★Publié dans 10 pays à travers le monde★
★Les meilleurs livres de l'Université Harvard sur l'éducation et la société★
★Lauréat du prix Virginia & Warren Stone 2004★
Recommandé par Richard Wright et Park Moon-ho

Le livre qui a changé les normes de l'éducation dans le monde entier

La « Bible de l'éducation » choisie par Harvard, le MIT et Oxford
Un ouvrage pédagogique de renom, utilisé comme support d'enseignement par les universités du monde entier depuis plus de 20 ans.

Des éducateurs du monde entier affirment :
« Il y a peut-être des enseignants qui n’ont pas lu ce livre, mais il n’y a pas un seul enseignant qui n’ait pas changé après l’avoir lu. »
« La révolution de l'apprentissage de Ken Bain » est l'aboutissement de l'exploration par Ken Bain de « la meilleure éducation » à travers ses observations directes et ses analyses des plus grands éducateurs du monde, tels qu'enseignés par Ken Bain, un innovateur en éducation connu comme « le professeur qui enseigne aux professeurs » dans de prestigieuses universités américaines telles que Harvard, Northwestern et l'Université de New York.
Dès sa parution, cet ouvrage a établi un record en étant sélectionné comme « Meilleur livre dans le domaine de l'éducation et de la société » par l'Université Harvard, en remportant le prix Virginia et Warren Stone, et en étant traduit et publié en 10 langues, changeant ainsi le paradigme de la philosophie de l'éducation dans le monde entier.
Le professeur Richard Wright de l'université Harvard a fait l'éloge du livre, déclarant : « C'est un livre que les enseignants ne peuvent pas lâcher », et le scientifique coréen Dr Park Moon-ho a également déclaré : « C'est un livre qui montre clairement que l'enseignement et l'apprentissage ne font qu'un. »

Dans ce livre, Ken Bain pose la question suivante : « Quelle est la meilleure éducation ? »
Quelles sont vos exigences en matière d'éducation et d'apprentissage ? De telles exigences existent-elles seulement dans la société coréenne actuelle ? Nous persistons dans cette approche gourmande qui consiste à « déverser » du contenu sur les élèves.
De ce fait, les élèves tombent de plus en plus malades et perdent tout intérêt pour l'essence même de l'apprentissage.
Nombreux sont les étudiants qui terminent un semestre avec de bonnes notes mais qui repartent sans avoir vraiment compris l'essence du cours.
Alors, comment les véritables éducateurs, ceux qui inspirent la réflexion des élèves et ravivent la joie d'apprendre, enseignent-ils ? La Révolution de l'apprentissage de Ken Bain répond précisément à cette question.
Comment pouvons-nous écouter les opinions des élèves, susciter leur intérêt en classe et concevoir des expériences de croissance à travers des devoirs et des évaluations ?
Ainsi, cet ouvrage envisage l'enseignement non pas comme « la transmission d'informations », mais comme « l'art de changer des vies ».
Cet ouvrage est une lecture incontournable pour tous ceux qui enseignent, quel que soit le sujet, et pour tous ceux qui se sont déjà interrogés sur la notion de « bonne éducation ».

Par exemple, certains éducateurs affirment que nous devons construire dans le cerveau de nos élèves des entrepôts où ils pourront stocker des informations.
Par ailleurs, les éducateurs qui ont participé à l'étude soulignent que les apprenants doivent se confronter aux idées et aux informations pour construire leur propre compréhension.
Une nette différence de perception de ce que signifie l'apprentissage apparaît entre eux.
Alors que les enseignants classiques se contentent des résultats des élèves aux tests, les grands enseignants ne considèrent pas l'apprentissage comme véritable à moins qu'il n'entraîne des changements durables et substantiels dans la pensée, le comportement et les émotions.
--- « 1.
Tout d'abord, extrait de « Qu'est-ce que l'éducation ? »

Comment encourager les élèves à s'engager dans un apprentissage en profondeur plutôt que dans un apprentissage superficiel destiné à réussir leurs examens ? Selon des experts en éducation, cela implique que les élèves remplissent trois conditions :
Premièrement, nous devons faire face à une situation où nous ne pouvons ni comprendre ni résoudre un phénomène.
Deuxièmement, nous ne devons pas ignorer l'échec, mais affronter le problème de front.
Troisièmement, vous devez être capable de gérer le choc émotionnel qui survient lorsque des convictions profondément ancrées s'effondrent.
--- « 2.
Extrait de « Comment, quoi et pourquoi nous apprenons »

Dans quelle mesure puis-je interagir avec mes étudiants ? Ai-je le temps d’avoir des entretiens individuels avec eux en dehors des corrections de devoirs ? Comment planifier ces rencontres et quel soutien leur apporter ? Si les entretiens individuels sont difficiles, puis-je les répartir en petits groupes pour mieux comprendre leurs difficultés, leurs styles d’apprentissage, leurs raisonnements et leurs réactions au cours ? Puis-je mettre en place un système d’échange de commentaires entre étudiants ? Comment puis-je améliorer la qualité de ces échanges ? Puis-je demander à des étudiants de master ou à des étudiants ayant suivi ce cours le semestre dernier d’encadrer les étudiants de première année ? Puis-je aider les étudiants à travailler ensemble pour résoudre les problèmes en classe et à fournir un retour d’information collectif sur la démarche ?
--- « 3.
Extrait de « Demandez, expérimentez et réalisez »

Steele et ses collègues ont constaté qu'éliminer l'idée que quelqu'un puisse vous percevoir à travers un stéréotype négatif peut faire une grande différence dans vos performances.
Par exemple, lorsque des femmes passant un test de mathématiques difficile se sont entendu dire : « Vous pouvez faire aussi bien que les garçons », leurs résultats se sont avérés exacts.
--- « 4.
Extrait de « Les élèves grandissent autant qu’on s’attend à ce qu’ils grandissent »

Don Sari combine récits et questions pour amener les élèves à réfléchir de manière critique aux concepts du calcul différentiel et intégral.
« J’espère qu’à la fin de ce cours, les étudiants auront l’impression d’avoir inventé le calcul différentiel et intégral. »
« Je pense que j’aurais surpassé Newton si je n’avais pas eu la malchance de naître si tard. » La clé était de décomposer le processus en concepts plutôt qu’en étapes, et de laisser les élèves trouver par eux-mêmes comment calculer l’aire sous une courbe.
À chaque moment d'impasse, il ouvrait la voie par des questions socratiques.
Plutôt que de simplement montrer aux élèves les notions de calcul, nous les avons encouragés à réfléchir eux-mêmes au processus et à se demander comment trouver le sens et les réponses aux questions.
Vous pourrez ensuite raconter comment vous avez résolu le problème.
--- « 5.
Extrait de « Quelles classes sont efficaces »

Une autre façon d'instaurer une relation de confiance particulière avec les élèves consiste à partager vos propres frustrations et échecs.
Partagez vos secrets avec les étudiants : comment vous vous êtes intéressé à ce domaine, quelles questions vous sont venues à l’esprit et comment ces questions ont suscité d’autres intérêts.
Ces confessions personnelles ne sont en aucun cas un récit fastidieux d'exploits passés.
Après avoir discuté avec l'enseignant, un élève a déclaré :
« Je suis vraiment surpris que vous ayez également trouvé la chimie difficile au début. »
Grâce à vous, j'ai pu acquérir la confiance nécessaire pour étudier sérieusement.
Auparavant, je pensais que les gens comme les professeurs naissaient avec tout le savoir.
« En fait, beaucoup de gens le font. »
--- « 6.
Extrait de « Comment les élèves devraient-ils être traités ? »

Les grands éducateurs privilégient l'apprentissage plutôt que la performance.
Bien sûr, tous les enseignants n'utilisent pas les mêmes méthodes, mais ils s'éloignent des formats traditionnels et éliminent avec audace les pratiques qui rendent l'éducation inutilement difficile.
Les notes évaluent la capacité de réflexion d'un élève, et non sa capacité à respecter certaines règles.
Quelqu'un a dit ceci :
« Il a fallu très longtemps pour achever la peinture du plafond de la chapelle Sixtine. »
Cela signifie-t-il que sa beauté est diminuée ? Le fait qu'une œuvre soit rendue en retard ne signifie pas que sa qualité a changé.

--- « 7.
Extrait de « Comment l’évaluation doit-elle être réalisée ? »