introduction

Se rendre compte que la théorie et la pratique sont deux manières différentes d'envisager la même chose _ 4

Chapitre 1 : Enfants, écriture et développement

École primaire, CP, Le vilain enfant de sept ans _ 12
Développement de l'enfant selon Vygotsky : croissance et différenciation _ 16
Le développement, l'émergence de quelque chose de nouveau
Génétique et environnement dans le développement de l'enfant
L'expérience comme une intégration de la personnalité et de la situation de l'enfant
Les enseignants existent en tant que produit final du développement

Comprendre les âges de l'enfance : âge et crise _ 29
Contexte social et crise du développement
Jusqu'à la crise des 7 ans

La crise des sept ans et la première année : conscience et maîtrise _ 40
La crise de l'enfant de 7 ans
L'émergence et la compréhension consciente du moi primordial

Chapitre 2 : Les enfants et l'écriture

Qu'enseignez-vous ? _ 54
programme de langue coréenne
Éducation de base à la lecture, à l'écriture et au civisme

De quoi discutons-nous ? _ 68
Programme de langue coréenne pour la première année du primaire
Développement de l'écriture en première année
Les élèves en difficulté et les décrocheurs scolaires

Chapitre 3 : Des cours d'écriture pour tous les enfants

Quatre contes pour enfants _ 79

Conception d'un programme d'écriture transitionnel _ 83
Programme d'écriture de transition basé sur le programme de première année
Structurer un programme d'écriture de transition

Mise en œuvre d'un programme d'écriture transitive _ 99
activités de diagnostic de la langue et de l'écriture coréennes
Apprendre les valeurs sonores et la structure des lettres
Utilisation du cahier de vocabulaire
Partagez vos anecdotes du week-end
Parlez-moi de votre expérience
Créez des phrases à partir d'images
Journal illustré que nous écrivons ensemble
Écrire avec un thème

Chapitre 4 : La relation antagoniste entre le développement de l'enfant et l'apprentissage de l'écriture

Programmes d'écriture transitionnelle et leurs implications sur le développement de l'enfant _ 225
L'écriture transitionnelle comme approche expérientielle et centrée sur le sens
Écriture de transition des fonctions interpersonnelles aux fonctions intrapersonnelles
L’écriture transitionnelle comme construction sociale de la zone proximale de développement

Processus et résultats de la participation des apprenants lents à l'activité _ 236
Restructurer l'environnement par le biais de la salle de classe : Hang-gil
Surmonter la crise structurelle : Wooseop
Au-delà de la crise fonctionnelle : le bonheur
Le chevauchement des crises structurelles, fonctionnelles et génétiques : l'amour

Les implications pratiques des programmes de transition en écriture _ 253
Développement par l'apprentissage de l'écriture
L'importance pédagogique de l'écriture en première année d'école primaire
Implications pratiques pour les apprenants lents

Chapitre 5 : Épilogue

Pour une classe où chacun participe _ 280

Références _ 284
Table des matières (tableau et figures)