Préface à la 2e édition ·············3

Chapitre 1 : Pourquoi la moralité est-elle nécessaire ? ··············15

Chapitre 2 : Comprendre la moralité et le programme scolaire ·············23

1.
Le concept et l'évolution historique de la moralité et des programmes scolaires ·············25
2.
Compréhension récente de la moralité et des programmes scolaires ·············31

Chapitre 3 : Moralité et enseignement : Le rôle des enseignants de morale dans l'éducation morale pour « vivre » ·············59

1.
La signification de l'éducation morale comme « vie » : aperçu d'une approche humaniste ·············61
2.
La signification de l'éducation morale comme « vivacité » : interaction herméneutique avec la théorie biologique ·············63
3.
Le rôle des enseignants de morale dans l'éducation morale en tant que « vivacité » ·············69
4.
Étude de cas sur l’éducation morale comme « expérience vécue » ·············76

Chapitre 4 : Théorie et pratique de la moralité et modèles de classe ·············81

| Section 1 | Modèle de discussion sur le dilemme moral 1 : Modèle de discussion sur le dilemme de Kohlberg ·············83
1.
Concept et fondements théoriques ·············83
2.
Importance et utilité de son utilisation dans les cours d'éducation morale ·············84
3.
Structure du modèle ··············85
4.
Utilisation pratique des modèles ·············86
5.
Considérations relatives à l'utilisation et au rôle de l'enseignant ·············89
| Section 2 | Modèle de discussion sur les dilemmes moraux 2 : Le dilemme de Constance ·············92
1.
Concept et fondements théoriques ·············92
2.
Importance et utilité de son utilisation dans les cours d'éducation morale ·············93
3.
Structure du modèle ·············94
4.
Utilisation pratique des modèles ·············95
5.
Notes d'utilisation ·············99
| Section 3 | Modèle de jeu de rôle ·············102
1.
Concepts et fondements théoriques ·············102
2.
Importance et utilité de son utilisation dans les cours d'éducation morale ·············103
3.
Structure du modèle ·············105
4.
Utilisation pratique des modèles ·············106
5.
Considérations relatives à l'utilisation et au rôle de l'enseignant ·············108
| Section 4 | Modèle d'enseignement narratif ·············112
1.
Concepts et fondements théoriques ·············112
2.
Importance et utilité de son utilisation dans les cours d'éducation morale ·············113
3.
Structure du modèle ·············115
4.
Utilisation pratique des modèles ·············116
5.
Considérations relatives à l'utilisation et au rôle de l'enseignant ·············118
| Section 5 | Modèle d'analyse de la valeur ·············121
1.
Concepts et fondements théoriques ·············121
2.
Importance et utilité de son utilisation dans les cours d'éducation morale ·············122
3.
Structure du modèle ·············123
4.
Utilisation pratique des modèles ·············125
5.
Considérations relatives à l'utilisation et au rôle de l'enseignant ·············128
| Section 6 | Modèle de conflit de valeurs ·············131
1.
Concepts et fondements théoriques ·············131
2.
Importance et utilité de son utilisation dans les cours d'éducation morale ·············133
3.
Structure du modèle ·············134
4.
Utilisation pratique des modèles ·············136
5.
Considérations relatives à l'utilisation et au rôle de l'enseignant ·············138
| Section 7 | Modèle de clarification des valeurs ·············140
1.
Concepts et fondements théoriques ·············140
2.
Importance et utilité de son utilisation dans les cours d'éducation morale ·············142
3.
Structure du modèle ·············144
4.
Utilisation pratique des modèles ·············145
5.
Considérations relatives à l'utilisation et au rôle de l'enseignant ·············146
| Section 8 | Modèle de cours de débat ·············151
1.
Concepts et fondements théoriques ·············151
2.
Importance et utilité de son utilisation dans les cours d'éducation morale ·············152
3.
Structure du modèle ············· 154
4.
Utilisation pratique des modèles ·············155
5.
Considérations relatives à l'utilisation et au rôle de l'enseignant ·············156
| Section 9 | Modèle d'apprentissage par projet ·············159
1.
Concepts et fondements théoriques ·············159
2.
Importance et utilité de son utilisation dans les cours d'éducation morale ·············161
3.
Structure du modèle ·············164
4.
Utilisation pratique des modèles (Structure du contenu par leçon) ·············165
5.
Considérations relatives à l'utilisation et au rôle de l'enseignant ·············172
| Section 10 | Modèle d'apprentissage coopératif ·············176
1.
Concept et fondements théoriques ·············176
2.
Importance et utilité de son utilisation dans les cours d'éducation morale ·············180
3.
Structure du modèle ·············182
4.
Utilisation pratique des modèles ·············185
5.
Considérations relatives à l'utilisation et au rôle de l'enseignant ·············211

Chapitre 5 : Moralité, stratégies pédagogiques et élaboration des leçons ·············215

| Section 1 | Stratégies pour créer une atmosphère de classe démocratique et bienveillante ·············217
1.
L'importance de l'ambiance en classe ·············217
2.
Stratégies de construction de communautés démocratiques ·············219
3.
Stratégies pédagogiques pour bâtir des relations bienveillantes ·············229
4.
Sortie ·············240
| Section 2 | Moralité et stratégie de questionnement ① : D'après le « Modèle à quatre composantes de la moralité » de Rest et Narvaez ··243
1.
Importance et critères généraux des stratégies de questionnement efficaces dans les cours d'éducation morale ·············243
2.
Rest et Narvaez : une stratégie narrative à quatre composantes basée sur un modèle ·············246
3.
Extraction de sous-construits et élaboration de questions pour chacune des quatre composantes de la moralité ·············248
4.
Modèle de leçon et questionnaire utilisant le « modèle à quatre composantes » de la moralité ·············256
| Section 3 | Moralité et stratégie d'interpellation ② : Husserl, d'après l'« Époque » ·············266
1.
Husserl, Fondements théoriques de l'« Époché » ·············266
2.
Importance et utilité de son utilisation dans les cours d'éducation morale ·············268
3.
La structure et l'application de la morale et des salles de classe à l'aide de la méthodologie de réduction phénoménologique ·············269
| Section 4 | Développement de l'éducation par le journalisme (NIE) Leçons d'éducation morale ·············290
1.
Signification et finalité de l'éducation par le journalisme (NIE) ·············290
2.
L'utilité des cours d'éducation par le journal (NIE) dans l'éducation morale ·············291
3.
Éducation morale et par la presse (NIE) Pratique en classe ·············295
| Section 5 | Développer l'éducation morale à l'aide des médias et des images ·············308
1.
La signification de l'éducation à la littératie médiatique (ELM) ·············308
2.
Principes et méthodes de l'éducation aux médias ·············309
3.
Importance et utilité dans les études morales ·············313
4.
Pratiques en classe d'éducation morale et médiatique (EMM) ·············316
| Section 6 | Développement de la moralité et débat sur les 6C ·············342
1.
Concepts et fondements théoriques ·············342
2.
L'importance et l'utilité de la morale en classe ·············344
3.
La structure et le développement des classes en pratique ·············346

Chapitre 6 : Moralité, démonstration en classe et analyse de classe ·············363

| Section 1 | Moralité, conception des leçons et plan pédagogique ·············365
1.
Caractéristiques de la moralité et de la conception pédagogique ·············365
2.
Lignes directrices pour la rédaction de plans d'enseignement et d'apprentissage moraux ·············366
3.
Exemples d'éducation morale et de plans d'enseignement et d'apprentissage ·············372
| Section 2 | Méthodes de démonstration en classe et précautions pédagogiques ·············382
1.
Comment démontrer ses compétences en classe ·············382
2.
Notes sur la carte ·············385
| Section 3 | Analyse et réflexion en classe ·············387

Chapitre 7 : Moralité et études de manuels scolaires ·············391

| Section 1 | Comprendre et utiliser les manuels d'éducation morale ·············393
1.
Concept et portée des manuels d'éducation morale ·············393
2.
La structure des manuels d'éducation morale ·············394
3.
Le rôle et l'utilisation des manuels d'éducation morale ·············396
| Section 2 | Méthodes d'analyse des manuels de morale : apparence et contenu ·············399
| Section 3 | Analyse comparative des manuels scolaires sur la morale et l'égalité des sexes : focus sur l'éducation à l'égalité des sexes ·············401
1.
Cible d'analyse ·············401
2.
Critères d'analyse ··············402
3.
Résultats de l'analyse ··············403
| Section 4 | Conception et utilisation du matériel pédagogique et d'éducation morale ·············415
1.
Définition de la moralité et matériel pédagogique ·············415
2.
Critères de classification de l'éducation morale et du matériel pédagogique ·············418
3.
Principes fondamentaux et procédures de conception de matériel moral et pédagogique ·············423
4.
La pratique de la morale et la conception de matériel pédagogique ·············427

Chapitre 8 : Méthodes et applications de l'évaluation de la moralité et de la performance ·············439

| Section 1 | Introduction ·············441
| Section 2 | Nécessité et importance de l'évaluation du rendement ·············444
1.
Nécessité d'une évaluation des performances ·············444
2.
Le concept et l'importance de l'évaluation du rendement ·············445
3.
L'importance de la moralité et de l'évaluation des performances ·············447
| Section 3 | Diverses méthodes d'évaluation de la moralité et du rendement ·············450
1.
Tests descriptifs et de type dissertation ·············450
2.
Débat juridique ·············452
3.
Méthode d'observation ··············453
4.
Loi sur les rapports de recherche ·············454
5.
Portfolio Law ·············456
6.
Projet de loi ·············457
| Section 4 | Conclusion ·············459

Chapitre 9 : Fondements de l'enseignement et de l'évaluation morale et argumentative ·············461

| Section 1 | L'utilité des arguments dans les études morales ·············463
| Section 2 | Contenu et orientations Orientation de la moralité et de l'argumentation ·············467
| Section 3 | Méthodes d'enseignement et d'apprentissage de la morale et de l'argumentation ·············473
1.
Choix de valeurs hypothétiques : que ferais-je ? ·············473
2.
Carte mentale ·············474
3.
Discussion sur un dilemme moral ·············475
4. Activités du NIE ·············476
5.
Utilisation des médias ·············477
6.
Stratégie de continuité ·············478
| Section 4 | Moralité et perspectives d'évaluation et de rédaction d'essais ·············480
1.
Plan ·············480
2.
Étude de cas : L'homme moral ··············481
3.
Types et perspectives d'évaluation des problèmes moraux et argumentatifs ·············484

Chapitre 10 : Élaboration et utilisation d’éléments d’évaluation morale et de type dissertation ·············495

| Section 1 | Introduction ·············497
| Section 2 | Analyse des caractéristiques des évaluations morales et des dissertations existantes ·············499
1.
Caractéristiques des évaluations par dissertation en matière de morale et de programmes scolaires ·············499
2.
Caractéristiques des recherches antérieures sur la moralité et l'évaluation argumentative ·············501
| Section 3 | Orientation et principes pour l'élaboration d'éléments d'évaluation morale et de type dissertation ·············509
1.
Instructions pour l'élaboration de questions d'évaluation sous forme de dissertation, basées sur le programme d'éducation morale révisé de 2022 ·············509
2.
Principes d'élaboration d'éléments d'évaluation morale et de type dissertation ·············512
| Section 4 | Conclusion ·············520