables de l'éducation, des responsables du Service des parcs nationaux et d'anciens présidents.

Le projet d'histoire mondiale et l'apprentissage de la citoyenneté :
Élargir la pensée historique grâce à des liens interdisciplinaires,
Développer la citoyenneté par l'exploration historique

Les progrès de l'histoire numérique et de l'intelligence artificielle générative ont engendré des changements significatifs non seulement dans la manière dont nous explorons et lisons des documents en ligne, mais aussi dans la manière dont nous apprenons et communiquons sur l'histoire.
Ces changements ont un impact direct sur les cours d'histoire d'aujourd'hui.
Le projet « World History Project » et le programme « Learning Citizenship » sont remarquables en ce qu’ils illustrent une nouvelle orientation pour l’enseignement de l’histoire qui reflète ces tendances.

Le World History Project est un programme d'histoire mondiale dérivé du Big History Project, qui a été expérimenté dans des collèges et lycées aux États-Unis et en Australie.
Le projet Big History ne se limite pas à une discipline universitaire spécifique, mais explore plutôt l'histoire de tout ce qui se trouve sur Terre, du début de l'univers à nos jours, à travers la convergence de multiples domaines académiques.
Le projet d'histoire mondiale encourage un apprentissage approfondi en enrichissant l'enseignement et l'apprentissage de l'histoire mondiale grâce à des liens avec d'autres matières.

« Apprendre la citoyenneté » est un programme d’études conçu pour permettre aux élèves d’apprendre l’histoire par le biais d’enquêtes basées sur les données et de s’engager activement dans la vie civique.
Il se distingue des programmes d'apprentissage traditionnels axés sur les supports matériels en ce qu'il vise à promouvoir des « activités d'engagement civique éclairées ».
Selon Knox, qui a élaboré ce programme, l'engagement civique éclairé n'est possible que lorsque les individus possèdent les connaissances, les compétences et les attitudes nécessaires pour parvenir à des résultats appropriés et positifs, et ces connaissances, compétences et attitudes peuvent être développées par le biais d'une enquête historique.

Ce livre a été écrit pour apporter une aide pratique à tous ceux qui enseignent et apprennent l'histoire.
Il offre aux enseignants des méthodes concrètes pour développer la culture historique de leurs élèves, et il offre à ces derniers un moyen de développer leur capacité à analyser des données historiques et à penser de manière critique.
Il fournira également à tous les lecteurs vivant à l'ère numérique les clés nécessaires pour bien comprendre et utiliser l'information.
Comme l'espère l'auteur, j'espère que ce livre constituera une ressource précieuse pour définir l'orientation de l'enseignement de la culture historique en Corée et explorer des alternatives pratiques.