Préface à la 2e édition / 3
Préface à la première édition / 7

Chapitre 1 : Nature du programme et terminologie associée… 21
1.
La nature du programme d'études _ 24
aller.
Le programme scolaire est au cœur de l'enseignement scolaire.
moi.
Le programme n'a pas de matière mère _ 25
tous.
Le programme d'études est une discipline complète et pratique _ 27
2.
Comprendre la terminologie liée aux programmes d'études _ 29
aller.
Sujet _ 30
moi.
Les universitaires et la relation entre les universitaires et les matières _ 31
tous.
Connaissance _ 33
la.
Fonction et relation entre fonction et connaissance _ 35

Chapitre 2 : La signification du curriculum… 37
1.
Signification conceptuelle du curriculum _ 41
aller.
Signification étymologique du mot « curriculum » _ 41
moi.
La signification d'un programme d'études axé sur les résultats _ 42
tous.
La signification d'un programme d'études axé sur le « processus » _ 46
2.
Programme d'études à plusieurs niveaux : Niveaux du programme d'études _ 49
aller.
Programme d'études prévu _ 50
moi.
Programme mis en œuvre _ 52
tous.
Programme d'études expérimenté _ 53
3.
Programme d'études visible et invisible _ 54
aller.
Programme d'études formel _ 55
moi.
Programme d'études potentiel _ 55
tous.
Programme d'anglais _ 58
4.
La relation entre le programme national et le programme scolaire _ 60

Chapitre 3 : Les fondements historiques du programme d’études… 65
1.
Humaniste _ 69
aller.
Fondements théoriques du curriculum traditionnel : Théorie du développement mental _ 70
moi.
Le Comité des Dix et Elliot (C.
L'argument d'Eliot _ 72
tous.
Le comité de 15 membres et Harris (W.
Argument de Harris _ 74
2.
Spécialiste du développement _ 76
aller.
École Herbart _ 76
moi.
Hall (S.
Le mouvement d'étude de l'enfant de Hall _ 78
tous.
Kilpatrick (W.
Loi du projet de Kilpatrick _ 80
3.
Efficience sociale _ 82
aller.
Ross (E.
Théorie du contrôle social de Ross _ 83
moi.
Mouvement d'efficacité : Taylor (F.
L'organisation scientifique du travail selon Taylor et la naissance du curriculum en tant que domaine d'études _ 84
tous.
Mesure de l'intelligence, programme d'études différencié basé sur l'intelligence _ 86
la.
Les véritables réalisations de l'efficacité sociale _ 88
4.
Réformateur social _ 89
aller.
Comptes (G.
Le reconstructionnisme social de Counts _ 90
moi.
Tapis (H.
Manuel d'études sociales de Rugg _ 92

Chapitre 4 : Perspectives sur le curriculum (I) : Curriculum axé sur les connaissances… 95
1.
Aperçu du programme d'études axé sur les connaissances _ 98
2.
Théories sous-jacentes aux programmes d'études axés sur les connaissances _ 103
aller.
Théorie de la santé mentale _ 104
moi.
Le structuralisme de la connaissance _ 107
tous.
Formalisme de la connaissance _ 113

Chapitre 5 : Perspectives sur les programmes d’études (II) : Programmes d’études fondés sur l’expérience… 121
1.
L'émergence de l'éducation progressiste et de l'Association pour l'éducation progressiste _ 125
2.
L’expérience de l’éducation progressive dans l’enseignement secondaire : une étude sur huit ans _ 129
3.
Développement de l'éducation progressive : Éducation à l'adaptation _ 134
4.
Théorie du curriculum centré sur l'expérience de Dewey _ 138
aller.
Les opinions de Dewey sur les principaux arguments relatifs aux programmes d'études durant la première moitié du XXe siècle _ 139
moi.
École Dewey _ 144
tous.
Théorie du curriculum de Dewey : Curriculum centré sur l’expérience _ 148

Chapitre 6 : Perspectives sur les programmes d’études (III) : Programmes d’études axés sur les compétences… 153
1.
Contexte de l'émergence de l'enseignement par compétences _ 157
aller.
Caractéristiques de la société du XXIe siècle et éducation requise _ 157
moi.
Les limites de l'enseignement des savoirs traditionnels et la nécessité d'un programme d'études axé sur les compétences _ 162
2.
Les origines historiques des programmes d'études axés sur les compétences _ 165
aller.
Approche comportementale _ 166
moi.
Approche humaniste _ 168
tous.
L’enseignement par compétences comme pratique active de l’éducation libérale _ 170
3.
La signification des compétences dans l'enseignement scolaire _ 173
A. Signification et caractéristiques des compétences présentées dans le projet de compétences de l'OCDE _ 174
moi.
La nature et la signification totales de la compétence _ 178
tous.
La signification des compétences dans les programmes scolaires de différents pays _ 182
4.
Une approche des programmes d'études fondée sur les compétences _ 184
aller.
La signification du curriculum axé sur les compétences _ 184
moi.
Conception de programmes d'études axés sur les compétences _ 185

Chapitre 7 : Histoire et développement du curriculum coréen… 191
1.
Programme scolaire avant et après la libération _ 195
aller.
Programme d'études d'avant la libération _ 196
moi.
Périodes de transition et de programme immédiatement après la libération _ 198
2.
1er programme - 5e programme _ 200
aller.
Premier programme d'études _ 201
moi.
Deuxième programme d'études _ 202
tous.
3e programme _ 204
la.
4e programme _ 206
esprit.
5e programme _ 208
3.
6e programme _ 210
aller.
Programme d'études de l'école primaire _ 211
moi.
Programme d'études du collège _ 214
tous.
Programme d'études secondaires _ 215

Chapitre 8 : Le programme scolaire coréen du XXIe siècle… 219
1.
7e programme d'études _ 222
aller.
Programme national commun de base _ 222
moi.
Programme d'études par niveau _ 224
tous.
Activités discrétionnaires _ 226
la.
Programme d'études au choix pour les élèves de deuxième et troisième année du secondaire _ 226
2.
Programme révisé de 2007 _ 230
aller.
Amélioration du programme national commun de base _ 231
moi.
Amélioration du programme de cours à option _ 233
3.
Programme révisé de 2009 _ 236
aller.
Caractéristiques principales _ 237
moi.
Révisions par niveau scolaire _ 239
tous.
Révisions partielles du programme révisé de 2009 _ 246
4.
Programme révisé de 2015 _ 248
aller.
Programme d'études de l'école primaire _ 250
moi.
Programme d'études du collège _ 251
tous.
Programme d'études secondaires _ 253
5.
Programme révisé de 2022 _ 258
aller.
Programme d'études de l'école primaire _ 260
moi.
Programme d'études du collège _ 261
tous.
Programme d'études secondaires _ 262

Chapitre 9 : Modèles de développement et de conception de programmes d’études… 269
1.
Modèle de développement de programmes d'études _ 273
aller.
Approches techniques et scientifiques _ 274
moi.
Approche naturaliste et artistique _ 281
2.
Modèle de conception de programme d'études _ 288
aller.
Modèle de contenu _ 288
moi.
Modèle de produit _ 292
tous.
Modèle de processus _ 294
la.
Comparaison de trois modèles _ 298

Chapitre 10 : Principes de conception et d’intégration des programmes d’études… 301
1.
Principes généraux de conception des programmes d'études _ 304
aller.
Établir des objectifs pédagogiques _ 304
moi.
Organisation du contenu pédagogique (ou des expériences d'apprentissage) _ 308
2.
Comprendre l'intégration des programmes d'études _ 314
aller.
Le concept d'intégration des programmes d'études _ 315
moi.
Histoire de l'intégration dans la conception des programmes d'études _ 319
tous.
Types d'intégration des programmes d'études _ 328

Chapitre 11 : La pratique du développement des programmes d’études… 335
1.
Système de développement des programmes d'études _ 338
aller.
Développement centralisé des programmes d'études _ 338
moi.
Développement de programmes d'études axé sur l'école _ 340
2.
Le niveau de développement des programmes scolaires en Corée _ 342
aller.
Développement du curriculum national _ 343
moi.
Développement des programmes d'études au niveau local _ 345
tous.
Développement des programmes scolaires _ 345
3.
La réalité du développement du programme national de notre pays _ 348
aller.
Processus national de révision et de développement des programmes d'études _ 348
moi.
Problèmes liés au processus national d'élaboration des programmes d'études _ 354

Chapitre 12 : Comprendre la mise en œuvre des programmes d’études… 359
1.
La signification de la mise en œuvre des programmes d'études _ 362
aller.
Contexte de la mise en œuvre des programmes d'études _ 362
moi.
Conceptualisation de la mise en œuvre du curriculum _ 363
2.
Perspectives sur la mise en œuvre des programmes d'études _ 365
aller.
Perspective de la fidélité _ 366
moi.
Perspective d'adaptation mutuelle _ 369
tous.
Perspective de création de programmes d'études _ 371
la.
Comparaison de trois perspectives _ 374
3.
La relation entre la mise en œuvre et la planification des programmes d'études _ 376

Chapitre 13 : Le déroulement de la recherche sur les programmes d’études : Théorisation des programmes d’études… 381
1.
Théorie et théorisation des programmes d'études _ 385
2.
Diverses branches de la théorisation des programmes d'études _ 387
aller.
Théorie prescriptive : une théorie du « développement » _ 389
moi.
Théorie descriptive : le développement rencontre la délibération _ 394
tous.
Théorie critique-exploratoire : théoriser pour « comprendre » et « changer » _ 400
3.
L'avenir de la théorisation des programmes d'études _ 408

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