Chapitre 1 : Le modèle SCERTS en pratique I : Valeurs fondamentales et principes de base, directives d’application, définition des objectifs et soutien aux échanges

1. Qu'est-ce que le modèle SCERTS ?
2.
Introduction au livre
3. Valeurs fondamentales et principes clés du modèle SCERTS
4. Sept lignes directrices pour l'application du modèle SCERTS à l'éducation des enfants atteints de TSA
5.
Déterminer les objectifs pédagogiques pour les enfants
1) Soutenir la communication sociale, la régulation émotionnelle et l'interaction : la base pour déterminer et prioriser les objectifs pédagogiques dans le modèle SCERTS.
2) Qu'est-ce que l'apprentissage ?
3) Comment les objectifs pédagogiques pour les enfants sont-ils sélectionnés et déterminés ?
4) Dans quelles situations faut-il aborder les objectifs pédagogiques ?
5) Plusieurs objectifs pédagogiques peuvent être abordés au cours de cette activité.
6.
Soutien à l'apprentissage par les échanges : contexte d'apprentissage
1) Directives générales pour la conception d'activités
2) Approches MA et PA pour la sélection et la conception d'activités d'apprentissage
3) Directives pour la réalisation des activités
4) Critères de définition des approches MA et PA

Chapitre 2. Mise en pratique du modèle pédagogique SCERTS II.
Soutien à l'interaction : soutien interpersonnel, soutien à l'apprentissage, apprentissage et jeu avec les pairs

1.
Stratégies pédagogiques
2.
Le rôle des partenaires adultes
3.
Soutien interpersonnel : Soutien interpersonnel
1) Le partenaire est attentif à l'enfant.
2) Le partenaire facilite l'action initiatrice.
3) Les partenaires respectent l'indépendance de l'enfant.
4) Les partenaires fournissent une plateforme de participation.
5) Les partenaires soutiennent le développement.
6) Les partenaires modèrent leur usage du langage.
7) Le partenaire adopte un comportement approprié.
8) 〈Résumé〉 Soutien aux échanges : Soutien aux relations interpersonnelles
4.
Soutien aux échanges : soutien à l'apprentissage
1) Les partenaires structurent les activités pour encourager la participation active.
2) Les partenaires utilisent un soutien en communication améliorée pour faciliter le développement.
3) Les partenaires utilisent un support visuel et organisationnel.
4) Les partenaires modifient les objectifs, les activités et les environnements d'apprentissage.
5) 〈Résumé〉 Soutien aux échanges : Soutien à l’apprentissage
5.
Intégration réussie, apprentissage et jeu avec les pairs
1) Composantes essentielles d'un programme pour une intégration réussie
2) Mettre en œuvre des activités qui incluent l'apprentissage et le jeu avec les pairs.
6.
Résumé _ 87

Chapitre 3 : Soutien à l'échange : soutien familial et soutien interprofessionnel

1.
Soutien familial
1) Caractéristiques du plan de soutien familial SCERTS
2) Difficultés fondamentales nécessitant le soutien de la famille
3) Éducation et soutien émotionnel adaptés au stade de développement de la famille
2. Principes de mise en œuvre du soutien aux familles dans le modèle SCERTS
1) La pratique du diagnostic pour le soutien familial utilisée dans le modèle SCERTS
2) Travailler avec les familles pour soutenir le développement
3.
Assistance d'experts
1) Défis rencontrés par les professionnels et autres prestataires de services
2) Soutien à l'éducation
3) Soutien émotionnel
4.
addition

Chapitre 4 : Lier les objectifs : Lier les objectifs de soutien à l’interaction aux objectifs de communication sociale et de régulation émotionnelle

1.
L'importance de prendre en compte les objectifs de l'enfant et du partenaire
1) Nature transactionnelle des difficultés de développement
2) Facteurs déterminant les progrès ou l'absence de progrès d'un enfant
2.
Identifier les objectifs de soutien à la communication et les relier aux objectifs de communication sociale et de régulation émotionnelle
3.
Déterminer les objectifs du soutien aux échanges à chaque étape du développement
4.
Étape du partenaire social
1) Communication sociale : intérêt commun
2) Communication sociale : utilisation des symboles
3) Régulation émotionnelle : régulation réciproque
4) Régulation émotionnelle : autorégulation
5.
Partenaire linguistique
1) Communication sociale : intérêt commun
2) Communication sociale : utilisation des symboles
3) Régulation émotionnelle : régulation réciproque
4) Régulation émotionnelle : autorégulation
6.
Scène du partenaire de conversation
1) Communication sociale : intérêt commun
2) Communication sociale : utilisation des symboles
3) Régulation émotionnelle : régulation réciproque
4) Régulation émotionnelle : autorégulation

Chapitre 5 : Renforcer la communication sociale, la régulation émotionnelle et le soutien à l'interaction au stade du partenaire social : du diagnostic à la mise en œuvre du programme

1.
Prioriser les objectifs d'intérêt commun au niveau des partenaires sociaux
2.
Prioriser les objectifs d'usage symbolique au niveau des partenaires sociaux
3.
Prioriser les objectifs liés à l'ajustement mutuel au niveau du partenaire social
4.
Prioriser les objectifs d'autorégulation au stade du partenaire social
5.
Prioriser les objectifs de soutien interpersonnel au niveau du partenaire social
6.
Prioriser les objectifs de soutien à l'apprentissage au niveau des partenaires sociaux

Chapitre 6 : Renforcer la communication sociale, la régulation émotionnelle et le soutien à l'interaction au stade du partenaire linguistique : du diagnostic à la mise en œuvre du programme

1.
Prioriser les objectifs d'intérêt partagé au stade du partenaire linguistique
2.
Prioriser les objectifs d'utilisation des symboles au stade du partenaire linguistique
3.
Prioriser les objectifs liés à l'interrégulation au stade du partenaire linguistique
4.
Prioriser les objectifs d'autorégulation au stade du partenaire linguistique
5.
Prioriser les objectifs de soutien interpersonnel au stade du partenaire linguistique
6.
Prioriser les objectifs de soutien à l'apprentissage au stade du partenaire linguistique

Chapitre 7 : Renforcer la communication sociale, la régulation émotionnelle et le soutien à l’interaction au stade du partenaire de conversation : du diagnostic à la mise en œuvre du programme

1.
Prioriser les objectifs d'intérêt commun au stade du partenaire de conversation
2.
Prioriser les objectifs liés aux symboles au stade du partenaire de conversation
3.
Prioriser les objectifs liés à l'ajustement mutuel au stade du partenaire de conversation
4.
Prioriser les objectifs d'autorégulation au stade du partenaire de conversation
5.
Prioriser les objectifs de soutien interpersonnel au stade du partenaire de conversation
6.
Prioriser les objectifs de soutien à l'apprentissage au stade du partenaire de conversation

Annexe SCERT Diagnostics - Indicateurs qualitatifs _ 589

Le modèle SCERTS offre un cadre pour améliorer la communication et les compétences socio-émotionnelles tout au long de la vie des enfants atteints de troubles du spectre autistique grâce à une approche novatrice et globale axée sur le développement, la relation et les compétences.
Fruit de plus de 20 ans de recherche menée par des experts de renommée mondiale, il soutient le développement dans trois domaines : la communication sociale, la régulation émotionnelle et le soutien transactionnel.
Le nom « SCERTS » est également dérivé des initiales des mots anglais présentés ci-dessus.

Le « Volume 2 : Planification et intervention du programme » du manuel SCERTS en deux volumes fournit des conseils pratiques aux professionnels sur l'utilisation de SCERTS pour planifier et mettre en œuvre des programmes destinés aux nourrissons et aux enfants atteints de troubles du spectre autistique.
Grâce à cet ouvrage, les enseignants spécialisés, les enseignants généralistes, les orthophonistes, les ergothérapeutes, les psychologues, les travailleurs sociaux et autres professionnels du secteur apprendront comment fixer des objectifs de communication sociale et de régulation émotionnelle pour les enfants, sélectionner des activités pertinentes pour les aider à atteindre chaque objectif, relier les objectifs de soutien à l'interaction aux objectifs de communication sociale et de régulation émotionnelle, et utiliser le modèle SCERTS pour s'adapter aux trois étapes de communication : partenaire social, partenaire langagier et partenaire de conversation.
Utilisé conjointement avec le Volume 1 : Diagnostic, ce livre fournira aux professionnels de divers domaines un cadre complet pour améliorer la communication et le développement socio-émotionnel des enfants atteints de troubles du spectre autistique.


Face à l'augmentation rapide du nombre de personnes autistes dans le monde, l'intérêt pour leur soutien croît.
Dans le cadre de cet intérêt, un certain nombre de théories et de méthodologies ont émergé ces dernières années pour soutenir les enfants ou les personnes atteintes d'autisme.
Comme c'est le cas dans tous les domaines de l'éducation spécialisée, le recours à des pratiques fondées sur des données probantes et étayées par la recherche scientifique est encouragé, et des stratégies pédagogiques reconnues comme appropriées pour les élèves atteints de troubles du spectre autistique sont mises en place à cette fin.
Par ailleurs, une approche pédagogique globale permettant de mettre en œuvre ces stratégies d'enseignement est privilégiée, et de nombreux programmes sont en cours d'élaboration et de mise en œuvre, leurs résultats étant ensuite publiés.
Ce livre, « Le modèle SCERTS : une approche éducative globale pour les enfants atteints de troubles du spectre autistique », est l'un des programmes développés dans ce contexte.

Ce modèle repose sur une base théorique solide, tout en reliant harmonieusement théorie et pratique grâce à plus de 20 ans d'application sur le terrain.
L'un des aspects les plus intéressants de cet ouvrage est qu'il ne préconise pas l'utilisation exclusive du modèle SCERTS dans les programmes éducatifs.
Autrement dit, elle met l'accent sur la flexibilité afin que différentes approches pédagogiques pour les enfants atteints de troubles du spectre autistique puissent être combinées de diverses manières.
De plus, il utilise une perspective développementale tout en abordant les principales caractéristiques comportementales des enfants atteints de troubles du spectre autistique, en présentant en détail les stades de développement et les caractéristiques du comportement, et il présente également une méthodologie détaillée pour le diagnostic et l'intervention, ce qui facilitera son application par les enseignants et autres experts sur le terrain.
Ce sera particulièrement utile aux enseignants spécialisés qui doivent élaborer et mettre en œuvre des plans d'enseignement individualisés, car ils pourront effectuer un diagnostic pédagogique et fixer des objectifs.


Avant tout, ce livre, composé de deux volumes, « Volume 1 : Diagnostic » et « Volume 2 : Planification et intervention du programme », est remarquable en ce qu’il contient une mine de connaissances académiques sur les caractéristiques fondamentales et la diversité des troubles du spectre autistique, ainsi que des méthodologies de soutien pratiques.
Le programme est divisé en trois étapes en fonction des capacités de l'enfant afin de garantir que tous les enfants de chaque catégorie reçoivent le soutien le plus adapté possible, et tous les domaines nécessaires à la prise en charge des handicaps sont naturellement intégrés au programme.
De plus, dans le domaine de la communication sociale, il aborde les interactions sociales et les comportements de communication, qui constituent des déficits fondamentaux des troubles du spectre de l'autisme. Concernant la régulation émotionnelle, il explique comment gérer les comportements inappropriés liés aux difficultés d'expression ou de régulation des émotions, tant internes qu'externes. Enfin, en matière de soutien à l'interaction, il décrit comment les personnes qui entourent l'enfant (famille, enseignants, pairs) peuvent interagir et s'apporter mutuellement du soutien.


Ces trois domaines englobent les préoccupations et les besoins de ceux qui élèvent ou éduquent des enfants atteints de troubles du spectre autistique.