01 Conceptualisation du cas _ 10
02 Objectifs et stratégies de conseil _ 22
03 Trouble du déficit de l'attention avec hyperactivité _ 32
04 ticks _ 46
05 Dépendance excessive aux smartphones _ 60
06 Apprentissage _ 74
07 Avancement _ 86
08 Automutilation _ 98
Vol 09 _ 112
10 Tuteur du client _ 126

Pour le professionnalisme des conseillers scolaires

Pour qu'un conseiller devienne un expert, cela signifie qu'il ou elle est capable de conceptualiser avec précision le cas dès le début de la consultation.
Malgré cette compétence importante, il est difficile de recevoir une aide spécifique lors de la formation et de l'enseignement en tant que conseiller.
Par conséquent, ce livre vise à aider les conseillers à améliorer leurs compétences en matière de conceptualisation de cas.
Les conseillers professionnels étudient la psychologie à l'université et sont sélectionnés par le biais d'un examen écrit ; ils n'ont pas la possibilité de suivre une formation avant leur embauche.
Si vous n'avez pas pour objectif personnel de développer des compétences en matière de conseil avec une sécurité d'emploi garantie, vous pouvez fournir des services de conseil au niveau de l'administration scolaire et du mentorat, et même les cas de conseil général peuvent être référés à des experts externes.


Toutefois, du point de vue du client, étant donné que son premier contact avec le conseil psychologique a lieu dans les classes de maternelle à l'école primaire, les conseillers professionnels travaillant dans les écoles primaires ont la plus grande influence sur la perception du grand public concernant le conseil psychologique.
Par conséquent, les conseillers professionnels doivent déployer des efforts intentionnels pour compléter leur expertise en matière de conseil au-delà de la sécurité de l'emploi.

Conceptualisation et épuisement du cas

L'amélioration des compétences en matière de conceptualisation des cas permet de prévenir l'épuisement professionnel des conseillers.
Les conseillers débutants reconnaissent la différence entre une conversation sociale et une conversation de conseil.
Une fois que vous êtes capable de mener une conversation de conseil, vous devez être en mesure de recueillir les informations nécessaires pour comprendre le client et celles dont vous avez besoin pour l'aider à changer.
À ce stade, un accompagnement efficace peut être proposé aux clients capables de résoudre leurs problèmes grâce à la seule thérapie de soutien émotionnel.
Et dans les cas où la conceptualisation du cas est mal réalisée, la supervision peut aider efficacement le client.


Cependant, même après avoir obtenu une licence professionnelle, les conseillers s'épuisent lorsqu'ils ne parviennent pas à conceptualiser les cas.
Les conseillers peuvent ne pas se rendre compte qu'ils ne conceptualisent pas le cas.
Vous pourriez ne plus ressentir autant de satisfaction qu'auparavant dans vos activités de conseil, avoir l'impression que de nombreux clients sont particulièrement résistants, ou vous sentir gêné lorsqu'un client annonce soudainement qu'il mettra fin à la séance de conseil prématurément.
Si cela n'est pas dû à un stress personnel, il convient de vérifier si la capacité de conceptualisation des cas est proportionnelle à l'expérience en tant que conseiller.


La conceptualisation d'un cas peut sembler simple lorsqu'on ne regarde que ses composantes, mais c'est une compétence difficile à améliorer facilement.
En effet, la conceptualisation de cas est une compétence cognitive qui nécessite un travail de discrimination et de réintégration d'une grande quantité d'informations.
Et surtout, la conceptualisation de cas exige que le conseiller prenne en compte les informations fournies par le client et prenne le temps d'y réfléchir sérieusement.
Cependant, en Corée, la formation des conseillers se déroule par le biais de divers ateliers, au point qu'on peut la qualifier de culture de l'atelier ou de la conférence spécialisée.
D'une certaine manière, la supervision peut être considérée comme un atelier de courte durée.
Les ateliers sont utiles pour apprendre de nouvelles choses.
Cependant, les ateliers ne constituent pas une méthode pédagogique appropriée pour permettre aux participants d'améliorer leur complexité cognitive, mais plutôt un lieu où l'animateur peut démontrer la complexité cognitive qu'il ou elle a atteinte.

De plus, la conceptualisation de cas est une tâche d'écriture.
La rédaction du projet s'effectue en recueillant les informations du client, en rédigeant une première ébauche, en vérifiant si cette première ébauche synthétise fidèlement les informations du client et si elle est rédigée en termes de concepts théoriques, puis en la relisant.
Si vous bénéficiez d'une supervision, il est utile de recevoir un retour d'information sous forme de conceptualisations de cas rédigées par le stagiaire, avec des corrections apportées au stylo rouge.


Formation théorique du conseiller

La conceptualisation du cas doit être centrée sur des concepts théoriques cohérents avec la perspective philosophique du conseiller, afin que la théorie puisse être appliquée de manière cohérente à l'ensemble du cas.
Lorsqu'il s'agit d'appliquer des bases théoriques à la conceptualisation de cas, la stratégie de la théorie est souvent employée.
Cependant, la première chose qu'un conseiller doit vérifier est si la vision de l'humanité défendue par cette théorie correspond à sa propre vision de l'humanité.
Et lors de l'application de concepts théoriques à la conceptualisation de cas, le contenu du processus de développement du problème psychologique expliqué par la théorie est utilisé.
Par exemple, la thérapie cognitivo-comportementale explique que les déficits et les distorsions cognitives, ainsi que l'immaturité et les malformations comportementales, contribuent aux problèmes psychologiques.


Chaque théorie comporte des concepts qui marquent le plus les conseillers et qui, par conséquent, restent bien en mémoire.
Par exemple, l'attitude sincère, la considération positive inconditionnelle et l'empathie du conseiller, caractéristiques de la théorie du conseil centré sur l'humain, sont des concepts qui apparaissent souvent dans la conceptualisation des cas.
Toutefois, pour la conceptualisation de cas, on peut exploiter l'écart entre le soi idéal et le soi réel qui contribue aux problèmes psychologiques et à l'incapacité qui en résulte à vivre pleinement le présent.
L'attitude du conseiller mise en avant par la théorie du conseil centré sur l'humain correspond à une stratégie de conseil et est désormais utilisée comme attitude de base par les conseillers de toute formation théorique.


Cet ouvrage propose des exemples de conceptualisation de cas basés notamment sur la thérapie cognitivo-comportementale.
La thérapie cognitivo-comportementale convient aux élèves du primaire, du collège et du lycée, et il est préférable qu'elle soit utilisée par les conseillers après avoir reçu une formation de base.
Avant tout, la thérapie cognitivo-comportementale fournit les données empiriques les plus nombreuses, permettant une pratique fondée sur des preuves.
La pratique fondée sur des données probantes consiste à utiliser des interventions dont l'efficacité est avérée en matière de counseling. De nombreuses recherches ont déjà démontré la grande efficacité de la thérapie cognitivo-comportementale pour les thématiques de counseling abordées dans cet ouvrage.


L'accent est mis sur les enfants et les adolescents.

Ce livre s'inscrit dans le contexte du conseil scolaire.
La principale différence entre la prise en charge d'un client adulte et celle d'un client enfant/adolescent réside dans l'évaluation du fonctionnement actuel du client.
Les croyances irrationnelles qui pourraient être considérées comme des distorsions cognitives chez les clients adultes peuvent constituer des déficits cognitifs chez les enfants et les adolescents.
Bien que la nuance du mot « défaut » soit négative, elle peut être interprétée comme signifiant que le développement cognitif n’est pas encore achevé, et que, par conséquent, l’acquisition, l’évaluation et l’intégration des informations, ainsi que la pensée alternative, ne sont pas possibles.

Dans le cadre du conseil aux enfants et aux adolescents, il convient de souligner la perspective psychosociale et éducative du conseiller concernant l'évolution du client.
Les enfants et les adolescents sont en plein développement cognitif, émotionnel et comportemental, et pour ce développement, ils ont besoin non seulement d'un soutien émotionnel, mais aussi d'informations, d'une clarification cognitive et de suggestions alternatives, d'une meilleure régulation émotionnelle, de la formation de nouveaux comportements et de la correction des comportements inadaptés.
Il peut être irréaliste d'attendre des enfants et des adolescents qu'ils acquièrent une meilleure compréhension d'eux-mêmes lors des séances de thérapie et qu'ils soient capables de corriger ou de modifier leur propre comportement.

Les objectifs du counseling varient en fonction du motif de consultation du client.
Toutefois, d'un point de vue plus général, l'objectif du conseil pour tous les recours est d'améliorer les compétences en résolution de problèmes.
Si l'enfant est très agressif, l'objectif de la thérapie devrait être de favoriser un comportement amical plutôt que de contrôler l'agressivité, et il est nécessaire d'apprendre des comportements visant à accroître l'intimité pendant les séances.

Comprendre le contexte scolaire

Les conseillers scolaires doivent se rappeler que leur intervention se déroule dans le contexte scolaire.
Le contexte scolaire est important pour la compréhension des organisations en milieu de travail par les conseillers d'orientation.
Les conseillers d'orientation scolaire sont placés sous la responsabilité du proviseur, du proviseur adjoint et du doyen des élèves, et sont chargés d'un domaine spécialisé appelé orientation. Contrairement aux professeurs de chaque matière, un seul conseiller d'orientation travaille dans un établissement scolaire.
Travailler avec des collègues du Wee Center et du Wee School peut être différent à bien des égards.
En tant que professionnel du conseil, vous pouvez vous retrouver dans des situations où votre travail de conseil n'est pas compris par les administrateurs et les enseignants de la matière concernée, et vous pouvez souvent être amené à expliquer votre travail.
Toutefois, les conseillers scolaires doivent également approfondir leur compréhension des fonctions des administrateurs et des professeurs de discipline.


Le contexte scolaire est nécessaire pour comprendre le client et pour définir et atteindre les objectifs de la thérapie.
Les écoles ont un calendrier scolaire, et la vie quotidienne des élèves est influencée par ce calendrier.
Il est nécessaire de vérifier comment le calendrier des évaluations, telles que les tests écrits et les évaluations de performance, ainsi que les calendriers des activités de club et des rencontres parents-professeurs, sont liés aux problèmes pour lesquels le client sollicite des conseils.


Contexte culturel du conseiller et du client

Les conseillers doivent comprendre leur propre contexte culturel et celui de leurs clients.
Bien que de nombreux facteurs culturels soient à prendre en compte, les conseillers doivent accorder une attention particulière à la génération (âge), au sexe, à l'orientation sexuelle et à la situation économique.
Lorsque le conseiller est un adulte et le client un enfant ou un adolescent, la première caractéristique culturelle à prendre en compte dans la relation de conseil est la différence d'âge et de génération.
Avant de rencontrer un client, le conseiller doit brièvement se remémorer et confirmer ses propres expériences vécues durant son enfance et son adolescence.
Vos propres expériences peuvent être similaires ou différentes de celles de votre client.
Malgré la similitude de leur expérience, les conseillers pour adultes doivent garder à l'esprit que leurs clients sont encore, sur le plan du développement, des enfants et des adolescents lorsqu'ils les évaluent.

Les différences générationnelles se manifestent dans une variété d'expériences.
Lors d'un entretien de conseil pédagogique, le conseiller doit déterminer en quoi ses expériences d'apprentissage vécues à l'école diffèrent de celles que vit actuellement le client.
Par exemple, le système d'examens d'entrée à l'université diffère considérablement d'une génération à l'autre, et le processus de préparation à chaque système diffère également.
Dans le cadre des thérapies de couple, le genre et l'orientation sexuelle peuvent se manifester selon diverses dynamiques.
Dans de nombreux cas, la relation de conseil se compose d'une conseillère et d'une cliente.
S’il est facile de développer de l’empathie à travers des expériences vécues avec des personnes du même sexe, les nouvelles compréhensions acquises grâce au point de vue de l’autre sexe sont limitées.
Lorsque le conseiller et le client sont de sexes différents, cela peut être l'occasion de découvrir le point de vue de l'autre sexe, mais cela peut aussi être l'occasion de ressentir un manque d'empathie ou une difficulté à éprouver de l'empathie pour l'autre sexe.


L'attirance sexuelle entre les conseillers et leurs clients peut être une expérience normale et doit être abordée au cours des séances de thérapie.
Agir en dehors des séances est contraire à l'éthique et, surtout dans le contexte du conseil scolaire, constitue une violation de la loi sur la protection des enfants et des adolescents contre les abus sexuels et peut entraîner une responsabilité juridique.
Même si l'attirance sexuelle ne se manifeste pas par un acte concret, une relation de conseil dans laquelle l'attirance sexuelle est ressentie unilatéralement ou réciproquement nuit à l'efficacité du conseil.
Un client attiré par un conseiller peut se plaindre de problèmes mineurs plutôt que de parler ouvertement des problèmes qui nécessitent de l'aide, et un conseiller attiré par un client peut facilement négliger les incohérences entre les déclarations du client et la situation réelle.


Les circonstances économiques constituent une influence culturelle qui a un impact significatif sur la vie, mais qui est souvent négligée dans l'orientation scolaire.
La tradition confucéenne qui interdit de parler d'argent à voix haute subsiste peut-être encore en nous.
Et le plus souvent, cela peut s'expliquer par le fait que les conseillers scolaires sont dans une meilleure situation financière que leurs clients.
Parce que les personnes privilégiées ne ressentent pas les difficultés de leur situation, il est facile de négliger le sujet.
Des ressources devraient être mises à la disposition des clients en difficulté financière.
Il est également nécessaire de comprendre l'impact psychologique des difficultés économiques sur les clients et de déterminer si cet impact psychologique les empêche de réaliser leur potentiel.
De plus, nous devons les aider à développer leur capacité à élaborer des stratégies de résolution de problèmes dans des environnements économiquement difficiles.


Si nous prenons en compte les différentes compétences et perspectives dont les conseillers scolaires ont besoin pour améliorer leur professionnalisme et développer une conceptualisation de cas plus efficace, nous serons en mesure de fournir un service de conseil scolaire qui réponde efficacement aux difficultés des élèves.