Entrée

Chapitre 1 : La nature de l'enseignement de l'histoire

1.
S’agit-il d’une théorie de l’enseignement de l’histoire ou d’une étude de l’enseignement de l’histoire ? – Entre discours et recherche.
2.
Étudier « l’histoire » ou « étudier » l’histoire ? – Le débat sur le contenu et les méthodes de l’enseignement de l’histoire
3.
L’enseignement de l’histoire consiste-t-il à étudier les événements passés ? – Faits historiques et interprétation historique
4.
Peut-on enseigner les méthodes de recherche historique ? – La nature des sources historiques et de la recherche historique
5.
La recherche en didactique de l'histoire : théorie ou pratique ? - Objectifs et pratique de la recherche en didactique de l'histoire

Chapitre 2 : Perception historique et pensée historique

1.
Que signifie connaître l'histoire ? - La signification de la conscience historique et de l'étude de l'histoire
2.
Les récits historiques sont-ils utiles à l'enseignement de l'histoire ? – La science et l'explication de l'histoire
3.
L’expérience vécue et l’empathie sont-elles essentielles à la compréhension de l’histoire ? – Compréhension historique et enseignement de l’histoire
4.
Le récit : perception ou expression ? – Histoire et description du récit

Chapitre 3 : Sélection et organisation du contenu de l'enseignement de l'histoire

1.
Pourquoi la structure du contenu est-elle l'élément le plus important dans l'enseignement de l'histoire ? – La signification du curriculum et du contenu
2.
Fait historique ou concept ? – Concepts organisationnels et concepts réels
3.
Quels faits historiques sont significatifs ? - Sélectionner le contenu pour l'enseignement de l'histoire
4.
L’organisation du contenu par thèmes est-elle une alternative ? – Syntaxe et apprentissage thématique
5.
L'histoire de la vie est-elle facile, mais l'histoire socio-économique difficile ? - La systématique de l'histoire coréenne

Chapitre 4 : Cours d'histoire et connaissances des enseignants

1.
Classe ou apprentissage ? – Un changement de perception des classes
2.
Comment les enseignants créent-ils le contenu de leurs cours ? – Contenu des programmes et connaissances des enseignants
3.
Les élèves du primaire, du collège et du lycée peuvent-ils explorer l'histoire comme des historiens ? – Explorer et faire l'histoire
4.
La diversité des perspectives est-elle essentielle à la compréhension historique ? – Découvrir la nature controversée et les enjeux de l’histoire
5.
L’enquête historique commence-t-elle par des questions ? – Nature et types d’enquête historique

Chapitre 5 : Mémoire sociale et lecture de l'histoire

1.
Nouvelle histoire ou post-histoire ? – Tendances de la recherche historique et de l’enseignement de l’histoire
2.
L’enseignement de l’histoire transmet-il la mémoire collective ? – L’identité historique comme mémoire
3.
Devons-nous nous souvenir de notre histoire honteuse ? – L’éducation historique par le tourisme noir
4.
L'enseignement de l'histoire doit-il aborder la vie quotidienne ? – La dualité de la vie quotidienne
5.
L'histoire publique remplacera-t-elle l'histoire scolaire ? – Populariser l'histoire et l'histoire publique

Chapitre 6 : Évolutions de l'enseignement de l'histoire et de l'enseignement scolaire de l'histoire

1.
L’enseignement de l’histoire est-il confucéen ? – L’enseignement de l’histoire prémoderne : l’unité du confucianisme et de ses préceptes
2.
L’histoire crée-t-elle une identité « nationale » ? – L’enseignement de l’histoire comme outil de construction de l’État-nation moderne
3.
Assimilation ou discrimination ? – Les ordonnances éducatives japonaises et l’enseignement de l’histoire en Corée
4.
L’enseignement de l’histoire est-il un produit de l’idéologie politique ? – Évolution de l’enseignement de l’histoire depuis la Libération
5.
Ethnicité ou classe sociale ? – La dualité de l’enseignement de l’histoire en Corée du Nord

Chapitre 7 : Défis et perspectives de l'enseignement de l'histoire

1.
L’enseignement de l’histoire est-il une forme d’éducation civique ? – Le dilemme de l’enseignement de l’histoire en tant qu’éducation civique
2.
Comment résoudre les conflits historiques : l’enseignement de l’histoire au service de la diversité dans la perception historique
3.
L’enseignement de l’histoire forme-t-il des êtres humains pragmatiques ? – Pensée critique et dimension sociale de l’enseignement de l’histoire
4.
Les perspectives régionales et nationales doivent-elles différer ? – L’histoire vue à travers le prisme régional
5.
À qui s'adresse l'enseignement de l'histoire ? – À l'État, aux enseignants et aux élèves.

Références
Recherche

Reflétant les acquis de la recherche historique en éducation accumulés au cours des 20 dernières années et les changements survenus dans le domaine de l'éducation
L'édition définitive de la théorie de l'enseignement de l'histoire, récemment publiée.

« Cours d’introduction à l’enseignement de l’histoire » est un nouvel ouvrage d’introduction à l’enseignement de l’histoire publié par le professeur Kim Han-jong, qui avait précédemment publié, il y a une vingtaine d’années, avec trois autres chercheurs, un ouvrage d’introduction à l’enseignement de l’histoire intitulé « Comprendre l’enseignement de l’histoire », reflétant les résultats de recherche accumulés sur l’enseignement de l’histoire au cours des 20 dernières années et les changements survenus dans le domaine de l’éducation.
La théorie de l'enseignement de l'histoire est une matière obligatoire dans les cours de formation des professeurs d'histoire à l'université ou dans les écoles supérieures, bien que son nom puisse varier légèrement selon l'établissement.
Ce cours vise à développer la capacité d'étudier en profondeur l'enseignement de l'histoire et de l'appliquer à la pratique en classe en comprenant le concept et la nature de l'enseignement de l'histoire ainsi que les théories fondamentales de cet enseignement.
Le contenu de ce livre présente également ce genre de caractère.
Par conséquent, cet ouvrage vise à aborder la nature de la théorie de l'éducation historique, les enjeux sociaux et éducatifs liés à l'éducation historique, ainsi que les contenus généraux qui devraient être fondamentalement connus ou considérés comme une théorie de l'éducation historique.

En particulier, l'ouvrage reflète fidèlement le contenu des cours de théorie de l'enseignement de l'histoire que l'auteur a complétés chaque année, et les méthodes d'explication et les exemples réellement utilisés dans ces cours sont inclus tout au long du livre.
Par conséquent, plutôt que de s'en tenir à une seule méthode d'explication, la nature et la spécificité de la théorie et de la pratique de l'éducation historique, ainsi que la méthode de présentation des cas, ont été utilisées de manière appropriée en fonction de la section ou de l'élément.
L'auteur a principalement cherché à aborder les questions fondamentales de la théorie de l'éducation historique qu'il considérait importantes, tout en couvrant également le débat plus large entourant cette théorie.


La recherche en éducation historique relève-t-elle de la théorie ou de la pratique ?
Recherche d'une compréhension intégrée des deux pôles

Cet ouvrage aborde les concepts et les caractéristiques fondamentaux de l'enseignement de l'histoire, tout en traitant activement la question de la théorie et de la pratique, un sujet de débat de longue date dans la recherche en didactique de l'histoire.


Le chapitre 1, « La nature de l’enseignement de l’histoire », traite des concepts et de la nature de l’enseignement de l’histoire ainsi que de la théorie de l’enseignement de l’histoire.
Afin d'explorer les possibilités académiques de la recherche en didactique de l'histoire, le besoin d'une compréhension intégrée de la théorie et de la pratique, du contenu et de la méthode de l'enseignement de l'histoire a été soulevé.

Le chapitre 2, « Perception historique et pensée historique », organise les concepts fondamentaux de la théorie de l’éducation historique, notamment la nature de la perception historique, l’explication et la compréhension historiques, et le récit, et examine les tendances de la recherche.
Cela nous amène à reconsidérer la signification de la théorie de l'éducation historique dans la pratique, à travers divers concepts intimement liés non seulement à l'enseignement de l'histoire, mais aussi à la philosophie, à la théorie historique, voire à l'herméneutique et à l'épistémologie, ainsi qu'à des exemples de faits historiques.


Le chapitre 3, « Sélection et organisation du contenu de l’enseignement de l’histoire », présente les principes et les méthodes de sélection et d’organisation du contenu, qui sont les domaines les plus fréquemment abordés non seulement dans le cadre de l’élaboration du programme national, mais aussi lorsque les enseignants planifient leurs leçons, et examine les problèmes qui se posent lorsqu’on les aborde dans le contexte de l’enseignement scolaire.

Le chapitre 4, « Cours d’histoire et connaissances des enseignants », se concentre sur les questions à prendre en compte lors de l’application du contenu du chapitre 3 aux cours d’histoire réels, en particulier sur les rôles des enseignants et des élèves en tant qu’acteurs principaux de la mise en œuvre de l’enseignement de l’histoire.
Si le contenu de l'enseignement est important, nous examinerons également comment la perception de l'histoire peut varier en fonction de la conscience historique de l'enseignant, de sa perspective en matière d'éducation historique, des conditions d'enseignement en classe et des élèves, et nous étudierons les théories connexes.

Quelle est la signification sociale de l'enseignement de l'histoire ?
Et comment l’enseignement de l’histoire évolue-t-il en réponse aux changements sociaux ?

L'enseignement de l'histoire bénéficie d'une attention sociale croissante, et il arrive que cet enseignement évolue en réponse aux besoins de la société.
Cet ouvrage examine les débats sociaux sur l'enseignement de l'histoire coréenne, du passé à nos jours, et propose des pistes pour l'avenir de cet enseignement.

Le chapitre 5, « La mémoire sociale de l’histoire et la lecture de l’histoire », examine la question de la mémoire, qui a récemment suscité un grand intérêt dans l’enseignement de l’histoire à l’école ainsi que dans la société.
Avec le développement de l'apprentissage par l'expérience, le tourisme noir gagne en popularité et les discussions sur l'histoire publique s'intensifient.
À travers ces numéros, nous avons examiné la relation entre la mémoire et l'histoire, ainsi que l'impact de l'intérêt croissant pour la mémoire historique sur l'enseignement de l'histoire à l'école.

Le chapitre 6, « Évolution de l’enseignement de l’histoire et de l’enseignement scolaire de l’histoire », est une histoire de l’enseignement de l’histoire qui traite des changements survenus dans l’enseignement de l’histoire coréenne.
Tout en abordant l'évolution de l'enseignement de l'histoire de l'époque prémoderne à l'époque moderne, nous avons également porté notre attention sur les changements qu'a connus le programme national d'histoire et sur la manière dont l'enseignement de l'histoire a été influencé par les changements politiques et sociaux.
Enfin, nous examinons également comment l'enseignement de l'histoire en Corée du Nord a évolué depuis la libération.

Le chapitre 7, « Tâches et perspectives de l’enseignement de l’histoire », examine les défis actuels de l’enseignement de l’histoire et les discussions éducatives et sociales qui les entourent, et prévoit les orientations futures.
Nous avons examiné diverses questions, notamment l'enseignement de l'histoire en tant qu'éducation civique, les conflits nationaux et internationaux découlant de différences de perspectives et de perceptions historiques, la faisabilité de la pensée critique et de l'enseignement de l'histoire comme alternatives à un enseignement de l'histoire centré sur les connaissances, et la relation entre l'histoire nationale et l'histoire locale.