préface

Chapitre 1 : Orientations de base et points à prendre en compte dans l’évaluation par dissertation

1.1 Types d'évaluation et concepts de base liés à l'évaluation
1.1.1 Types d'évaluation
1.1.2 Types et portée de l'évaluation par dissertation
1.1.3 Validité
1.1.4 Fiabilité

1.2 Exigences de base pour l’élaboration et la mise en œuvre d’éléments d’évaluation à court terme de haute qualité
1.2.1 Un bon évaluateur possédant les compétences et l'expérience requises
1.2.2 Questions bien structurées et pertinentes
1.2.3 Revue systématique des éléments
1.2.4 Garantir la fiabilité de la notation

Chapitre 2 : Types de questions d’évaluation de type essai

2.1 Évaluation de l'achèvement
2.1.1 Exemple d'élément d'évaluation rempli
2.1.2 Caractéristiques définitionnelles des éléments d'évaluation complétés
2.1.3 Principes et procédures de création d'éléments d'évaluation complétés
2.1.4 Principes et procédures de notation des éléments d'évaluation complétés
2.1.5 Types d'éléments d'évaluation à compléter
2.1.6 Avantages et inconvénients des questions d'évaluation complétées

2.2 Évaluation à réponse courte
2.2.1 Exemple de questions d'évaluation à réponse courte
2.2.2 Caractéristiques définitionnelles des questions d'évaluation à réponse courte
2.2.3 Principes et procédures de création de questions d'évaluation à réponse courte
2.2.4 Principes et procédures de notation des questions d'évaluation à réponse courte
2.2.5 Types de questions d'évaluation à réponse courte
2.2.6 Avantages et inconvénients des questions d'évaluation à réponse courte

2.3 Évaluation descriptive
2.3.1 Exemple de questions d'évaluation descriptive
2.3.2 Caractéristiques définitionnelles des éléments d'évaluation descriptive
2.3.3 Principes et procédures de création d'éléments d'évaluation descriptifs
2.3.4 Principes et procédures de notation des éléments d'évaluation descriptive
2.3.5 Types de questions d'évaluation descriptive
2.3.6 Avantages et inconvénients de l'évaluation descriptive

2.4 Évaluation de type essai
2.4.1 Exemples de questions d'évaluation de type dissertation
2.4.2 Caractéristiques définitionnelles des éléments d'évaluation de type essai
2.4.3 Principes et procédures de création d'éléments d'évaluation de type dissertation
2.4.4 Principes et procédures de notation des questions d'évaluation de type dissertation
2.4.5 Types de questions d'évaluation de type dissertation
2.4.6 Avantages et inconvénients de l'évaluation par dissertation

Chapitre 3 : Utilisation pratique des questions d'évaluation à réponse courte

3.1 [Exemple 1] Évaluation complète pour les collèges et lycées
3.1.1 Exemple de question d'évaluation écrite pour l'évaluation globale du collège
[Exemple 1] Écrire des phrases simples et pratiques
[Exemple 2] Décrire une image
[Exemple 3] Déduction des références
[Exemple 4] Organiser l'ordre des phrases
[Exemple d'évaluation 5] Identifier la cohérence ou l'incohérence du contenu
[Exemple 6] Comprendre l'idée principale et le sujet

3.1.2 Exemples de questions d'évaluation de type dissertation pour l'évaluation globale au lycée
[Exemple 1] Résumer un texte
[Exemple 2] Identification de la pertinence grammaticale et lexicale
[Exemple 3] Comprendre l'utilisation du vocabulaire
[Exemple 4] Comprendre les détails
[Exemple 5] Évaluation de l'exactitude grammaticale
[Exemple 6] Écrire une lettre simple
[Exemple 7] Explication du diagramme

3.2 Exemple d'utilisation 2 Évaluation du rendement au collège
[Exemple 1] Rédiger un article de journal de présentation personnelle
[Exemple 2] Présentation d'une expérience de visite d'un marché traditionnel
[Exemple 3] Créer un livre anti-stress
[Exemple 4] Rédiger une critique
[Exemple 5] Rédaction d'un essai

3.3 Exemple d'utilisation 3 Évaluation du rendement au secondaire
[Exemple 1] Rédiger une lettre
[Exemple d'évaluation 2] Rédiger un plan d'affaires
[Exemple 3] Rédiger un résumé
[Exemple 4] Rédiger un essai

Références
À propos de l'auteur

L'évaluation joue un rôle important dans le processus éducatif global.
Lorsque l'on affirme que le but de l'éducation est de définir son orientation, on peut dire que sa réalisation ne peut être confirmée que par l'évaluation.
Le contenu pédagogique est défini en fonction des objectifs éducatifs, des méthodes pédagogiques sont mises en place pour atteindre ces objectifs, et des outils d'évaluation sont également élaborés dans le cadre de ce processus.
Chacun de ces processus s'inscrit dans une relation circulaire, et aucun n'est négligeable. Cependant, dans le domaine de l'éducation, où les résultats de l'évaluation déterminent la satisfaction ou la déception des acteurs du système éducatif, l'évaluation exerce une influence déterminante sur le contenu et les modalités d'enseignement et d'apprentissage.


Autrement dit, le contenu et les méthodes d'enseignement et d'apprentissage abordés dans le domaine de l'éducation peuvent varier selon ce qui est évalué et comment cela est évalué.
Les enseignants de première ligne, qui comprennent parfaitement l'importance de ces évaluations, font de leur mieux pour élaborer des outils d'évaluation de haute qualité, et de nombreux experts en éducation s'efforcent continuellement de développer et d'appliquer diverses méthodes d'évaluation afin d'avoir un impact positif sur le domaine de l'éducation en améliorant le contenu et les méthodes d'évaluation.

Récemment, dans le domaine de l'éducation, l'importance de l'évaluation centrée sur le processus, qui évalue la progression des élèves au cours du processus d'apprentissage plutôt que de se concentrer uniquement sur les résultats de l'apprentissage, a été mise en évidence.
Par conséquent, le développement et l'utilisation d'évaluations à réponse courte permettant aux élèves de répondre directement à des questions sur ce qu'ils savent ou pensent suscitent un intérêt croissant, car on reconnaît que les évaluations à choix multiples, qui exigent des élèves qu'ils sélectionnent la bonne réponse dans une liste donnée, présentent des limites pour évaluer le processus d'apprentissage.


Les évaluations basées sur la rédaction de dissertations peuvent constituer un outil plus complet pour évaluer les aptitudes des élèves que les évaluations à choix multiples, car elles permettent de mesurer les processus de réflexion des élèves de diverses manières selon leur type.
En réalité, l'utilité de ce type d'évaluation écrite n'a pas soudainement suscité l'intérêt ces derniers temps.
Cependant, dans les contextes éducatifs réels où la majorité des élèves doivent être évalués rapidement et objectivement, il est difficile d'utiliser les évaluations écrites de diverses manières pour exploiter pleinement leur potentiel, ce qui freine les enseignants.


Comment concevoir des questions d'évaluation ouvertes qui mesurent avec précision les processus de réflexion des élèves et soient facilement applicables sur le terrain ? Cet ouvrage répond à ces questions et propose un guide pratique, fondé sur des principes, pour la création et la correction de questions d'évaluation ouvertes.


Le chapitre 1 aborde les principes de base de la création de questions d'évaluation écrite et fournit des indications sur l'orientation générale et les points à prendre en compte pour une évaluation écrite.
Une maison sans fondations solides n'est qu'un château de cartes. Par conséquent, ce chapitre fournira une base solide pour les types d'évaluation et les concepts fondamentaux qui s'y rapportent, et examinera les exigences essentielles à l'élaboration et à la mise en œuvre d'items d'évaluation ouverts et de haute qualité.

Le chapitre 2 examine les types de questions d'évaluation à réponse courte.
Cet ouvrage divise les questions ouvertes en quatre grandes catégories : questions complètes, questions à réponse courte, questions descriptives et questions de type essai, et examine en détail les caractéristiques propres à chacune, les principes et les procédures de création des questions d’évaluation, ainsi que les principes et les procédures de notation.
De plus, en examinant les avantages et les inconvénients de chaque question d'évaluation à réponse courte, nous examinons les implications de chaque type d'évaluation pour l'éducation.


Plutôt que de lister de manière ennuyeuse les concepts de chaque type, ce chapitre présente d'abord des exemples de chaque évaluation, permettant aux lecteurs de déduire les caractéristiques qui définissent chaque type.
Ce chapitre présente différents types de questions d'évaluation à réponse courte, reflétant les caractéristiques de la discipline anglaise et parfaitement intégrées au processus d'évaluation. Il propose également une sélection d'études de cas illustrant l'application concrète des principes de création et de notation des questions d'évaluation décrits précédemment. Cet aspect du chapitre contribuera à maintenir l'intérêt des lecteurs pour la création de questions d'évaluation à réponse courte en anglais.


Le chapitre 3 illustre l'utilisation pratique des questions d'évaluation à réponse courte.
Il fournit de nombreux exemples de la manière dont les quatre types de questions d'évaluation à réponse courte examinés au chapitre 2 sont réellement utilisés dans les écoles.
Nous examinerons d'abord des exemples d'utilisation de questions d'évaluation à réponse courte comme évaluation complète dans les collèges et lycées, puis des exemples d'évaluations de performance par niveau scolaire.
Chaque cas est présenté de manière systématique en quatre étapes : explication des fondements du programme, méthode de déroulement du cours, exemple d’éléments d’évaluation et retour d’information ou enregistrement.
En particulier, pour les cas d'évaluation des performances au collège et au lycée, il était prévu qu'il apporte une aide pratique aux enseignants actuels et futurs en incluant des réponses réelles d'élèves, des commentaires d'enseignants, les résultats et les bases de notation, ainsi que des exemples de rédaction de dossiers d'élèves.


Cet ouvrage pose les bases des principes et des procédures de création de questions d'évaluation à réponse courte et fournit systématiquement une multitude d'exemples de la manière dont ces principes ont été appliqués.
Ce qui distingue ce livre des autres ouvrages sur l'évaluation par dissertation, c'est notamment qu'il ne se contente pas d'énumérer des théories, mais s'efforce de saisir l'atmosphère vivante du domaine de l'évaluation.
Les principes et procédures de base pour la création de chaque élément d'évaluation, ainsi que des exemples d'évaluation, sont systématiquement organisés en sous-rubriques afin que les lecteurs puissent consulter et se référer aux sections nécessaires à tout moment.


Comme son titre l'indique, ce livre est unique en son genre et recèle les secrets de l'évaluation.
Nous espérons que cet ouvrage ouvrira de nouvelles perspectives en matière de lignes directrices pour la création d'éléments d'évaluation qui préservent fidèlement l'objectif fondamental des questions à réponse courte tout en étant applicables sans difficulté sur le terrain.